Исследование: чем старше ребенок, тем больше денег тратят на его занятия с репетиторами

Стало известно, сколько россияне тратят на школьных репетиторов для своих детей. Для этого сервис по поиску работы SuperJob провел опрос. 

В исследовании приняли участие 3 тысячи родителей учеников от седьмых до одиннадцатых классов, которые проживают в России.

Выяснилось, что чем старше школьник, тем больше денег уходит на его дополнительную учебу:

В седьмых-восьмых классах с репетитором систематически занимаются 27 процентов детей. На это тратят в среднем по 2,8 тыс. рублей в неделю. 34 процента девятиклассников занимаются с репетитором. На это тратят по 3 тыс. рублей в неделю. В десятых-одиннадцатых классах уже 43 процента родителей оплачивают занятия с репетитором. На это тратят по 3,5 тыс. рублей. 

Авторы отмечают, что в разные этапы учебы цели подбора репетитора меняются: для седьмых-восьмых классов в приоритете повышение успеваемости и подготовка к олимпиадам. Самые популярные предметы: английский, математика, русский язык.

Ученики девятых-одиннадцатых классов занимаются дополнительно, чтобы успешно сдать ОГЭ и ЕГЭ. Чаще всего выпускники занимаются с преподавателями алгеброй и геометрией, русским и английским языками, а также физикой.

Дополнительное образование ЕГЭ
Вам будет интересно:

Комментарии (11)

  1. Светлана Решетняк 13 Апреля, 2021, 15:48

    "Ученики девятых-одиннадцатых классов занимаются дополнительно, чтобы успешно сдать ОГЭ и ЕГЭ. Чаще всего выпускники занимаются с преподавателями алгеброй и геометрией, русским и английским языками, а также физикой."
    Не тот акцент выставлен! Да, бегут к репетиторам, чтобы сдать экзамен, но причины глубинные в другом. Причин несколько. Одна из них - время! Чтобы добыть самим знания, нужно посидеть, позадуматься не один час, быть может, а времени на это нет, так как чем занять якобы полезным, чтобы "без дела не сидели", школа найдёт. Из этой причины вытекает вторая - репетитор воспринимается как волшебник, "который порассказывает, а я послушаю и пойму без особых усилий", и таких на "послушать, не прикладывая особых усилий" репетиторов не один и не два, в результате умение "добыть самому" не появится в принципе, а, значит, существование репетиторов становится необходимым в учебном процессе всё больше и больше. Вижу это на курсах в 11 классе: "Я всё понимаю, что вы делаете, но сам заставить себя сидеть и решать не могу (привычка не выработана), а д/з столько, что на самостоятельную работу останется только ночь".
    Нужен в корне другой подход к образованию - в школу за знаниями с реальной оценкой за них, да и многие проблемы воспитания исчезнут - ничего нет лучше труда с объективной оценкой результата. Время, и, стало быть, вменяемые по расчасовке и наполнению программы и объективная оценка - вроде так немного, но убирать мишуру из школы нужно во всех смыслах. Это моё очень личное мнение, конечно.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Конфиденциально

  2. Станислав Спасский 13 Апреля, 2021, 22:46

    Полный системный неадекват в образовании, во всём. Обсуждать разные отдельные аспекты бесполезно. Это не значит, что нужно "до основанья". Но надо менять разумно, направленно, системно. А это, похоже, не очень нужно тем, кто сверху.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  3. Станислав Спасский 15 Апреля, 2021, 19:35

    Учителя-практики поголовно ругают школу. Так как на своем уровне они острее всех ощущают ее недостатки. В том числе и нервотрепку, связанную с ЕГЭ.
    Но при этом многие хвалят ту нашу, уже далекую советскую школу. Напрасно. Основное ее преимущество заключалось в большей ее строгости. И в отношении учеников, и в отношении руководящих органов образования. Нынешние рыночные отношения, и нарочито хамские отвязные поведенческие стереотипы вездесущей рекламы убирают единственное преимущество советской школы.
    Я кратко пройдусь по предметам той поры. Моя сознательная школа – это 1960-1965 годы, город Норильск.
    1)Литература.
    Для меня было кошмаром выучить за воскресенье стихотворение размером со страницу (в 2 столбца). От них практически ничего не осталось, кроме начал типа «Скажи-ка дядя!». Таким же кошмаром было написание «сочинений». Требовался объем примерно с тетрадку (12 листов). С обязательным вступлением (в духе последних партийных постановлений) и заключением в том же духе. И обязательно «правильным», кондовым содержанием. Первоисточников не хватало, вычитывать их объемы надо было в «читалке» в многочасовом сидячем положении.
    Замечание в отношении заучивания стихов. Следовало бы регулярно, небольшими порциями и только западавшие в душу фрагменты. По сочинениям: то, что я описал, не называется сочинением. Это воспитание строить кондовые сооружения, к которым невозможно придраться.
    Изучение темы конкретного писателя начиналось с многостраничной его биографии в самом кондово-формальном варианте. Через год практически ничего не оставалось в памяти, кроме типа того, что Пушкина убил Дантес. Темы «проходили», вернее по темам «вели» из урока в урок. Представьте себе, что вас малолетнего тянут за руку по переходам метро. Много ли у вас останется в памяти о маршруте и деталях этих переходов? Ничего.
    Замечание. Я бы курс литературы предварил несколькими уроками по усвоению структуры реперных точек будущих тем далее изучаемых писателей, их основных дат и взаимоотношений с другими писателями. И только потом приступил бы к темам по конкретным писателям. У меня после школы остались только их имена, портреты и некоторые отрывочные факты.
    Теперь по поводу обязательного прочтения первоисточников. (Якобы по той причине, что дальше скорее всего до них не дойдут руки.) Осознается ли, что прочтение произведения в юношеском возрасте и в зрелом отличаются по восприятию. И что вообще-то, всё это писалось для взрослых людей. Наверное, что-то, какие-то эпизоды западут и в юные души. Но спустя годы остается очень фрагментарным, знаю по себе. Так стоит ли настаивать на обязательном прочтении в школе всего? Ну да, есть несколько произведений, которые школьники с удовольствием прочтут, созвучные их возрасту. Вообще, если ставить простую цель ввести в культуру социума, его героев, образов, то допустим и просмотр художественных фильмов, или слушанье отдельных фрагментов. Часто это подвигает взять книгу в руки.
    Это касаемо литературы. А еще математика, физика, история, география, английский, химия…Сколько во всем этом было неадеквата.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  4. Станислав Спасский 18 Апреля, 2021, 22:36

    2)Английский. Учили нас не английскому, а грамматике английского языка. Кроме того, вроде, это был не традиционный наш перекос в сторону теории вместо отработанных навыков, а установка сверху. Заведомо готовить нас к категории «пишу, читаю со словарем». Чтоб не слушали иностранные радиостанции. После школы мы могли с трудом сложить жалкую пару фраз на английском.

    3)История. По себе могу сказать, что оставалось от школьной истории. Что-то о Грозном. Что-то о Петре 1. Что-то про Наполеона и Кутузова. Что-то о восстании декабристов. Отмена ненавистного крепостного права в 1861-м. Далее кратко 2 революции и гражданская война, избавление от ненавистного царизма. Далее съезды партии, о чем они – уже через год не помнил. Отечественная война с парой победоносных битв. Я с реальной историей России, с всеми царями познакомился уже после 1990-го. И со многими неоднозначными событиями нашей истории.
    Когда показывают тв-опросы прохожих с вопросами по истории – не удивляюсь. Я был не последним учеником, но касаемо истории от школы осталось не на много больше. Сколько потерянного времени и сил! Какие кондовые учебники! «Там, сверху» почему-то считают, что чем большим количеством информации они «грузонут» ученика - тем больше «останется». Бред! Наоборот. Интересно, как бы они в дальнюю дорогу загружали рюкзак своему чаду по этому принципу!
    Историю «проходят», от урока к уроку, без повторения. С соответствующим результатом. Как я уже писал об этом, касаемо литературы, что надо предварять курс истории тщательным изучением и заучиванием структуры предмета, массива реперных точек. Очень краткую, но очень тщательно пройденную.
    Не скрою, есть нынче и хорошие учебники, написанными людьми, знающими предмет, и понимающими, что такое дети с их восприятием. Выпуск учебника под своим именем – очень прибыльное дело. В этой индустрии были и убийства. Очень часто написание доверяют «академикам» с заранее предсказуемым результатом, с полной неадекватностью, с формальным, кондовым содержанием. Бред!

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  5. Станислав Спасский 23 Апреля, 2021, 2:01

    Оставшиеся от школы впечатления записываю сугубо по памяти. И не перепроверяю. Прошло больше 55 лет. Прошу не придираться.
    4)География. Если учебник по физической географии был более-менее приемлем по восприятию, то это никак нельзя отнести к учебнику по экономической географии. В памяти остался его солидный объем, посвященный областям и городам. Представьте, сколько у нас областей и городов в них. Если взрослый человек мог знать их уже по жизни, или хотя бы слышал их названия, то что можно сказать о школьниках? Информацию по каждому городу сопровождал маленький кружок, поделенный на цветные сегментики. Каждый цвет отражал определенный вид промышленности. Скажем, в городе была ремонтная база тракторов. Ее наличие отмечалось цветом сельскохозяйственного машиностроения. Наверное, для тех, кто писал – это были существенные вещи. Но явно не для школьников. Всё следовало бы дать «в крупную клетку» с качественным объяснением важности и связанности разных видов промышленности. И можно было сделать даже интересным! Совершенно ничего не осталось от этого предмета. Масса потраченного времени и сил. Тренировка кратковременной памяти.
    5)Химия. Учебник по органической химии оставил неплохое впечатление, что-то запало. Кстати, он был тонкий. А предшествовал ему толстый учебник по общей химии. Совершенно кондовый по содержанию. Конечно, нужно понимать смысл кислотных и щелочных фрагментов. А также знать список часто встречающихся в нашей жизни кислот и щелочей. Но затем шли параграфы по всем конкретным элементам таблицы Менделеева с описанием свойств каждого из них. Элементов более сотни. Ну подумайте, что могло остаться от этой информации у обычного школьника. Возможно, исключение составляли редкие фанаты. Но их, помню, больше интересовало баловство со взрывчатыми веществами и слезоточивыми газами.
    Я бы сократил этот курс и больше ориентировал его на вещества, окружающие нас по жизни, в быту. Скажем, поваренную соль, соду. С помощью чего можно постирать белье или помыться, не имея мыла. Окружающие нас металлы, песок, графит и прочее, о чем много рассказывал выходящий позже журнал «Химия и жизнь». Но. Писала учебник, скорее всего, группа «академиков».
    6)Русский язык. «Великий и могучий». Конечно, требующий серьезного изучения. Как-то, уже после школы, случайно возник вопрос по запятой перед «как». Взял учебник. Там по поводу этой запятой, помню, разбиралось 14 случаев. Даже при склонности к математике я не смог выявить среди них свой случай. Было желание запустить учебником по диагонали. Ведь простой смысл запятой – это либо отделение некоторого смыслового фрагмента, либо просто указание на «приостановку» хода мысли. Надо ли всё усложнять до такой степени? Вроде, есть такое понятие, как авторская запятая. Но его применение очень не приветствуется! При желании всякую простую вещь превратить в большую проблему.
    Наверное, половина времени и молодых сил тратилась бессмысленно.

    Если хватит заряда, затрону и «свои» предметы, математику и физику.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  6. Станислав Спасский 27 Апреля, 2021, 23:47

    Я прошелся по прежним учебникам, по памяти. Часто толстые, кондовые по содержанию. Нагрузка в школе в старших классах приличная: 6, а то и 7 уроков, т.е. часов. И потом 2-3 часа домашних работ. Больше, чем у взрослых. Но те приходят домой, и их ждет отдых. К тому же, к сожалению, большая часть этого труда идет «на ветер». Через пару лет, а то и через год, мало что остается. Это не преувеличение.
    Работая с одним нерадивым учеником по физике, решил попробовать сделать для него краткий вариант учебника. Увы, Перышкин, при всей основательности своих учебников, часто многословен в них. Параграфы по 3-4 страницы. Часто дети теряют нить логики и прибегают к элементарной зубрежке. Я попытался максимально убрать «водичку» из учебника. Получился вариант менее 30 страниц вместо 200. То есть объем материала на урок – это одна страница с картинками. После того, как учитель растолмачит ее, останется много времени на повторение уже пройденного материала.
    Гляньте этот мой вариант по диагонали. Адрес http://stanislav.spassky.net/Kratkiy_uchebnik_fiziki_7_po_perishkinu.pdf
    Странная и неожиданная история с ним. Указанный вариант – это второй, улучшенный. А с первым случилась такая история. Через какое-то время ссылка на мой сайт в поисковиках исчезла. А свой учебник я увидел сильно нагруженным рекламой. После каждой страницы учебника шла страница рекламы. Понятно, что смысл учебника в таком виде был полностью утерян.

    Пока речь шла об учебниках. Но была и другая важная проблема нашей школы. Физика и математика требуют особого качества ума. Именно, создание и удержание некоторых логических структур. И умения манипулировать ими. Тут не всё просто. Примерно та же ситуация с музыкальным слухом. Не всем он дан. Ну и что? Человек с недостаточным «слухом» не чувствует себя ущербным. А теперь представьте себе. Помню, половина класса, особенно девочек, с ужасом ждала вызова к доске. Ну, не дано им было манипулировать с мысленными структурами! Пытались компенсировать это зубрежкой. Школа должна быть трудом. Но трудом разумным, в удовольствие!
    С этой же проблемой я столкнулся позже, преподавая в поселковой школе в последние годы 90-тых.…
    Но об этой проблеме дальше.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  7. Станислав Спасский 4 Мая, 2021, 17:43

    Итак, я рассказал о недостатках прошлой системы. Во-первых, о неадекватности многих прошлых учебников по объему и форме изложения, что увеличивало общую нагрузку на детей где-то вдвое. Т.е. половина труда шла «на ветер». Во-вторых, часть предметов из-за общего уровня их преподавания была фактически издевательством, наверное, над половиной класса,
    Поработав в поселковой школе, где-то в 2000-м я пришел к выводу, что такие предметы, как математику, физику, химию, а может и все, надо вести двумя уровнями. Их потом стали определять, как профильный и базовый. Писал в министерство. Оттуда приходили отписки, что подобную проблему надо решать, создавая параллельные классы с гуманитарным уклоном, физико-математическим и прочими «уклонами». В таком подходе есть свои сложности. Он не гибкий. Большой выбор профилей в одной школе невозможен. Бывают ошибки учеников в выборе. Встречал учеников со склонностью к математике, истории, но не к физике. В физике кроме абстрактного мышления очень важно образное мышление.
    Упрощенно я разделил учеников по склонности и способностям на 3 категории. 1.Олимпиадный уровень. Эти ребята участвуют в олимпиадах. Успешно, и не ради бумажки в «портфолио», а по призванию. Это «золотой фонд» нации, с ними надо работать дополнительно. Уже в 65-м возникли школы при МГУ и в Новосибирске. 2. Ребята, имеющие склонность к предмету. В определенной степени они способны разбираться в вопросах самостоятельно. Учитель их должен направлять, подсказывать, контролировать. 3.Остальные.
    Вспомнилось, как в свое время учился в начальной поселковой школе, где одна учительница вела 1-й и 3-й класс, а вторая – 2-й и 4-й. 4-й потом уходил, а к бывшему 2-му, ставшего 3-м, прибавлялся новый 1-й. И что интересно. Обучение шло вполне успешно и никаких жалоб от учителей на сложность работы не слышал. Я предложил вариант одновременного ведения уроков двумя уровнями. И ввода 2 шкал оценок, скажем, с буквой Б (база) и буквой П.
    Где-то в 2002-м написал об этой проблеме и своем предложении Солженицыну. Александр Исаевич похвалил: «Ваш проект очень свеж, оригинален, заслуживает широкого обсуждения. … Конечно, в нашей традиционной манере заложено лицемерие: делаем вид, что каждый способен сохранить весь объем». «Нелегко будет Вашу систему ввести, но пытаться надо». Еще он отметил, что возрастет нагрузка на преподавателя. Поэтому дальше я думал, как упростить схему. Например, систему оценок я оставил существующую, но для базового уровня верхней отметкой сделал «4». Понимаете, в системе убиралась необходимость вынужденного очковтирательства. За усвоение по уровню «базы» можно спрашивать вполне серьезно со всех.
    Примерная схема урока предполагалась такой. Сначала тема излагалась упрощенно, «на пальцах». Это должно было как раз соответствовать базовому уровню. Потом составу Базового уровня давалось бы задание для самостоятельной работы с простыми примерами. Фактически, разобранными только что, но с другими параметрами, для закрепления новых понятий. Предполагалось, что этому уровню, в основном, важно усвоение собственно понятий. Для социальной интеграции в культурную среду. Конечно, навыки по некоторым темам типа вычислений должны хорошо отрабатываться и на базовом уровне.
    Вторая половина урока предполагалась для работы с Профильным уровнем, разбором прежде заданных задач, обсуждением более сложных аспектов новой темы. В принципе, эта схема не должна была повышать сложность работы учителя. Он и в обычной работе сначала должен излагать материал упрощенно, а затем подробнее.
    В этой схеме всегда оставалась возможность для ученика сменить уровень.
    Несколько спустя министром назначили Фурсенко. Дозвонился до него. Был такой, фактически, монолог. «Кто вы? Откуда у вас этот номер телефона? Забудьте его!» Я понял, что Фурсенко в образовании человек случайный и временный. Позже, как помните, он провозгласил целью школьного образования формирование грамотного потребителя. И к сожалению, направление в сторону потребительства у нас развивается успешно. На недавно прошедшем экзамене для поступления на т.н. Математическую вертикаль появился список соответствующих задач: как проехать подешевле, выбор билета в театр на спектакль и места в зале по сходной цене, и прочее.
    Проблема в продвижении идеи сводилась еще к тому, что текущие контрольные должны «спускаться» двух уровней. Но, в принципе, систему можно было вводить по оформленному согласию родителей. А варианты контрольных для Базы составлять самому учителю и не издеваться над детьми. Достаточно гибкая система.
    Тогда я называл ее «Двухуровневым подходом в образовании» Первоначальный вариант в интернете сохранился по адресу http://vsevolodovich.narod.ru/school.htm Или более поздний вариант по адресу http://stanislav.spassky.net/school_2.php

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  8. Станислав Спасский 9 Мая, 2021, 21:35

    С Днем Победы!
    Не знаю, зацвела ли черемуха на юге Москвы, у нас в Зеленограде еще нет. Раньше в этот день всегда цвела черемуха, а мы с братьями приезжали к отцу с поздравлениями. Он считал этот праздник единственным для себя. Две штрафные роты, командир разведроты, очередь из трех разрывных пуль. Кое-что поведал о войне. Например, то, что при всем своем фронтовом опыте он никогда не слышал в атаке «За Сталина!», матерились, в основном. Когда он выпивал и засыпал, то всю ночь стоял мат-перемат. Война выходила. Это я о том, что такое война.
    Вообще, собирался коснуться текущих проблем школы: чехарды всяких новаций «сверху», часто откровенно нелепых. Увеличение нагрузки и на учителей, и школьников. Результат - явный дефицит времени, слабая отработка навыков.
    С учителями устраиваются всякие «игры» в духе времени: минимальная гарантированная зарплата, а остальное – надо добирать всякими нелепыми очками, показательно-показушными уроками, с песнями под гитару. На самом деле труд учителя очень рутинный, и приносящий удовлетворение, когда видишь реальные результаты работы.
    Хотел написать об этом, да начал копать глубже, чем никогда не занимался. Решил посмотреть по интернету, кто же эти люди, что командовали нашим образованием последние 25 лет. Меня, конечно, больше интересовали школьные дела. Судил с позиции своего возраста и «в крупную клетку». Поэтому прошу заранее прощения за возможно необоснованные суждения.
    Сразу скажу и не совру, что удовлетворен внешней политикой нынешнего Президента, как и развитием военных технологий и техники. За него в этом плане не стыдно, как было стыдно за Хрущева, Брежнева, Горбачева и Ельцина, единственной заслугой которого было то, что, перебрав несколько возможных преемников, посмотрев их в деле, остановился на нынешнем Президенте.
    В отношении же внутренней политики много вопросов. Сильное расслоение, катастрофически увеличивается число жуликов. Вспомните эти многочисленные истории с черными риелторами, рейдерами и явно замедленной реакцией государства. Что особенно тревожит - тенденция у молодежи получать большие деньги даром. Насчет оценки внутренней политики - не мои слова. Это я впервые услышал от Натальи Дмитриевны Солженицыной, чьи слова являются для меня камертоном правды.
    Смотрю информацию о тех, кто командовал нашим образованием последнюю четверть века.
    Филиппов. Не знаю, как Президент, с опытом его прежней работы, мог довериться и вручить образование Филиппову. «А я б, например, не выдал такому, как вы! Глянул бы только раз в лицо и моментально отказал бы!». Посмотрел о Филиппове в Википедии, и его делах на Компромате. http://www.compromat.ru/page_32187.htm . Любое слово неправды здесь чревато уголовным делом. С его подачи Президент «подписался» за ЕГЭ и не может теперь отказаться от него. А ведь вариант решения заявленной проблемы достаточно сомнителен, несмотря на предъявляемую статистику. Проблему можно было решить другим, и не одним способом. Знаю не понаслышке, сколько нервотрепки и денег ЕГЭ стоит ученикам и их родителям. Филиппов также начал писать «стандарты» для нашей школы. Состоящие, в основном из «воды», и которые как резиновые шарики можно натянуть при желании на любой глобус.
    Второй министр, Фурсенко. По фото человек, которого я не могу представить в качестве преподавателя в школе. Способный ученый, который стал бизнесменом.
    «– Бесплатного образования не бывает, за него кто-то платит: государство, работодатель, ученик...» За эти слова его закидывали яйцами и били по щекам, а он... Он увлекается гольфом, выгуливает ирландского сеттера и сам отлично понимает, что находится не на своем месте. Создание наукоградов, введение инноваций, наука, приносящая доход, – вот его конек. А с первоклашек много ли возьмешь? Да и неблагодарное это дело – восстанавливать систему, которая благополучно разваливалась полтора десятка лет.
    То же говорит и его мать: «Тем более что не его это дело – образование.»
    Этот человек 2 срока (8 лет) командовал нашим образованием.
    Его сменил Ливанов, человек, близкий Фурсенко. Вполне, судя по фото, с человеческим лицом. Такому бы я школьников доверил. На «компромате» по финансам и собственности придраться, практически, не к чему. Видно, что человек пытался навести хоть какой-то порядок в финансовых делах в высшем образовании, нажив себе этим массу врагов. Но к школьным делам его деятельность отношения не имела.
    Дальше идет Васильева. Медведев Президенту: «На смену Дмитрию Ливанову я предложил бы назначить женщину — Ольгу Юрьевну Васильеву, которая имеет хороший послужной список». Хороший послужной список… Позиционировала себя насквозь православным человеком, правда, как-то сочетала это с теплым отношением к Сталину, и намерением вступить в партию. Удивил список ее работ (по Википедии) и список тех, кто защитился под ее руководством. Как-то очень вскользь о ее работе в школе учителем пения, и год по истории. Удивляет расположение к ней владыки Тихона, хотя по восприятию - совершенно разные люди. Владыка жизнью доказывает свое служение Православию, а Васильева с фото воспринимается типичным администратором. Возвращение религиозных вопросов в школу – дело тонкое и деликатное. Малейший перегиб и получится совсем обратный эффект. Вообще, в школе я бы отвел 2 часа в неделю на все «дополнительные предметы». И там бы отвел часов 20 суммарно на тему российских основных конфессий. И дал бы их в виде роликов, сделанных талантливыми людьми, просто в режиме смотрения без домашних заданий. Очень неплохо было бы показать фильм владыки Тихона про гибель Российской Империи, только немного ужать, скажем, до объема в 5 серий.
    Таким образом, четверть века школьное образование просуществовало без реального руководства. За это время сменилось 2 поколения. С явной тенденцией в откровенное потребительство. Поведенческие стереотипы черпаются из отвязных рекламных роликов, заполонивших нашу жизнь. Недавно спросил внучку, куда собирается поступать? Отвечает, что в Высшую Школу Экономики. Спрашиваю: «почему?» – «Там учат продвигать свои работы.» «А есть что продвигать?»... Молчание. Это вопрос десятый. Надо научиться в жизни «работать локотками». Американский подход. А сколько птенцов с американским образом мышления Высшая Школа уже наштамповала за эти годы?
    Хочу напомнить, что проблема образования и идеологии в школе не менее важна для нации, чем проблема вооружения. И 25 лет уже безвозвратно потеряны.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  9. Станислав Спасский 20 Мая, 2021, 23:05


    Напомню, что по жизни меня интересовал только собственно процесс обучения. Остальное, в смысле школьной политики, меня трогало мало. И вот в свои 74 решил присмотреться к тому, что делало государство последние 25 лет по школе.
    Сразу то, что видно невооруженным глазом. С 2004 года создали общее министерство по среднему, высшему образованию и науке. И только недавно, в 2018-м додумались после больших сомнений отделить среднее образования. Почему-то долго не понимали. Ведь очевидно, что у школ их недвижимость и территории невелики. А что такое ВУЗы и НИИ? Вузы высокого уровня - это целые городки, с системой общежитий, больших аудиторий, спортзалы, бассейны, медучреждения. Часто, большие территории. Солидное имущество с землей. Вокруг всего этого велась и ведется борьба. Министерство обязательно вовлечено в нее.
    А школы? Это совсем другой уровень по собственности. Но чем они привлекательны? Какие интересы могут быть связаны со школой? Школ много. И бюджетных денег на школу отпускается много. Основной темой по школе сделали ЕГЭ (развитее, затыкание дыр) и его финансирование. Остальное в школе отдали на откуп рядовым чиновникам с их нелепыми бессистемными инициативами.
    При отделении школы в 2018-м году ее в своих руках оставила прежняя команда, те, кто занимались ЕГЭ, контролировали, латали «прорехи». В остальном старались как-то копировать западные системы.
    С чего, в принципе, начитается решение любого системного вопроса? Пишу элементарные вещи. Сначала набрасывается то, что было бы желательно в идеале. В качестве примера. Каких качеств хотелось бы от министра. Чтоб это был человек, умудренный опытом жизни. Но еще в возрасте активной деятельности. Желательно с понятным образованием. С постепенным карьерным ростом в разных структурах. Желательно, чтобы человек проработал 5-10 лет учителем, года 2-3 в должности директора школы, года 2-3 в качестве управленца среднего уровня и года 2-3 работы на верхнем уровне. То есть с реальным опытом работы в образовании на всех уровнях лет 20. Человек с какими-то внятными идеями в отношении школьных проблем, которые он изложил бы в своих, не вызывающих сомнения, работах. Не просто управленец.
    Услышал заявления о поручении Президента организовать достойное питание в школах и поднять российскую школу до уровня первой десятки. Не впечатляет.
    В отношении школьной политики заметил два явных лукавства еще прежнего министерства. С развитием и усложнением нашей жизни появилось много новых направлений, которые, конечно, требуют отражения в школьных программах. Начали вводить новые предметы вместе с новыми учебниками. Естественно, с годовыми программами. Понятно, что все это вылилось в явные перегрузки для учеников. Что сделали дальше? Заявили, что надо значительно урезать бывшую стандартную программу и предоставить ученикам большой спектр предметов на выбор. Мне, как пожилому человеку, понятно, во что выльется эта так называемая «свобода выбора» для детей в русле развития «либерализма». Это первое лукавство, точнее, второе.
    Смотрю текст статьи 2014 года с названием:
    «Лицей ВШЭ отработал новый образовательный стандарт для 10-11-х классов.»
    «Как будут учиться российские школьники после 2020 года, когда в старших классах останутся только четыре обязательных предмета, а все остальные курсы будут выбирать сами ученики, показали в лицее при Высшей школе экономики, где уже второй год отрабатывают новый образовательный стандарт для 10-х и 11-х классов…
    …Свобода выбора - Сейчас дети перегружены: они обязаны выучить все и по всем предметам, в старших классах старательные ученики, мечтающие о поступлении в хороший вуз, после занятий едут на курсы и к репетиторам, потом до глубокой ночи сидят за уроками - кто такую нагрузку выдержит? - переживает Наталия Любомирская...
    …Сделать это можно только одним способом - попытаться понять, что, кроме академического образования, интересно самим ребятам, что они могли бы получать в школе помимо знаний, но такой возможности у них до сих пор не было. Это может быть и брейк-данс, и социальный проект - что угодно. Но пребывание в школе должно превратиться из унылой обязаловки в такое же интересное занятие, как и прогулка с друзьями на улице.» - Ну-ну!
    А первое лукавство в логике заметили? Заменили выпускникам 2 экзамена по предмету на один (ЕГЭ). Якобы - облегчение ученикам. На самом деле этим в разы увеличили важность и значимость этого одного экзамена. И нервотрепку, связанную с ним и родительские траты на репетиторов.
    Теперь о либерализме в выборе предметов.
    Моя коллега недавно рассказала, что знакомая российская семья уезжала на время в США. Их дочь продолжила обучение в американской школе. Со своими российскими знаниями по математике она стала лидером в классе. Но когда через некоторое время семья вернулась в Россию, то их дочь оказалась сильно отставшей от одноклассников.
    В статье лицея еще говорится, что в школах потребуется 4 параллельных класса. Недавно приятель написал из США, что в их школах приветствуется тасование составов параллельных классов, т.к. при этом развивается индивидуализм, личная ответственность. У нас наоборот, традиционно составы старались по возможности сохранять. Это способствует созданию духа коллективизма.
    Вот, примерно, какая ожидает нас перспектива школьного либерализма.
    Вряд ли меня кто-то услышит сверху. Начальники не любят предложений, идущих вразрез их проектам. Я бы предложил решать проблему с перегрузкой совсем по-другому. Расскажу, если, конечно, дальше представится возможность излагать мысли. Сейчас только парой слов, в крупную клетку.
    1)Четко ограничить в старших классах нагрузку. В школе 5 часов с нагрузкой на голову и последний 6-й урок просмотра видео в пассивном режиме. Домашняя нагрузка 5х0.5=2.5 часа, не больше.
    2)Как я уже писал, объем учебников можно сократить и упростить их содержание. И показал это на примере учебника физики 7-го класса, сократив его до 30 страниц. Для остальных классов (пробовал) можно сократить до 70 страниц. Примерно одна страница с картинками-опорными сигналами на урок. Думаю, при этом нагрузка сократится раза в 2 по основным предметам. «Новые» предметы существенно сократив, я бы включил разделами в основные предметы. В 6-й урок пассивного просмотра (это 35х5=175 часов в год) можно включить и идеологические проблемы, и религиозные, и многое другое, не плодя новых отдельных предметов и учебников по ним.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  10. Станислав Спасский 28 Мая, 2021, 18:10

    Очень беспокоит размывание нашего национального кода. Помните, вдруг дети по каждому поводу стали говорить вроде бы безобидное «вау!»? Или сейчас, выражая коллективный восторг, положено трясти поднятыми руками и кричать «У-у!». А также требуется быть немного развязным, вроде бы как раскрепощенным.
    В чем проявляется наш код? Анализируем язык. Трезво, без умилений. Множество уменьшительно-ласкательных суффиксов. Кто будет спорить, что это признак душевности? Множество заимствованных иностранных слов, но часто с приданием им более глубоких смыслов (открытость в восприятии). Вспомните историю понятия «интеллигент». Свободная расстановка слов в предложении, и с разными смысловыми оттенками при этом. Сравните со строгой однозначностью расстановки слов в предложении у англичан и немцев. Т.е. мы более свободные в формах выражения, а значит, и мышления. Вспомните недавнюю аварию на АЭС в Фукусиме, где трагедия усугубилась из-за формально-буквального исполнения японцами предписаний. Правда, при этом нельзя забывать и наш Чернобыль. Здесь была явная безответственность. Всё хорошо в меру. А с мерой у нас часто бывают проблемы.
    Недавно видел в документальном ролике, как наши военные учат африканский спецназ кричать по-русски хором: «Один за всех и все за одного!» А русское «авось» и «небось»? Казалось бы, безалаберность. Но есть и элемент веры в судьбу и высшие силы. И были случаи - это спасало нас… Не хотелось бы раствориться в навязываемой нынче глобальной безликости и стандартности людей, у которых вся разница сводилась бы к специфическим цветам «радуги». У нас исторически свой код. Нам непонятны чужие коды, сформированные на базе вековой взаимной конкурентной борьбы. Зачем нам чужие агрессивные коды, согласно которым прежде, чем договориться с человеком о партнерстве надо основательно «потоптать» его. Как-то убого это всё для нас. Хотя, потихоньку проникает… Скажем, безграничное и нарочитое хамство рекламной индустрии.
    Поэтому, и в силу возраста, я сторонник консерватизма и сохранения национального кода и традиций. Наше российское образование имеет свои традиции. Надо только привести всё в системный «более-менее порядок». При этом понимать и помнить, что в наш национальный код входят и образы Наташи Ростовой, Татьяны Лариной, Базарова и Левши.
    Первый системный принцип: система должна быть предельно простой. Иначе она быстро размывается и деградирует.
    Выбираю предметы, которые оставил бы в качестве основных и обязательных. Стараюсь представлять себе при этом, что я укладываю сыну рюкзак в дальнюю дорогу: всё необходимое и ничего лишнего. Зачем класть то, что заведомо будет потеряно на первом же километре пути?
    Второй системный принцип. Каждый предмет должен повторяться не менее 2 раз в неделю, иначе теряется связь уроков. Приблизительный расклад:
    Алгебра - геометрия - 4 часа.
    Русский - литература – 4 часа.
    История –география – 4 часа.
    Физика – химия - 4 часа.
    Труд - физкультура – 4 часа.
    Английский – 3 часа.
    Физиология (и здоровый образ жизни) - 2 часа.
    Итого: 5х5=25 часов в неделю. Эти предметы - фундамент, все остальное – надстройки над ними, всевозможные приложения, дополнения. Человек с хорошо усвоенным фундаментом достаточно легко разберется и с новыми надстройками.
    Третий принцип. По каждому предмету должен быть резерв времени порядка 10%, чтобы не напрягать учителя всевозможными случайными потерями уроков. И еще 10%, чтобы иметь возможность повторять кратко пройденное, и желательно не один раз. Нельзя «гнать» программу, не отрабатывая ее. И помнить, что комфорт в работе учителя создает комфорт в работе ученикам.
    Четвертый принцип. Такой расклад не должен зависеть ни для профильного или базового уровня, ни от того, что это класс, скажем, с математическим уклоном. Если ребята талантливы в математике, значит ли это, что для них допустимо хуже знать историю или литературу? Весь код в разумном для учеников виде должен быть передан. Всё остальное – в факультативы, кружки, спортивные секции, музыкальные и художественные школы.
    Предметы (и материал, и учебники) надо разумно отредактировать, убрать лишнее. В качестве примера рассмотрим учебник экономической географии 10-11 классов Максаковского. Учебник написан уважаемым человеком Владимиром Павловичем Максаковским (1924-2015), прошедшем войну. Потом он окончил МГУ (факультет географии), сразу же аспирантуру, и далее возглавил кафедру.
    Автор около 700 печатных работ, в том числе монографий, научно-популярных книг, учебников и учебных пособий для средней и высшей школы.
    Хочу отметить, что человек не преподавал детям. Верю, что любил свой предмет и выложился, представляя, какие интересные данные он передает мальчикам и девочкам. Не хочу сказать ничего плохого о человеке. Только то, что не стоило ему писать учебник для школьников без опыта работы с ними. Весь учебник - это 400 страниц таблиц, графиков и цифр. Скорее всего, учебник подошел бы для вузов с основным предметом «мировая экономическая география».
    Прикидываю, сколько процентов у среднего ученика останется от материала, даже если он не лентяй. Думаю, не более 10 %. Если не 5.
    Представьте себе, что вы проводите традиционный уличный опрос молодых людей, закончивших школу на предмет их знания мировой географии. Меня бы вполне удовлетворило, если бы отвечающие знали, где находятся указанные страны, велики ли они примерно по размерам и хоть какие-то их особенности. Скажем, Голландия выращивает цветы. Меня бы даже удовлетворило, если бы человек помнил не все страны Африки или Юго-Восточной Азии. Остальное они доберут по жизни. Но эта новая информация должна лечь на хорошо усвоенную и оформленную первичную структуру.
    Дело в том, что при правильном построении структуры знаний новый слой информации должен накладываться на правильно сформированную структуру предыдущего слоя. Иначе он будет просто мертвой информационной грудой, от которой, скорее всего, вскоре либо ничего не останется, либо останется «каша».
    Скажем, сначала список стран по теме (допустим «Европа») должен быть дан с опорными сигналами (картинкой и характерной запоминающейся фразой-лейблом). Просто списком нельзя. И когда это будет хорошо усвоено – можно добавлять информацию.
    Так и слышу возмущенные голоса «Как можно?!... Такой важный предмет.» Отвечаю: «Вам шашечки нужны, или ехать?» Хорошо бы показать нынешние уличные опросы в отношении географии мира…
    Смотрим приблизительно предполагаемый объем в часах. По 5 часов на континент (две Америки) для усвоения списка стран, их положения с парой географических деталей и категория страны по виду производства. Население (округленное) отметил бы только по Китаю, Индии, еще пяти странам (для сравнения с Россией). Это 5 континентов по 5 часов=25 часов, 12 недель из 35 недель учебного года. Упомянутый же учебник рассчитан на 2 года. Я бы в 10-11 классах повзрослевшим детям еще бы раз повторил (часов 25) географию России (физическую и экономическую вместе), включив сюда и прежние республики, входившие раньше в состав СССР. Лучше в виде фильмов.
    Не должно быть кондово-ведомственных подходов к часам. Скажем, отдаем географии 2 часа в неделю и пусть заполняют их по своему усмотрению. Помните проблему ограниченного рюкзака. Проблема загрузки часами преподавателей - это тоже важный, но всё же второй вопрос.
    В конце 90-тых, когда я работал в поселковой школе, в силу отсутствия преподавателей, мне пришлось вести кроме «своего» предмета (математика) еще Экологию и ОБЖ. В этих учебниках было много информации «не по делу» и воды. Я так и не запомнил термины, характеризующие способы питания. Ужать можно в разы без потери значимой для учеников информации. Скажем, по Экологии можно выбрать десяток основных глобальных проблем, начиная с «видового многообразия и связи всего живого на Земле». Дать темы в виде 10 фильмов (10 часов) и включить эти часы в часы, отведенные географии. С ОБЖ поступил бы примерно так же.
    Предмет химии, мне кажется, можно «отредактировать» раза в полтора, два. Оставшееся можно заполнить ОБЖ и Обществоведением. И не забываем, что у нас есть 6-й час пассивного просмотра фильмов для многих проблем Обществоведения.
    Такие, очень важные предметы, как математику и историю я хотел бы обсудить дальше. (Если предоставится возможность.)
    Только что объявили о победе наших ребят-физиков. И тут же приписали это большому успеху нашего образования. Хочу напомнить, что ребята-олимпиадники - это «золотой фонд России». Они разберутся со своим предметом и без школы, сами. Конечно, для успешных выступлений им хорошие наставники очень нужны. Но к нашей «общей» школе это имеет малое отношение. «Сириус» для талантливых ребят был образован по инициативе Президента.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  11. Светлана Решетняк 7 Июня, 2021, 20:46

    Станислав Спасский попросил меня выставить последний его пост. Мы с ним по жизни хорошо знакомы с детских лет - одноклассники.
    Его преподавательский опыт, научная работа и образование (МФТИ) делает его мысли и выводы достойными внимания.
    . Вот текст:
    «
    1.Я не написал об Информатике, предмете, в котором разбираюсь. В школьных учебниках по
    информатике «лишнего» 95%. Школьникам, по сути, нет необходимости подробно разбираться с такими
    сложными понятиями, как «информация». Оно неоднозначно, есть разные подходы. Ребятам достаточно
    дать понимание двоичной системы, структуры программ, данных и файлов. Принцип работы
    программы. Немного о работе интернета. Следует изучить несколько пользовательских программ.
    Скажем, текстовой редактор, графический редактор и программу типа Скайп. Научить писать
    простейшие программы на Бейсике. Всё перечисленное можно уместить часов в 20, помня «принцип
    рюкзака». Особенно осознавая, что большинство учеников с детства имеют навык работы с
    компьютерами и всевозможными гаджетами.
    Что касается Астрономии. Она, конечно, должна быть в «рюкзаке» выпускника. Я бы в объеме
    10 часов (в виде фильмов) включил ее разделом в физику. В этих фильмах хватит места и для планет
    Солнечной системы, и самого Солнца, его значения для всей Солнечной системы, и постоянном влиянии
    на нашу жизнь. И о структуре космоса, его расширения и о «черных дырах». 10 часов вполне хватит.
    2.История. Очень важный предмет. Особенно в воспитании патриотизма. Но тут есть важная
    деталь. Как выразилась в своем публичном выступлении Наталья Дмитриевна Солженицына, «нельзя
    заметать сор под ковер!». «Умалчиваниями» мы ослабляем позиции молодых людей, давая весомые
    аргументы в руки их противников. Конечно, и «перегибать» с этим не следует. Привожу пример. В
    недавно вышедшем фильме о Зое Космодемьянской обходится факт, что руководители Органов
    пытались убедить Сталина не жечь деревни вблизи Москвы, да еще в 40-градусные морозы, т.к. это
    настроило бы оставшихся там жителей против нашей армии и власти. Он не послушал. Безусловно, Зоя
    для меня герой. Это человеческая трагедия. Девочка пришла в военкомат и предложила свою жизнь,
    чтоб ею распорядились для борьбы с врагом. Припудрили образ Сталина.
    Такого в нашей истории много. Сталин имел склонность к мифотворчеству. Обо всём должно
    быть честно рассказано. И о депортациях народов в голые степи зимой… О роли принудительной
    коллективизации, практически не принесшей экономической пользы, и уничтожении командного
    состава армии перед войной. И то, и другое сильно отразилось на ходе начала войны. Это нельзя
    замалчивать.
    3.Ответьте, как прививать в школе детям моральные ценности, если в стране разгул расслоения
    и жульничества всех мастей? И разнузданная реклама со всех экранов: «Купи, купи, возьми от жизни
    всё!» С этим надо как-то определяться. Как говорят: «Либо…, либо…»
    4.Последнее время Герман Греф, получив практически в полное распоряжение огромные
    средства Сбербанка, решил строить свое государство в государстве. Но особенно «напрягает» его
    внедрение в систему образования. Беспокоят 2 его заявления в отношении образования. Первое из них
    о том, что за большие деньги он намерен собрать классных специалистов для создания классных
    программ интерактивного обучения. И второе, что «излишнее» образование вредно для государства.
    Мне довелось лет 10 после 2000-го года работать в российском филиале американской
    компании Wiley. Одним из направлений ее деятельности является издание учебников. Там каждый
    колледж пишет свои учебники конкретно под свой контингент. Но с развитием вычислительной техники
    Wiley решила к учебникам прилагать программы под заказ системы тестирования, основанные на
    тиражировании примерных задач из учебников. Моя работа заключалась в тестировании
    запрограммированных задач. Скажу вам, что проблема тиражирования задач очень непростая. Фирма
    пробовала разные интерактивные подходы. Это десятилетия работы. Не всё в жизни можно достичь
    «щедрым» вливанием денежных средств!
    Недавно у меня возникла мелкая проблема, связанная со Сбербанком. На карточке
    рекомендовали позвонить по указанному телефону. Позвонил. Автомат начал диалог: «Если проблема
    такая-то, то нажмите 1, …» После трех минут этого диалога я отключил телефон. Если интерактивная
    система строится на таком же уровне…
    Еще меня беспокоит, что Греф всегда позиционировал себя интеллектуалом в вопросах
    экономики и финансов. Достаточно интеллигентным. Но развернутая в последнее время запредельно
    агрессивная рекламная кампания Сбера в духе Мавроди заставляет усомниться.
    Попытался зайти внутрь сайта Школьной цифровой платформы - не удалось. Пришлось
    складывать пазл из того, что доступно.
    Много роликов, хотя информации по существу в них нет, или мало, общие слова и деклараций.
    Но очень много детских счастливых лиц. Стандартная конструкция рекламных роликов.
    Таблица, в которой слева перечисляются все отрицательные качества нынешней школы, а
    справа, что этого нет или меньше в ШЦЗ. Ну, скажем, то, что в нашей школе больше недостатков, чем
    всего остального - это просто-понятно. Говорится об огромной отчетной документации. Хотя понятно, что
    даже при небольшом желании и достаточной власти многое из перечисленного можно легко привести в
    относительный порядок. Ведь все требования об отчетной документации идут «сверху». Что тогда в этом
    удивительного? А начинается список слева стандартной для строителей «новой» (типа американской)
    школы «Детям скучно и неинтересно учиться.» Вы считаете, что процесс обучения можно и нужно
    превратить в цирк, и совсем без рутинной работы? Ну-ну! От всей таблицы запах лукавства.
    Ролики с выступлениями преподавателей ШЦЗ. Они короткие. Это еще одна черта рекламных
    роликов. Тоже общие фразы об индивидуальных планах и что всё начинается с формулирования самим
    учеником цели. Самим учеником? Ну-ну!
    Сайты заполнены таблицами с темпами внедрения ШЦЗ:
    2018-2019 гг. – разработка, 3 модельных и 8 пилотных школах Калужской области. И
    далее быстрый рост в геометрической прогрессии.
    Ноябрь 2020 г. - почти 500 тыс. ребят в 2 500 школах из 65 регионов России.
    Очень похоже на рекламу пирамид. Т.е. «вот все умные уже здесь... А вы?»
    Ярко, красиво. И о том, как многие в пирамиде обогатились. И Счастье. Но по существу
    – ничего. Или краешек чего-то.
    Конечно, уроки в школе должны быть интересны преподнесены. Так и хороший
    учитель обычной школы, еще не поздоровавшись, уже задает интригу по теме урока.
    Я бы поостерегся пускать Сбер в общее образование. Хотя он уже там (тут).
    5.Вопрос оценок-отметок. Наша традиционная система оценок удобна в смысле интуитивно
    понятного деления по градациям качества: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «не
    удовлетворительно». Некоторым учителям не хватало «оттенков», уточнений. В нашей традиции давно
    возникли такие понятия как «с плюсом» и «с минусом». Думаю, стоит разрешить учителям (при их
    желании) пользоваться этими уточнениями. В наше время это считалось непозволительным. (Т.к.
    ученики могли править «-« на «+».) Кондовость мышления. Можно в обычных журналах и дневниках
    писать «-« в виде наклонной черты. Отмечаю, по желанию.
    И еще в свое время у меня была проблема отмечать в журнале и дневнике качественные, но
    короткие ответы. Ответ, скажем, заслуживает по качеству «5», но по объему маловат. А проблема
    решается легко. При желании учителя (только при его желании) можно было бы добавлять «вес» оценки.
    Скажем, 5.03. «03» - это «вес». Если упрощенно, три такие отметки дают в сумме полноценную «5». А
    нынешние электронные журналы позволяют легко это всё формализовать, пересчитать и учесть в
    результирующих итоговых отметках. Хочешь –пользуйся, не хочешь – не используй. Вместо
    навязываемой американской системой очков, т.е. только количественной оценки, без ее качества,
    якобы щадящую чувства «совсем» отстающих, мы можем иметь оценку, сочетающую качество и
    количество.
    Еще неплохо было бы иметь возможность учителю делать запись в электронных журналах с
    голоса. Сейчас это не сложно реализовать. Упростило бы работу.
    6.Вопрос аттестации учителей. повышения категории. Сейчас зачем-то требуют опубликованные
    статьи, дать отчеты по мероприятиям, «показушные» уроки и прочую явную ерунду, сильно
    отвлекающую учителя от реальной работы. Согласитесь, мы уже привыкли жить в поле постоянно
    работающих видеокамер. Думаю, скоро запись уроков, скажем, «на всякий случай», станет «общим
    местом». Для оценки работы учителя «сверху» достаточно запросить записи уроков с десятка случайно
    выбранных дат. Причем, дать учителю может возможность из 10 отобрать 5. Этих записей более чем
    достаточно для оценки квалификации учителя. Как сильно школа обросла «ракушками»!
    В принципе, я изложил накопленное за жизнь в отношении школы. Хочется повторить известные
    слова «Будьте бдительны!»

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Конфиденциально