К другим статьям
.jpg)
Содержание:
- Трудности с невербальной коммуникацией у детей с РАС
- Причины возникновения трудностей с невербальной коммуникацией у детей с РАС
- Почему важно развивать интонационную выразительность и мимику
- Для чего нужна оценка уровня речевого развития
- Игры и упражнения на развитие интонации на разных этапах
- Упражнения на развитие мимических мышц
- Как проходит мониторинг прогресса и корректировка методик
У детей с расстройствами аутистического спектра часто возникают трудности с выразительной стороной речи. Интонация звучит монотонно, лицо остается безучастным, а мимика почти не используется. Все это затрудняет понимание ребенка и мешает его общению со сверстниками и взрослыми.
Подробно разбираем, какие методы и приемы формирования интонационной выразительности речи работают на практике, как пошагово выстраивать работу, какие упражнения подойдут на каждом этапе. Покажем, как можно мягко и эффективно формировать интонационную выразительность речи ребенка, если использовать речь, игру, визуальные опоры и живые ситуации общения.
Трудности с невербальной коммуникацией у детей с РАС
У детей с РАС часто нарушена невербальная коммуникация — то есть способность понимать и использовать мимику, жесты, интонацию, позу. Эти трудности могут проявляться с раннего возраста и сохраняться даже при хорошем уровне речевого развития. Вот какие трудности возникают чаще всего:
Не считывают социальные сигналы. Ребенку с РАС может быть сложно «считывать» выражения лиц, жесты, интонации или взгляды других людей. Он не всегда замечает, что собеседник скучает, злится или радуется, поэтому не реагирует на эти сигналы. Это мешает выстраивать естественное взаимодействие и делает общение односторонним.
Редко используют мимику, жесты и интонацию. Такие дети могут говорить ровным, монотонным голосом, без изменения тембра и громкости. Он редко использует жесты, например, не указывает на предметы, и почти не выражает эмоции мимикой. Это затрудняет понимание его речи окружающими: без невербальных подсказок собеседнику трудно определить, что именно ребенок хочет сказать.
Говорят непривычным тоном. Даже если малыш использует интонацию, она может звучать неестественно — например, слишком высоко, резко или не к месту. Иногда речь звучит как «пластинка», с одинаковой мелодикой вне зависимости от смысла. Это тоже мешает восприятию речи и делает общение менее живым.
Избегают зрительного контакта. Многим детям с РАС некомфортно смотреть в глаза — это может вызывать у них тревогу, напряжение или просто не казаться важным. Кто-то отводит взгляд, кто-то будто «смотрит сквозь», а кто-то вообще предпочитает сосредоточиться на пуговице собеседника или игрушке в углу. В итоге взрослым кажется, что ребенок не слушает или не заинтересован, хотя на самом деле он просто так воспринимает мир.
.jpg)
Зачастую детям с РАС тяжело поддерживать зрительный контакт даже во время разговора. Источник — Шедеврум
Дети с РАС часто не догадываются, что окружающим трудно понять их без эмоциональной окраски речи или сопровождающей мимики. Это усложняет общение в семье, затрудняет взаимодействие со сверстниками, приводит к недопониманию и социальной изоляции.
Причины возникновения трудностей с невербальной коммуникацией у детей с РАС
Нарушения невербальной коммуникации при расстройствах аутистического спектра не случайны. За ними стоят особенности работы мозга, восприятия и моторики.
|
Причина |
Как проявляется |
|
Нарушение обработки сенсорной информации |
Многие дети с РАС по-другому воспринимают звуки, свет, прикосновения и зрительные сигналы. Это мешает им улавливать выражения лиц, движения и интонации других людей. Иногда такие сигналы воспринимаются как избыточные или пугающие — и ребенок «отключается» от общения |
|
Задержка или атипичное развитие моторики |
Жесты, мимика, зрительный контакт требуют тонкой координации движений. У ребенка с РАС может быть снижена мимическая активность, скованность мышц лица, ограниченность жестикуляции. Это делает его выражения менее выразительными — и, как следствие, его хуже понимают |
|
Нарушения в работе зеркальных нейронов |
Исследования показывают, что у людей с РАС может быть снижена активность зеркальных нейронов — клеток мозга, которые активируются при наблюдении за действиями и эмоциями других. Это затрудняет понимание интонаций, жестов и эмоций собеседника, а также подражание им |
|
Трудности с межполушарным взаимодействием |
Обработка речи и невербальных сигналов требует слаженной работы разных зон мозга. У детей с РАС эта связь может быть нарушена. В результате ребенок слышит речь, но не всегда улавливает ее эмоциональную окраску или смысл за пределами слов |
|
Социальный опыт и дефицит подражания |
Многие дети с РАС не склонны к подражанию с раннего возраста. Они могут меньше смотреть на лицо взрослого, не замечать выражения радости или раздражения, не копировать интонации. Без такого опыта ребенку сложнее сформировать навыки невербального общения |
Почему важно развивать интонационную выразительность и мимику
Интонация и мимика — ключевые элементы общения, особенно в детском возрасте, когда значительная часть коммуникации происходит через эмоции и невербальные сигналы. У детей с РАС эти навыки развиваются иначе или с задержкой, но их можно и нужно развивать — ради речи и контакта с окружающим миром.
Развитая интонационная выразительность помогает детям различать и передавать смысл сказанного. Один и тот же текст, произнесенный разными интонациями — просьба, вопрос, утверждение — несет разную информацию. Без этого понимания ребенку трудно участвовать в диалоге, шутить, проявлять эмпатию.
.jpg)
Мимика делает эмоции видимыми. Благодаря ей окружающие быстрее понимают, что чувствует ребенок, а он сам точнее осознает свои переживания. Когда человек учится выражать чувства с помощью интонации, он начинает лучше говорить сам и лучше понимать других. Это развивает эмоциональный интеллект, снижает уровень фрустрации и помогает строить более теплые, устойчивые отношения с близкими.
Развитие выразительности — это не про «правильную артикуляцию», а про живую, чувствующую речь. Даже если речь еще в зачаточном состоянии, работа над интонацией и мимикой дает ребенку инструменты для выражения себя — а значит, делает его более понятным миру и самому себе.
Для чего нужна оценка уровня речевого развития
Перед тем как начать развивать интонационную выразительность и мимику, важно понять, на каком этапе речевого развития находится ребенок. У детей с РАС уровень речи может сильно варьироваться: от полного отсутствия слов до сформированной фразовой речи, но с нарушением просодики (интонации, ритма, ударения). Речевое развитие оценивают по нескольким параметрам.
|
Параметр |
Как оценить |
|
Наличие и объем активного словаря |
Сколько слов ребенок использует осознанно? Есть ли устойчивые фразы? |
|
Понимание речи |
Понимает ли ребенок обращенную речь? Выполняет ли инструкции? |
|
Функции речи |
Использует ли ребенок речь для просьб, выражения эмоций, общения? |
|
Просодические особенности |
Есть ли интонация, паузы, ритм? Или речь звучит механически, с одинаковой интонацией? |
В работе специалиста важен и сам факт наличия речи, и ее качество. Например, ребенок может произносить много слов, но говорить «как робот» — без нужной интонации и эмоций. Это сигнал, что нужно уделить внимание именно выразительной стороне речи.
Для диагностики применяются разные методики — специалист сам подбирает подходящую:
Методика Безруковой и Каленковой оценивает уровень речевого развития дошкольников по четырем направлениям: фонетика, лексика, грамматика и связная речь. Каждое задание оценивается по балльной системе.
Методика Морозовой «Первичное обследование речи» направлена на оценку понимания речи и экспрессивной стороны. Особое внимание уделяется реакции на обращенную речь, выполнению словесных инструкций и способности ребенка самостоятельно выражать свои желания.
Методика Лалаевой помогает диагностировать уровень связной речи — как диалогической, так и монологической. Ребенку предлагают ответить на вопросы по картинке, составить рассказ, пересказать текст, придумать предложения, подобрать синонимы, образовать слова и т. д. Методика показывает, насколько тот умеет планировать высказывания и использовать лексико-грамматические конструкции.
VB-MAPP (М. Сандберг) — это программа оценки речевых и коммуникативных навыков, включающая наблюдение за детьми в естественной среде, беседы с родителями и педагогами, а также выполнение ребенком заданий. Метод позволяет понять, насколько речь включена в повседневное взаимодействие.
Также важно учитывать контекст: как дети говорят дома, в группе, с незнакомыми людьми. Точный и комплексный анализ помогает подобрать эффективные упражнения и не требовать от ребенка того, к чему он пока не готов.
Игры и упражнения на развитие интонации на разных этапах
Чтобы развить интонационную выразительность речи у детей с расстройствами аутистического спектра, специалисты используют поэтапный подход. Сначала обучают ребенка повторять интонации, а затем постепенно переносить их в реальную речь и живое общение.
Этап 1. Имитация интонации на материале слов и фраз. На первом этапе ребенок учится повторять интонацию, опираясь на знакомые слова и простые фразы. Это основа для дальнейшего развития: когда малыш слышит эмоционально окрашенную речь и пробует говорить так же, он начинает различать и воспроизводить тон, темп и ритм.
Взрослый играет роль живого примера. Он произносит фразы выразительно — радостно, удивленно, строго, вопросительно — и предлагает ребенку повторить. Лучше начать с простых, хорошо знакомых слов: «мама», «иди», «нет», «дай», «пойдем», «ура». Сложные конструкции пока не нужны — важно, чтобы малыш понял интонационную задачу и смог с ней справиться. Ниже — примеры упражнений.
|
Упражнение |
Как выполнять |
|
Эхо с интонацией |
Взрослый говорит: «Мама?» — вопросительно. Ребенок повторяет. Потом та же фраза, но с радостью: «Мама!». Или строго: «Мама». Меняется только интонация, слова остаются те же |
|
Кто как говорит |
Взрослый показывает игрушку — например, мишку или зайца — и говорит фразу от его имени: «Пойдем гулять!» радостно, «Я устал» грустно, «Не хочу» сердито. Потом предлагает ребенку повторить за игрушкой. Так проще включиться в игру и говорить выразительно |
|
Выбери, как сказать |
Взрослый просит: «Скажи “ура!” как будто ты очень рад». Или: «Скажи “пойдем”, будто ты злишься». Если ребенку сложно, взрослый сначала сам показывает пример |
|
Интонационный мяч |
Играют вдвоем. Один кидает мяч и говорит слово с определенной интонацией. Другой ловит и повторяет. Например: «Дай!» — строго. «Дай!» — игриво. «Дай!» — с просьбой. Слова могут быть одни и те же, а интонации разные |
На этом этапе не стоит спешить. Лучше закрепить одну или две эмоции, например, радость и удивление, чем быстро пройти все подряд. Если ребенку весело и понятно, он будет вовлекаться и экспериментировать с голосом чаще — а это уже шаг к живой речи.
Этап 2. Имитация интонации на материале слогов и звуковых рядов. Когда ребенок научился подражать интонации на знакомых словах и фразах, можно перейти к следующему этапу — работать с набором слогов и звуков, не связанным с конкретным значением. Такой подход помогает сфокусироваться именно на мелодике речи, а не на смысле. Этот этап особенно важен для детей, у которых еще не сформирована связная речь. Он помогает развить просодическую сторону речи — интонацию, ударение, мелодику.
На этом этапе ребенок учится различать и воспроизводить разные виды интонации: вопросительную, утвердительную, восклицательную, а также интонации, передающие эмоции — радость, испуг, недовольство и другие.
|
Упражнение |
Как выполнять |
|
Интонационные цепочки |
Взрослый говорит слоговой ряд — например, «ба-ба-ба» или «пи-пи-пи» — с разной интонацией. Ребенок повторяет.
Сначала взрослый показывает, затем предлагает малышу выбрать интонацию и сказать сам |
|
Игра «Кто как зовет» |
Взрослый говорит слоги «а-а-а» или «эй-эй-эй», будто зовет кого-то:
Ребенок пробует повторить с той же эмоциональной окраской |
|
Игра «Мелодии эмоций» |
Вместо слов взрослый поет короткие «фразы» из слогов: «ла-ла-ла», «бу-бу-бу», «но-но-но», придавая им разное настроение. Затем просит ребенка угадать, о чем «говорит» мелодия: она веселая, злая, обиженная? Можно использовать карточки с пиктограммами эмоций, чтобы было легче ориентироваться |
|
Интонационный хор |
Соберите нескольких детей и предложите каждому проговорить один и тот же слог с разной интонацией. Так ребенок услышит и свои варианты, и чужие — это тренирует восприятие и расширяет диапазон выразительности |
На этом этапе слова не отвлекают — остается только интонация. Это особенно помогает детям, которые раньше воспроизводили речь механически. Работа с бессмысленными звуковыми рядами запускает слуховое внимание и дает пространство для безопасных голосовых экспериментов.
Этап 3. Введение символов и визуальных опор. Когда ребенок уже уверенно подражает разным интонациям в словах, фразах и слогах, можно добавить визуальные опоры — изображения, пиктограммы и символы, которые помогут понять и запомнить связь между интонацией и ее коммуникативной функцией. Это особенно важно для детей с РАС, которым часто проще воспринимать информацию через визуальный канал.
Дети с расстройствами аутистического спектра с трудом воспринимают абстрактные понятия, особенно в речи. Интонация для них — это невидимая часть языка, которую сложно отследить. Символы помогают сделать интонацию «видимой», понятной и предсказуемой. Благодаря им ребенок понимает, что интонация — это не случайность, а сигнал с конкретной целью: вопрос, просьба, удивление, радость, недовольство.
|
Упражнение |
Как выполнять |
|
Карточки с эмоциями |
Подготовьте изображения лиц с разными выражениями: радость, грусть, злость, удивление. Дайте ребенку карточку и предложите произнести нейтральную фразу («мама пришла», «иди сюда») с интонацией, соответствующей эмоции на картинке. Затем можно попросить малыша самому выбрать подходящую карточку к вашей фразе, а потом — озвучить ее |
|
Цветовая подсказка |
Назначьте каждому типу интонации свой цвет: синий — вопрос, зеленый — радость, красный — злость. Давайте ребенку цветовую карточку и просите сказать фразу соответствующим тоном. Сначала можно проговаривать вместе, потом — давать задание без подсказки |
|
Интонационный пазл |
Соберите фразы из двух частей: текст и интонация. Например:
Ребенок соединяет карточки и воспроизводит фразу с нужной окраской |
|
Кто как говорит |
На карточках — персонажи (мама, дети, робот, собака). На других — способы говорить (вопросительно, испуганно, радостно). Ребенок тянет пару карточек и воспроизводит соответствующую интонацию, например: «Робот говорит испуганно: “Ой-ой-ой!”» |
|
Стрелки вверх и вниз |
Нарисуйте стрелки, указывающие вверх — для восходящей интонации (вопрос), и вниз — для нисходящей (утверждение). Прочитайте слог или фразу, указывая на нужную стрелку, а ребенок повторяет с нужной мелодикой. Можно сделать это в виде настольной игры или полоски, по которой передвигается фишка, меняющая направление в зависимости от интонации |
На этом этапе ребенок учится связывать интонацию с конкретной эмоцией, намерением или коммуникативной задачей. Визуальные опоры делают процесс понятным, а отработка становится увлекательной — это особенно важно при работе с детьми с РАС.
Этап 4. Генерализация навыка и отказ от опор. Последний этап — перенос навыков в реальное общение. Дети учатся использовать интонацию в повседневных диалогах, спонтанной речи и играх.
|
Упражнение |
Как выполнять |
|
Общение в сюжетной игре |
Используйте игру с куклами, фигурками или животными. Создавайте короткие диалоги с разными интонациями: мама кукла говорит строго — «Сначала убери игрушки», ребенок отвечает удивленно — «Почему?». Постепенно вовлекайте малыша в ролевую речь, не указывая прямо, какую интонацию нужно использовать. После диалога можно обсудить, кто как говорил и почему |
|
Бытовые ситуации |
Вовлекайте в ежедневные разговоры: «Ты хочешь чай или сок?» — спросите, намеренно меняя интонацию. Попросите его задать тот же вопрос кому-то другому. Комментируйте выражение эмоций голосом: «Ты сказал очень грустно, можно попробовать сказать по-другому?» |
|
Интонационные загадки |
Вы произносите одно и то же слово с разной интонацией (например, «да» — грустно, радостно, вопросительно), а ребенок отгадывает, что вы хотели сказать. Потом поменяйтесь ролями. Это помогает закрепить связь между интонацией и эмоцией, не прибегая к визуальным опорам |
|
Пересказ с эмоцией |
Чтение коротких текстов или рассказов, где после прочтения нужно пересказать одну и ту же историю с разным настроением: сначала как будто радостно, потом как будто испуганно. Это развивает контроль над голосом и расширяет эмоциональный диапазон речи |
|
Свободная речь и корректировка |
Разговаривая с ребенком в обычной обстановке, мягко обращайте внимание на однообразную интонацию: «Сейчас ты сказал как робот. А если представить, что ты радуешься, как бы ты сказал это иначе?» Постепенно убирайте такие вмешательства, давая пространство для саморегуляции |
Генерализация — самый длительный и важный этап. Он показывает, что навык начал работать не в рамках упражнения, а в повседневной коммуникации. Постепенный отказ от визуальных и ролевых опор требует терпения, но дает устойчивый результат — живую, эмоционально окрашенную речь.
Упражнения на развитие мимических мышц
Мимика играет важную роль в коммуникации: она помогает выразить эмоции, дополняет речь и делает общение более понятным для собеседника. У детей с расстройствами аутистического спектра работа мимических мышц может быть слабо выражена, а лицевая экспрессия — однотипной или недостаточной. Чтобы развить мимику, нужно тренировать мышцы лица и учить ребенка связывать выражения лица с эмоциональными состояниями.
Артикуляционная гимнастика для губ и щек. Цель — активизировать мышцы, которые участвуют в выражении эмоций и в произношении звуков. Примеры:
- надуть щеки и подержать воздух, а затем медленно выпускать его со звуком «пфф»;
- сложить губы трубочкой и вытянуть вперед, потом растянуть в улыбке;
- улыбнуться «широко» (вся челюсть и щеки задействованы), затем «узко» (только уголки губ), удерживать по 3–5 секунд.
Эти упражнения лучше выполнять перед зеркалом — так ребенок видит результат и быстрее осваивает нужные движения.
Игра «Зеркало». Взрослый изображает эмоцию: радость, удивление, грусть. Ребенок смотрит и старается повторить выражение лица. Если сразу не получается, взрослый помогает, объясняет, показывает медленно. Зеркало — важная часть упражнения: оно помогает наблюдать за собой и корректировать выражение.
.jpg)
Для начала можно показывать эмоции гиперболизированно — так ребенок лучше поймет чем они отличаются друг от друга. Источник — Шедеврум
Сочетание мимики и пальчиковой гимнастики. Детям предлагают выполнять простые движения руками под ритмичные стишки. К каждому жесту добавляется мимика. Такие упражнения создают связь между движением тела и эмоцией, закрепляют понимание того, как эмоции можно показать лицом.
Игра «Угадай эмоцию». Взрослый показывает только мимику — без слов, жестов и контекста. Ребенок должен назвать, что за эмоция перед ним: злость, радость, обида, скука. После этого можно поменяться ролями — пусть малыш попробует показать эмоцию сам.
Эти упражнения и тренируют мимические мышцы, и формируют навык понимать и передавать эмоциональные сигналы в коммуникации. Их можно включать в ежедневные занятия или использовать как часть утренней зарядки, адаптировать под возраст и уровень развития ребенка.
Как проходит мониторинг прогресса и корректировка методик
Чтобы понять, как продвигается ребенок с РАС и насколько эффективны выбранные упражнения, специалисты регулярно отслеживают динамику его развития. Это помогает вовремя скорректировать программу и сохранить мотивацию к занятиям.
Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут, или ИКОМ. ИКОМ — это документ, который отражает все, что происходит с ребенком в процессе обучения и коррекционной работы. Его составляют педагоги и специалисты на основе заключений ПМПК и собственных наблюдений. В маршрут вносят:
- информацию о ребенке и семье;
- направления и формы работы;
- цели и задачи на год;
- промежуточные и итоговые результаты.
ИКОМ заполняют в начале и конце года, что позволяет увидеть реальные изменения — например, появление новых речевых реакций, улучшение контакта, рост самостоятельности в заданиях.
Чек-листы развития. Это таблицы с перечнем навыков, которые формируют у ребенка. Специалист отмечает, как ученик выполняет каждое задание: сам, с подсказкой, по образцу или не выполняет вовсе. Чек-лист помогает количественно оценить прогресс — видно, в каких упражнениях появились улучшения, а что пока дается сложно.
Дневник наблюдений. Ведется ежедневно. В него записывают, как ребенок вел себя на занятиях, на перемене, в игре, как реагировал на взрослых и других детей. Это помогает понять, в каких условиях он лучше включается в коммуникацию, какие задания ему интересны, что вызывает напряжение или отказ.
Корректировка заданий. Если ребенку трудно выполнять упражнения, методику адаптируют. Возможные варианты:
- уменьшить объем — разбить большое задание на несколько маленьких;
- уточнить структуру — четко обозначить начало и конец задания, чтобы малышу было понятно, что от него ждут;
- добавить визуальные опоры — использовать картинки, пиктограммы или фото, если словесные инструкции не работают.
Такая гибкость позволяет не терять темп работы и снижает риск отказа от взаимодействия. Мониторинг дает специалисту опору, а родителям — понимание, как идет развитие ребенка и куда двигаться дальше.
Развитие интонационной выразительности и мимики — важная часть работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. Эти навыки помогают ребенку лучше выражать свои желания, понимать эмоции других и участвовать в живом общении. В статье мы разобрали, как пошагово строится работа, какие упражнения на формирование интонационной выразительности речи можно использовать, как подключать визуальные опоры и отслеживать прогресс.
Материалы по теме:
- Как научить ребенка с РАС общаться, читать и понимать юмор
- Как использовать метод иппотерапии в работе с детьми ОВЗ и РАС
- Как корректировать поведение детей с ОВЗ
Иллюстрация: Александр Митин
