Как научить ребенка с РАС общаться, читать и понимать юмор

Содержание:

• Почему ребенку с РАС трудно общаться
• Когда дети с РАС начинают говорить
• Как «запустить» речь у детей с РАС. Упражнения на понимание и развитие речи
• Как научить ребенка с РАС читать
• Как научить ребенка с РАС шутить и понимать юмор

Ребенку с расстройством аутистического спектра трудно вступать в диалог, шутить или понимать намеки. Он по-другому воспринимает речь, мимику и интонации. Обычное общение может вызывать у него тревогу, а попытки наладить контакт — непонимание или даже отказ. Но это не значит, что он не хочет общаться.

Как помочь такому ребенку научиться разговаривать, читать и понимать юмор? Какие методы работают, а от каких лучше отказаться? Вместе с педагогом-дефектологом Сергеем Барановым — экспертом НИИДПО, образовательной компании, входящей в группу АкадемСити, — мы разобрали, с чего начинать работу, как использовать интерес ребенка и как сформировать у него потребность в живом общении.

Почему ребенку с РАС трудно общаться

Ребенок с расстройством аутистического спектра по-другому чувствует этот мир. То, что для других — естественная часть общения, для него может оказаться пугающим или непонятным. Он не всегда замечает эмоции собеседника, не улавливает интонации, не понимает, зачем смотреть в глаза или разговаривать о чувствах.

Общение требует от него огромных усилий и часто вызывает тревогу. Чтобы помочь такому ребенку наладить контакт с окружающими, нужно понимать, что именно мешает ему вступать в диалог.

Непонимание социальных сигналов. Детям с РАС сложно распознавать и интерпретировать невербальные сигналы: мимики, жесты, интонацию. Например, улыбка или нахмуренные брови могут не вызывать у них ожидаемой реакции, поскольку они не улавливают заложенный в этих выражениях смысл. Это затрудняет понимание эмоций собеседника и адекватный отклик на них.

Трудности в установлении зрительного контакта. Многие дети с РАС избегают прямого взгляда в глаза. Для них это может быть неприятно или вызывать тревогу. Это усложняет взаимодействие, поскольку в обычном общении зрительный контакт играет важную роль в установлении связи между людьми.

Сенсорная чувствительность. Ребенок с РАС может остро реагировать на громкие звуки, яркий свет или прикосновения, либо, наоборот, — почти не замечать их. Это усложняет взаимодействие с другими людьми, ведь такие дети часто отвлекаются или стараются избегать перегрузки.

Сниженная социальная мотивация. То есть ребенок просто не понимает, зачем вступать в контакт. Если обычный малыш тянется к взрослому, чтобы поделиться впечатлением, ребенок с РАС может быть сосредоточен только на своей теме или действии — и не искать отклика.

Задержки в развитии речи. Некоторые дети не говорят вовсе, другие используют речь не по назначению, повторяя услышанные фразы или говоря о себе в третьем лице.

Высокая тревожность. Обилие раздражителей, непредсказуемые реакции окружающих, непонимание правил взаимодействия — всё это делает обычный разговор стрессовой ситуацией. Ребенок может замкнуться, избегать контакта или начать вести себя вызывающе — не из упрямства, а от страха.

Предпочтение одиночества. Таким детям комфортнее находиться в предсказуемой и контролируемой среде, где отсутствует необходимость в сложных социальных взаимодействиях. Это не означает, что они не нуждаются в общении, но способы его реализации отличаются от общепринятых.

Если вам хочется узнать, как развивать потенциал каждого ребенка и помогать ему становится лучше, можно послушать один из наших вебинаров. Пример такого вебинара:

Подробнее

Когда дети с РАС начинают говорить

Возраст, в котором ребенок с расстройством аутистического спектра начинает говорить, сильно варьируется. У одних речь появляется в обычные сроки — к двум-трём годам. У других она задерживается до 4–6 лет или даже старше. Бывают случаи, когда ребенок вовсе не начинает говорить, и тогда специалисты подбирают альтернативные способы общения — например, карточки, жесты или специальные приложения.

Начало речевого развития у детей с РАС может выглядеть необычно. Один ребенок может годами молчать, а потом вдруг произнести целую фразу. Другой — сначала повторяет чужие слова и фразы, не всегда понимая их смысл. Это явление называется эхолалией. Внешне кажется, что малыш разговаривает, но на самом деле он просто воспроизводит услышанное.

Иногда речь формируется не последовательно, как у нейротипичных детей. Кто-то начинает с отдельных слов, кто-то — со звуков вроде «аа», «ба», «бум», а кто-то — с цитат из фильмов или песен.

Я слышал историю, когда долго не разговаривавший мальчик, начал внезапно цитировать сцены из любимого мультфильма. Это стало отправной точкой: через знакомые фразы он постепенно начал использовать собственные слова.

Сергей Баранов

 

Также стоит учитывать, что ребенок с РАС способен говорить, но при этом не использовать речь для общения. Он может называть предметы, перечислять числа или петь, но не задавать вопросы и не обращаться к другим. Это значит, что речь формально присутствует, но не выполняет коммуникативную функцию.

Специалистам и родителям важно не только ждать появления слов, но и помогать малышу понять, зачем эти слова нужны. Чем больше смысла будет в общении для самого ребенка, тем быстрее он начнет использовать речь как инструмент связи с миром.

У многих детей с РАС общение вызывает тревогу. Мир кажется слишком шумным и непредсказуемым, поэтому они предпочитают привычную тишину и одиночество. Источник — Шедеврум

Как «запустить» речь у детей с РАС: упражнения на понимание и развитие речи

Ребенок с РАС может освоить речь, но ему понадобится больше времени и другой подход. Важно учитывать его интересы, особенности восприятия и не спешить. Главная задача — сделать общение понятным, доступным и интересным.

Начинаем с мотивации. Ребенок с расстройством аутистического спектра не всегда понимает, зачем говорить. Поэтому взрослому нужно связать речь с чем-то приятным. Например, если малышу нравится катать машинку, взрослый может при каждом толчке говорить «вжух» или «бип». Со временем ребенок начнет повторять эти звуки.

Один из эффективных приемов — игра с мыльными пузырями. В момент, когда пузырь лопается, взрослый произносит «бах» или «пух». Эти простые звуки легко даются даже детям, которые только начинают говорить.

Сергей Баранов

 

Не убираем любимые игрушки. Иногда ребенок приносит на занятие свою игрушку и не расстается с ней. Не стоит ее забирать. Эта вещь может стать «мостиком» между его миром и реальностью. Через нее ребенок чувствует себя в безопасности и готов к контакту. Давление и запреты могут вызвать протест или замкнутость. Лучше использовать игрушку в занятии: попросить ребенка показать, как она «едет», «прыгает», «спит».

Пробуем пение и повторения. Простые песенки с повторяющимися словами помогают развивать речь. Мелодия удерживает внимание, а ритм облегчает запоминание. Например, песенка про «ля-ля-ля» может стать первым шагом к звукоподражанию.

Если ребенок склонен к эхолалии — повторяет фразы взрослых или цитаты из мультиков, — это тоже можно использовать. Важно подхватывать его реплики и превращать их в диалог. Так он начнет чувствовать, что слова вызывают реакцию.

Используем визуальную поддержку. Некоторые дети не начинают говорить, но готовы общаться с помощью карточек. Метод PECS (Picture Exchange Communication System) позволяет выстроить путь от обмена изображениями к словам. Сначала ребенок дает карточку с нарисованным предметом, затем учится называть его.

Этот метод особенно полезен в тех случаях, когда речь не запускается долго. Главное — не торопить события. Если ребенок стабильно использует карточки, это уже большой шаг вперед.

Даем время и поддержку. Не все дети начинают говорить в 2–3 года. У некоторых речь появляется в 5, 7 и даже позже. Бывает, что длительное молчание сменяется неожиданной фразой, а потом — устойчивыми словами. Терпение, регулярность и принятие — три условия, без которых прогресс невозможен.

Работа дефектолога — предлагать упражнения и создавать условия, в которых ребенку будет комфортно пытаться говорить. Даже один звук — уже достижение, которое стоит заметить и поддержать.

Как научить ребенка с РАС читать

Ребенок с РАС способен освоить чтение, если учитывать его особенности. Стандартные методы часто не работают — важно опираться на зрительное восприятие, интерес и потребность в предсказуемости.

Глобальное чтение — от слова к букве. Считается, одним из самых действенных методов. Сначала ребенок запоминает целые слова, а потом постепенно начинает замечать в них буквы и звуки. Например, карточка с надписью «мама» и фотографией мамы помогает связать написанное слово с конкретным образом.

Хорошо работают короткие слова: дом, кот, сок, мяч. Каждое из них сопровождается изображением и проговаривается вслух. Важно показывать слово регулярно — так оно запоминается быстрее.

Визуальные подсказки и порядок. Многие дети с РАС любят порядок и повторяемость. Это можно использовать. Например, выкладывать буквы в определенном порядке, сортировать карточки по цвету или размеру, делать упражнения по шаблону.

Одна девочка с РАС начала читать, потому что ей нравилось раскладывать буквы по алфавиту. Этот интерес стал опорой для обучения: из раскладки она перешла к чтению слов.

Сергей Баранов

 

Игры и технологии. Интерактивные приложения, где буквы двигаются, звучат и сопровождаются анимацией, хорошо удерживают внимание. Такие игры часто вызывают положительные эмоции и помогают быстрее освоить чтение. Главное — выбирать программы с простым интерфейсом и спокойным темпом.

Также подойдут настольные игры с буквами, пазлы со словами и карточки, которые можно соединять в простые фразы.

Короткие, но регулярные занятия. Ребенок с РАС быстрее устает, особенно если материал вызывает трудности. Лучше заниматься по 5–10 минут, но каждый день. Маленькие успехи нужно замечать и хвалить. Это формирует положительное отношение к занятиям.

Учитываем интерес. Если ребенку нравятся машинки, можно использовать слова вроде «колесо», «трактор», «бип». Если он любит животных — подойдут слова «кот», «пес», «рыба». Связь между словом и интересом помогает запоминать быстрее.

Как научить ребенка с РАС шутить и понимать юмор

Юмор помогает людям общаться, устанавливать контакт и чувствовать себя «своими» в группе. Но ребенок с РАС может не понять, что смешно, зачем шутят и почему другие смеются. Его мышление часто опирается на конкретику, а восприятие социальных сигналов отличается от привычного. Именно поэтому понимание юмора требует терпения и постепенной работы.

Начинаем с понятного и предсказуемого. Первые шаги — это простые игры, в которых неожиданность вызывает смех. Например, игрушка вдруг «упала» со стола или взрослый «спрятался» за подушкой и сказал «ку-ку». Эти ситуации наглядны и не пугают.

Важно не использовать резкие звуки, неожиданные прикосновения или «шутки», которые ребенок может воспринять как угрозу. Они не рассмешат, а наоборот — вызовут стресс и замкнутость, что откинет прогресс на месяцы назад.

Сергей Баранов

 

Объясняем, что смешно и почему. Словесный юмор требует пояснений. Шутки вроде «Почему мышка не пришла на урок? Потому что ела сыр!» нужно разбирать. Сначала взрослый говорит шутку, потом объясняет: «Это смешно, потому что мышка любит сыр и забыла про урок».

Важно повторять. Один раз — это просто звук. Десять раз — и ребенок начинает понимать структуру. Сначала он запоминает фразу, потом реагирует на неё, а позже пробует придумать свою.

Замечаем и поддерживаем индивидуальное чувство юмора. У детей с РАС часто есть свой стиль юмора. Кто-то смеется, когда взрослый ошибается в счете. Кто-то радуется, если предмет оказывается не там, где ожидали. Один мальчик однажды начал смеяться, когда понял, что посчитал быстрее взрослого — и это стало его способом «пошутить».

Такой юмор — не менее ценный, чем классические шутки. Он помогает наладить контакт, понять, что ребенку интересно, и использовать это в занятиях.

Бывает, что взрослый рассказывает шутку, а ребенок никак не реагирует. Это не значит, что он не понял — возможно, он просто обдумывает услышанное. Источник — Шедеврум

Создаем безопасное пространство для смеха. Ребенок должен понимать, что смеяться можно, это нормально и приятно. Если взрослые поддерживают, подыгрывают и сами улыбаются, это помогает малышу освоить социальные сценарии.

Шутка — это всегда приглашение к общению. И если ребенок с РАС начинает воспринимать юмор, значит, он делает шаг навстречу другим людям. Даже одна совместная шутка может стать началом диалога.

Материалы по теме:

• Как использовать метод иппотерапии в работе с детьми ОВЗ и РАС
• Как корректировать поведение детей с ОВЗ
• 10 занятий при нарушении сенсорной интеграции у детей

Если вы хотите стать дефектологом и помогать детям с особенностями развития, можно пройти онлайн-обучение. Пример такого обучения:

Подробнее

Иллюстрация: Юлия Замжицкая