Как дефектологу работать с родителями детей в спектре

Если взрослый вмешивается в процесс, стоит мягко обозначить границы: «Давайте сначала посмотрим, как ребенок справится сам, а потом вы покажете, как обычно помогаете ему дома». Это сохраняет контакт и позволяет родителю почувствовать себя частью работы, а не лишним наблюдателем.

Объясняйте, что и зачем вы делаете. Когда специалист говорит о методах открыто, у родителя снижается тревога и появляется ощущение контроля над ситуацией. Простое объяснение того, что происходит на занятии, делает работу прозрачной и укрепляет доверие: «Сейчас мы учим просить о помощи с помощью жеста — чтобы ребенку было проще сказать о своем желании». Родитель не только наблюдает, но и понимает, как применять этот навык дома.

Говорите простым языком. Не используйте термины вроде «сенсорная дисрегуляция», «коммуникативный дефицит», «аутостим». Если термин важен — сначала объясняем. Наша задача — не показывать знания, а сделать процесс понятным.

Показывайте вместо того, чтобы учить. Родители учатся через действие, а не через инструкции. Лучше показать, как подождать паузу, как поддержать ребенка взглядом или как мягко скорректировать поведение. После демонстрации можно предложить повторить. Это помогает родителю почувствовать, что он справляется — и готов продолжать дома.

Замечайте и проговаривайте успехи. Родителю важно видеть, что его усилия замечены. Вместо общих похвал используйте конкретные наблюдения: «Сейчас вы подождали, и он посмотрел на вас — это важный шаг». Такие слова помогают взрослому почувствовать, что он не просто присутствует, а реально влияет на процесс.

Уважайте темп семьи. Каждая семья идет своим темпом. Бывает, родитель не готов делать «домашние задания» или повторять упражнения — и это нормально. Вместо давления важно обсуждать, что реально посильно сейчас: «Что у вас точно получится сделать вечером?»

Если вам хочется узнать, как развивать потенциал каждого ребенка и помогать ему становится лучше, можно послушать один из наших вебинаров. Пример такого вебинара:

Подробнее

Форматы участия родителя в занятиях

Работа с родителем может выглядеть по-разному. Важно не сразу «включать его во все», а выбирать формат, который соответствует состоянию взрослого и возможностям семьи сейчас. У одних есть силы активно участвовать, у других — только наблюдать. Оба варианта — нормальны.

После каждого занятия стоит выделить несколько минут, чтобы обсудить итоги в простой и понятной структуре:

1. Что делали. Коротко описать цель и содержание: «Сегодня учились ждать отклик перед просьбой».
2. Что получилось. Отметить конкретный успех, даже если он небольшой: «Он сам посмотрел, когда вы подождали».
3. Что можно попробовать дома. Один посильный шаг, встроенный в повседневность: «Попробуйте вечером повторить тот же прием, когда будете собирать игрушки».

Итог — родитель получает ясность, зачем все делалось, видит результат и уходит с конкретным пониманием, что делать дальше.

Инструменты, которые помогают переносить навык в дом

Даже если навык появился на занятии, он не станет частью жизни, пока родитель не сможет применять его дома. Поэтому важно дать семье понятные и посильные инструменты переноса — без давления и сложных схем.

Ведите «дневник маленьких шагов». Это не тетрадь отчетов, а простой способ замечать прогресс. Например, можно отмечать только один навык: взгляд, жест просьбы, использование предмета по назначению.

Запись может выглядеть так: «Сегодня два раза посмотрел перед тем, как взять».

Такие короткие фиксации помогают родителю увидеть движение, даже если оно очень маленькое.

Используйте видеообратную связь. Попросите родителя записать короткий (30–60 секунд) эпизод дома: еда, игра, одевание. На консультации можно спокойно разобрать этот фрагмент. Важно не искать ошибки, а замечать, что получается, и как можно поддержать навык мягче.

Видео показывает реальные условия семьи — это помогает найти подход, который точно «встроится» в жизнь.

Показывайте и пробуйте вместе. Если просто объяснить прием словами, он часто остается «теорией». Лучше показать его на занятии, а потом предложить родителю повторить рядом, в безопасной обстановке. Так родитель чувствует, что «я могу так же» — и начинает применять навык дома.

Ослабляйте помощь постепенно. Работа строится по принципу: подсказка → ослабление подсказки → самостоятельность. Сначала мы поддерживаем ребенка полностью (например, ведем руку), потом оставляем только жест или паузу, и только затем — даем возможность сделать самому.

Важно проговаривать этот процесс с родителем, чтобы он понимал: цель не «сделать идеально», а дать ребенку шанс проявить инициативу. Источник — Чат GPT

Если специалист формирует у ребенка навык и не показывает родителям, как его поддерживать в обычной жизни, этот навык остается «кабинетным». Ребенок использует его только на занятиях, а вне кабинета теряет. Поэтому важно, чтобы родитель понимал, где и как этот навык можно закрепить — дома, на прогулке, в игре.

Юлия Иванчикова

 

5 советов, как давать родителям рекомендации, чтобы их выполняли

Рекомендации работают тогда, когда они простые, понятные и вписаны в жизнь семьи. Если задача звучит как «домашнее задание», родитель теряет уверенность и откладывает выполнение. Наша цель — помочь ему почувствовать: «я могу сделать это прямо сегодня».

1. Выбирайте один-два шага. Длинные списки и «планы на неделю» не работают — они перегружают. Лучше предложить один конкретный шаг: «Попробуйте перед ужином дать ребенку ложку и дождаться, пока он подаст сигнал», или «Во время игры подождите, пока он сам посмотрит на вас».

Когда человек видит, что справился с одной задачей, появляется ресурс и желание делать больше. А еще маленькие шаги лучше закрепляются и дают ощущение успеха.

2. Привязывайте советы к повседневным ситуациям. Родителю трудно выделить «время на занятия», но легко встроить приемы в привычные моменты: еда, одевание, ванна, сборы на прогулку, игра. Например: «Когда вы будете надевать куртку, предложите выбрать — с какого рукава начнем». Это превращает коррекционную работу в естественное взаимодействие, а не в отдельную нагрузку.

3. Обсуждайте не выполнение, а условия. Когда вы спрашиваете «Вы делали?», родитель может почувствовать оценку. Лучше спросить: «Что получилось? Что помогло? Что мешало?» Такой разговор снимает тревогу и помогает понять реальные барьеры — усталость, нехватку времени или отсутствие понятного смысла.

4. Ищите причину, а не «плохую мотивацию». Невыполнение рекомендаций не означает, что родитель «не хочет». Чаще причина в трех факторах:

1. Нет ресурса — усталость, выгорание, хаос в быту.
2. Не видит смысла —не понял, «зачем именно это».
3. Не получается — нет уверенности или навык еще не понятен.

В этих случаях важно упростить шаг и еще раз проговорить цель в конкретике:

«Это нужно, чтобы ребенку было легче просить о помощи».

5. Подкрепляйте успех. Похвала должна быть не общей, а точной: «Мне понравилось, как вы подождали паузу — ребенок сам посмотрел на вас. Это было важно». Такие слова показывают родителю, что он справляется, и это укрепляет мотивацию продолжать.

Когда родитель чувствует, что у него получается — даже в мелочах, он начинает действовать увереннее. А главное — верить, что может влиять на развитие ребенка. Эта вера важнее любых инструкций.

Юлия Иванчикова

 

Эффективная коррекция случается там, где живет семья. Навык «заводится» не в кабинете, а на кухне, в игре, в очереди в магазине. Поэтому мы включаем родителя не как ученика, а как партнера — рядом, без оценок и давления.

Рабочая связка простая: пригласить на занятие, объяснить коротко «что и зачем», показать прием и дать родителю попробовать, завершить встречу тремя тезисами — что делали, что получилось, что попробуем дома. Так рекомендация становится посильной и начинает работать.
 

Материалы по теме:

• Зачем дефектологу работать в связке с другими специалистами
• «У моего ребенка нет улучшений» и еще 4 претензии родителей, с которыми нужно уметь работать дефектологу
• Как использовать метод иппотерапии в работе с детьми ОВЗ и РАС

Если вы хотите работать с детьми с нарушениями интеллектуального развития, речи, зрения или слуха, можно пройти дистанционные курсы. Пример такого обучения:

Подробнее

Иллюстрация: Александр Митин