Исследование: чем старше ребенок, тем больше денег тратят на его занятия с репетиторами

Стало известно, сколько россияне тратят на школьных репетиторов для своих детей. Для этого сервис по поиску работы SuperJob провел опрос. 

В исследовании приняли участие 3 тысячи родителей учеников от седьмых до одиннадцатых классов, которые проживают в России.

Выяснилось, что чем старше школьник, тем больше денег уходит на его дополнительную учебу:

В седьмых-восьмых классах с репетитором систематически занимаются 27 процентов детей. На это тратят в среднем по 2,8 тыс. рублей в неделю. 34 процента девятиклассников занимаются с репетитором. На это тратят по 3 тыс. рублей в неделю. В десятых-одиннадцатых классах уже 43 процента родителей оплачивают занятия с репетитором. На это тратят по 3,5 тыс. рублей. 

Авторы отмечают, что в разные этапы учебы цели подбора репетитора меняются: для седьмых-восьмых классов в приоритете повышение успеваемости и подготовка к олимпиадам. Самые популярные предметы: английский, математика, русский язык.

Ученики девятых-одиннадцатых классов занимаются дополнительно, чтобы успешно сдать ОГЭ и ЕГЭ. Чаще всего выпускники занимаются с преподавателями алгеброй и геометрией, русским и английским языками, а также физикой.

Дополнительное образование ЕГЭ
Вам будет интересно:

Комментарии (8)

  1. Светлана Решетняк 13 Апреля, 2021, 15:48

    "Ученики девятых-одиннадцатых классов занимаются дополнительно, чтобы успешно сдать ОГЭ и ЕГЭ. Чаще всего выпускники занимаются с преподавателями алгеброй и геометрией, русским и английским языками, а также физикой."
    Не тот акцент выставлен! Да, бегут к репетиторам, чтобы сдать экзамен, но причины глубинные в другом. Причин несколько. Одна из них - время! Чтобы добыть самим знания, нужно посидеть, позадуматься не один час, быть может, а времени на это нет, так как чем занять якобы полезным, чтобы "без дела не сидели", школа найдёт. Из этой причины вытекает вторая - репетитор воспринимается как волшебник, "который порассказывает, а я послушаю и пойму без особых усилий", и таких на "послушать, не прикладывая особых усилий" репетиторов не один и не два, в результате умение "добыть самому" не появится в принципе, а, значит, существование репетиторов становится необходимым в учебном процессе всё больше и больше. Вижу это на курсах в 11 классе: "Я всё понимаю, что вы делаете, но сам заставить себя сидеть и решать не могу (привычка не выработана), а д/з столько, что на самостоятельную работу останется только ночь".
    Нужен в корне другой подход к образованию - в школу за знаниями с реальной оценкой за них, да и многие проблемы воспитания исчезнут - ничего нет лучше труда с объективной оценкой результата. Время, и, стало быть, вменяемые по расчасовке и наполнению программы и объективная оценка - вроде так немного, но убирать мишуру из школы нужно во всех смыслах. Это моё очень личное мнение, конечно.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Конфиденциально

  2. Станислав Спасский 13 Апреля, 2021, 22:46

    Полный системный неадекват в образовании, во всём. Обсуждать разные отдельные аспекты бесполезно. Это не значит, что нужно "до основанья". Но надо менять разумно, направленно, системно. А это, похоже, не очень нужно тем, кто сверху.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  3. Станислав Спасский 15 Апреля, 2021, 19:35

    Учителя-практики поголовно ругают школу. Так как на своем уровне они острее всех ощущают ее недостатки. В том числе и нервотрепку, связанную с ЕГЭ.
    Но при этом многие хвалят ту нашу, уже далекую советскую школу. Напрасно. Основное ее преимущество заключалось в большей ее строгости. И в отношении учеников, и в отношении руководящих органов образования. Нынешние рыночные отношения, и нарочито хамские отвязные поведенческие стереотипы вездесущей рекламы убирают единственное преимущество советской школы.
    Я кратко пройдусь по предметам той поры. Моя сознательная школа – это 1960-1965 годы, город Норильск.
    1)Литература.
    Для меня было кошмаром выучить за воскресенье стихотворение размером со страницу (в 2 столбца). От них практически ничего не осталось, кроме начал типа «Скажи-ка дядя!». Таким же кошмаром было написание «сочинений». Требовался объем примерно с тетрадку (12 листов). С обязательным вступлением (в духе последних партийных постановлений) и заключением в том же духе. И обязательно «правильным», кондовым содержанием. Первоисточников не хватало, вычитывать их объемы надо было в «читалке» в многочасовом сидячем положении.
    Замечание в отношении заучивания стихов. Следовало бы регулярно, небольшими порциями и только западавшие в душу фрагменты. По сочинениям: то, что я описал, не называется сочинением. Это воспитание строить кондовые сооружения, к которым невозможно придраться.
    Изучение темы конкретного писателя начиналось с многостраничной его биографии в самом кондово-формальном варианте. Через год практически ничего не оставалось в памяти, кроме типа того, что Пушкина убил Дантес. Темы «проходили», вернее по темам «вели» из урока в урок. Представьте себе, что вас малолетнего тянут за руку по переходам метро. Много ли у вас останется в памяти о маршруте и деталях этих переходов? Ничего.
    Замечание. Я бы курс литературы предварил несколькими уроками по усвоению структуры реперных точек будущих тем далее изучаемых писателей, их основных дат и взаимоотношений с другими писателями. И только потом приступил бы к темам по конкретным писателям. У меня после школы остались только их имена, портреты и некоторые отрывочные факты.
    Теперь по поводу обязательного прочтения первоисточников. (Якобы по той причине, что дальше скорее всего до них не дойдут руки.) Осознается ли, что прочтение произведения в юношеском возрасте и в зрелом отличаются по восприятию. И что вообще-то, всё это писалось для взрослых людей. Наверное, что-то, какие-то эпизоды западут и в юные души. Но спустя годы остается очень фрагментарным, знаю по себе. Так стоит ли настаивать на обязательном прочтении в школе всего? Ну да, есть несколько произведений, которые школьники с удовольствием прочтут, созвучные их возрасту. Вообще, если ставить простую цель ввести в культуру социума, его героев, образов, то допустим и просмотр художественных фильмов, или слушанье отдельных фрагментов. Часто это подвигает взять книгу в руки.
    Это касаемо литературы. А еще математика, физика, история, география, английский, химия…Сколько во всем этом было неадеквата.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  4. Станислав Спасский 18 Апреля, 2021, 22:36

    2)Английский. Учили нас не английскому, а грамматике английского языка. Кроме того, вроде, это был не традиционный наш перекос в сторону теории вместо отработанных навыков, а установка сверху. Заведомо готовить нас к категории «пишу, читаю со словарем». Чтоб не слушали иностранные радиостанции. После школы мы могли с трудом сложить жалкую пару фраз на английском.

    3)История. По себе могу сказать, что оставалось от школьной истории. Что-то о Грозном. Что-то о Петре 1. Что-то про Наполеона и Кутузова. Что-то о восстании декабристов. Отмена ненавистного крепостного права в 1861-м. Далее кратко 2 революции и гражданская война, избавление от ненавистного царизма. Далее съезды партии, о чем они – уже через год не помнил. Отечественная война с парой победоносных битв. Я с реальной историей России, с всеми царями познакомился уже после 1990-го. И со многими неоднозначными событиями нашей истории.
    Когда показывают тв-опросы прохожих с вопросами по истории – не удивляюсь. Я был не последним учеником, но касаемо истории от школы осталось не на много больше. Сколько потерянного времени и сил! Какие кондовые учебники! «Там, сверху» почему-то считают, что чем большим количеством информации они «грузонут» ученика - тем больше «останется». Бред! Наоборот. Интересно, как бы они в дальнюю дорогу загружали рюкзак своему чаду по этому принципу!
    Историю «проходят», от урока к уроку, без повторения. С соответствующим результатом. Как я уже писал об этом, касаемо литературы, что надо предварять курс истории тщательным изучением и заучиванием структуры предмета, массива реперных точек. Очень краткую, но очень тщательно пройденную.
    Не скрою, есть нынче и хорошие учебники, написанными людьми, знающими предмет, и понимающими, что такое дети с их восприятием. Выпуск учебника под своим именем – очень прибыльное дело. В этой индустрии были и убийства. Очень часто написание доверяют «академикам» с заранее предсказуемым результатом, с полной неадекватностью, с формальным, кондовым содержанием. Бред!

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  5. Станислав Спасский 23 Апреля, 2021, 2:01

    Оставшиеся от школы впечатления записываю сугубо по памяти. И не перепроверяю. Прошло больше 55 лет. Прошу не придираться.
    4)География. Если учебник по физической географии был более-менее приемлем по восприятию, то это никак нельзя отнести к учебнику по экономической географии. В памяти остался его солидный объем, посвященный областям и городам. Представьте, сколько у нас областей и городов в них. Если взрослый человек мог знать их уже по жизни, или хотя бы слышал их названия, то что можно сказать о школьниках? Информацию по каждому городу сопровождал маленький кружок, поделенный на цветные сегментики. Каждый цвет отражал определенный вид промышленности. Скажем, в городе была ремонтная база тракторов. Ее наличие отмечалось цветом сельскохозяйственного машиностроения. Наверное, для тех, кто писал – это были существенные вещи. Но явно не для школьников. Всё следовало бы дать «в крупную клетку» с качественным объяснением важности и связанности разных видов промышленности. И можно было сделать даже интересным! Совершенно ничего не осталось от этого предмета. Масса потраченного времени и сил. Тренировка кратковременной памяти.
    5)Химия. Учебник по органической химии оставил неплохое впечатление, что-то запало. Кстати, он был тонкий. А предшествовал ему толстый учебник по общей химии. Совершенно кондовый по содержанию. Конечно, нужно понимать смысл кислотных и щелочных фрагментов. А также знать список часто встречающихся в нашей жизни кислот и щелочей. Но затем шли параграфы по всем конкретным элементам таблицы Менделеева с описанием свойств каждого из них. Элементов более сотни. Ну подумайте, что могло остаться от этой информации у обычного школьника. Возможно, исключение составляли редкие фанаты. Но их, помню, больше интересовало баловство со взрывчатыми веществами и слезоточивыми газами.
    Я бы сократил этот курс и больше ориентировал его на вещества, окружающие нас по жизни, в быту. Скажем, поваренную соль, соду. С помощью чего можно постирать белье или помыться, не имея мыла. Окружающие нас металлы, песок, графит и прочее, о чем много рассказывал выходящий позже журнал «Химия и жизнь». Но. Писала учебник, скорее всего, группа «академиков».
    6)Русский язык. «Великий и могучий». Конечно, требующий серьезного изучения. Как-то, уже после школы, случайно возник вопрос по запятой перед «как». Взял учебник. Там по поводу этой запятой, помню, разбиралось 14 случаев. Даже при склонности к математике я не смог выявить среди них свой случай. Было желание запустить учебником по диагонали. Ведь простой смысл запятой – это либо отделение некоторого смыслового фрагмента, либо просто указание на «приостановку» хода мысли. Надо ли всё усложнять до такой степени? Вроде, есть такое понятие, как авторская запятая. Но его применение очень не приветствуется! При желании всякую простую вещь превратить в большую проблему.
    Наверное, половина времени и молодых сил тратилась бессмысленно.

    Если хватит заряда, затрону и «свои» предметы, математику и физику.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  6. Станислав Спасский 27 Апреля, 2021, 23:47

    Я прошелся по прежним учебникам, по памяти. Часто толстые, кондовые по содержанию. Нагрузка в школе в старших классах приличная: 6, а то и 7 уроков, т.е. часов. И потом 2-3 часа домашних работ. Больше, чем у взрослых. Но те приходят домой, и их ждет отдых. К тому же, к сожалению, большая часть этого труда идет «на ветер». Через пару лет, а то и через год, мало что остается. Это не преувеличение.
    Работая с одним нерадивым учеником по физике, решил попробовать сделать для него краткий вариант учебника. Увы, Перышкин, при всей основательности своих учебников, часто многословен в них. Параграфы по 3-4 страницы. Часто дети теряют нить логики и прибегают к элементарной зубрежке. Я попытался максимально убрать «водичку» из учебника. Получился вариант менее 30 страниц вместо 200. То есть объем материала на урок – это одна страница с картинками. После того, как учитель растолмачит ее, останется много времени на повторение уже пройденного материала.
    Гляньте этот мой вариант по диагонали. Адрес http://stanislav.spassky.net/Kratkiy_uchebnik_fiziki_7_po_perishkinu.pdf
    Странная и неожиданная история с ним. Указанный вариант – это второй, улучшенный. А с первым случилась такая история. Через какое-то время ссылка на мой сайт в поисковиках исчезла. А свой учебник я увидел сильно нагруженным рекламой. После каждой страницы учебника шла страница рекламы. Понятно, что смысл учебника в таком виде был полностью утерян.

    Пока речь шла об учебниках. Но была и другая важная проблема нашей школы. Физика и математика требуют особого качества ума. Именно, создание и удержание некоторых логических структур. И умения манипулировать ими. Тут не всё просто. Примерно та же ситуация с музыкальным слухом. Не всем он дан. Ну и что? Человек с недостаточным «слухом» не чувствует себя ущербным. А теперь представьте себе. Помню, половина класса, особенно девочек, с ужасом ждала вызова к доске. Ну, не дано им было манипулировать с мысленными структурами! Пытались компенсировать это зубрежкой. Школа должна быть трудом. Но трудом разумным, в удовольствие!
    С этой же проблемой я столкнулся позже, преподавая в поселковой школе в последние годы 90-тых.…
    Но об этой проблеме дальше.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  7. Станислав Спасский 4 Мая, 2021, 17:43

    Итак, я рассказал о недостатках прошлой системы. Во-первых, о неадекватности многих прошлых учебников по объему и форме изложения, что увеличивало общую нагрузку на детей где-то вдвое. Т.е. половина труда шла «на ветер». Во-вторых, часть предметов из-за общего уровня их преподавания была фактически издевательством, наверное, над половиной класса,
    Поработав в поселковой школе, где-то в 2000-м я пришел к выводу, что такие предметы, как математику, физику, химию, а может и все, надо вести двумя уровнями. Их потом стали определять, как профильный и базовый. Писал в министерство. Оттуда приходили отписки, что подобную проблему надо решать, создавая параллельные классы с гуманитарным уклоном, физико-математическим и прочими «уклонами». В таком подходе есть свои сложности. Он не гибкий. Большой выбор профилей в одной школе невозможен. Бывают ошибки учеников в выборе. Встречал учеников со склонностью к математике, истории, но не к физике. В физике кроме абстрактного мышления очень важно образное мышление.
    Упрощенно я разделил учеников по склонности и способностям на 3 категории. 1.Олимпиадный уровень. Эти ребята участвуют в олимпиадах. Успешно, и не ради бумажки в «портфолио», а по призванию. Это «золотой фонд» нации, с ними надо работать дополнительно. Уже в 65-м возникли школы при МГУ и в Новосибирске. 2. Ребята, имеющие склонность к предмету. В определенной степени они способны разбираться в вопросах самостоятельно. Учитель их должен направлять, подсказывать, контролировать. 3.Остальные.
    Вспомнилось, как в свое время учился в начальной поселковой школе, где одна учительница вела 1-й и 3-й класс, а вторая – 2-й и 4-й. 4-й потом уходил, а к бывшему 2-му, ставшего 3-м, прибавлялся новый 1-й. И что интересно. Обучение шло вполне успешно и никаких жалоб от учителей на сложность работы не слышал. Я предложил вариант одновременного ведения уроков двумя уровнями. И ввода 2 шкал оценок, скажем, с буквой Б (база) и буквой П.
    Где-то в 2002-м написал об этой проблеме и своем предложении Солженицыну. Александр Исаевич похвалил: «Ваш проект очень свеж, оригинален, заслуживает широкого обсуждения. … Конечно, в нашей традиционной манере заложено лицемерие: делаем вид, что каждый способен сохранить весь объем». «Нелегко будет Вашу систему ввести, но пытаться надо». Еще он отметил, что возрастет нагрузка на преподавателя. Поэтому дальше я думал, как упростить схему. Например, систему оценок я оставил существующую, но для базового уровня верхней отметкой сделал «4». Понимаете, в системе убиралась необходимость вынужденного очковтирательства. За усвоение по уровню «базы» можно спрашивать вполне серьезно со всех.
    Примерная схема урока предполагалась такой. Сначала тема излагалась упрощенно, «на пальцах». Это должно было как раз соответствовать базовому уровню. Потом составу Базового уровня давалось бы задание для самостоятельной работы с простыми примерами. Фактически, разобранными только что, но с другими параметрами, для закрепления новых понятий. Предполагалось, что этому уровню, в основном, важно усвоение собственно понятий. Для социальной интеграции в культурную среду. Конечно, навыки по некоторым темам типа вычислений должны хорошо отрабатываться и на базовом уровне.
    Вторая половина урока предполагалась для работы с Профильным уровнем, разбором прежде заданных задач, обсуждением более сложных аспектов новой темы. В принципе, эта схема не должна была повышать сложность работы учителя. Он и в обычной работе сначала должен излагать материал упрощенно, а затем подробнее.
    В этой схеме всегда оставалась возможность для ученика сменить уровень.
    Несколько спустя министром назначили Фурсенко. Дозвонился до него. Был такой, фактически, монолог. «Кто вы? Откуда у вас этот номер телефона? Забудьте его!» Я понял, что Фурсенко в образовании человек случайный и временный. Позже, как помните, он провозгласил целью школьного образования формирование грамотного потребителя. И к сожалению, направление в сторону потребительства у нас развивается успешно. На недавно прошедшем экзамене для поступления на т.н. Математическую вертикаль появился список соответствующих задач: как проехать подешевле, выбор билета в театр на спектакль и места в зале по сходной цене, и прочее.
    Проблема в продвижении идеи сводилась еще к тому, что текущие контрольные должны «спускаться» двух уровней. Но, в принципе, систему можно было вводить по оформленному согласию родителей. А варианты контрольных для Базы составлять самому учителю и не издеваться над детьми. Достаточно гибкая система.
    Тогда я называл ее «Двухуровневым подходом в образовании» Первоначальный вариант в интернете сохранился по адресу http://vsevolodovich.narod.ru/school.htm Или более поздний вариант по адресу http://stanislav.spassky.net/school_2.php

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

  8. Станислав Спасский 9 Мая, 2021, 21:35

    С Днем Победы!
    Не знаю, зацвела ли черемуха на юге Москвы, у нас в Зеленограде еще нет. Раньше в этот день всегда цвела черемуха, а мы с братьями приезжали к отцу с поздравлениями. Он считал этот праздник единственным для себя. Две штрафные роты, командир разведроты, очередь из трех разрывных пуль. Кое-что поведал о войне. Например, то, что при всем своем фронтовом опыте он никогда не слышал в атаке «За Сталина!», матерились, в основном. Когда он выпивал и засыпал, то всю ночь стоял мат-перемат. Война выходила. Это я о том, что такое война.
    Вообще, собирался коснуться текущих проблем школы: чехарды всяких новаций «сверху», часто откровенно нелепых. Увеличение нагрузки и на учителей, и школьников. Результат - явный дефицит времени, слабая отработка навыков.
    С учителями устраиваются всякие «игры» в духе времени: минимальная гарантированная зарплата, а остальное – надо добирать всякими нелепыми очками, показательно-показушными уроками, с песнями под гитару. На самом деле труд учителя очень рутинный, и приносящий удовлетворение, когда видишь реальные результаты работы.
    Хотел написать об этом, да начал копать глубже, чем никогда не занимался. Решил посмотреть по интернету, кто же эти люди, что командовали нашим образованием последние 25 лет. Меня, конечно, больше интересовали школьные дела. Судил с позиции своего возраста и «в крупную клетку». Поэтому прошу заранее прощения за возможно необоснованные суждения.
    Сразу скажу и не совру, что удовлетворен внешней политикой нынешнего Президента, как и развитием военных технологий и техники. За него в этом плане не стыдно, как было стыдно за Хрущева, Брежнева, Горбачева и Ельцина, единственной заслугой которого было то, что, перебрав несколько возможных преемников, посмотрев их в деле, остановился на нынешнем Президенте.
    В отношении же внутренней политики много вопросов. Сильное расслоение, катастрофически увеличивается число жуликов. Вспомните эти многочисленные истории с черными риелторами, рейдерами и явно замедленной реакцией государства. Что особенно тревожит - тенденция у молодежи получать большие деньги даром. Насчет оценки внутренней политики - не мои слова. Это я впервые услышал от Натальи Дмитриевны Солженицыной, чьи слова являются для меня камертоном правды.
    Смотрю информацию о тех, кто командовал нашим образованием последнюю четверть века.
    Филиппов. Не знаю, как Президент, с опытом его прежней работы, мог довериться и вручить образование Филиппову. «А я б, например, не выдал такому, как вы! Глянул бы только раз в лицо и моментально отказал бы!». Посмотрел о Филиппове в Википедии, и его делах на Компромате. http://www.compromat.ru/page_32187.htm . Любое слово неправды здесь чревато уголовным делом. С его подачи Президент «подписался» за ЕГЭ и не может теперь отказаться от него. А ведь вариант решения заявленной проблемы достаточно сомнителен, несмотря на предъявляемую статистику. Проблему можно было решить другим, и не одним способом. Знаю не понаслышке, сколько нервотрепки и денег ЕГЭ стоит ученикам и их родителям. Филиппов также начал писать «стандарты» для нашей школы. Состоящие, в основном из «воды», и которые как резиновые шарики можно натянуть при желании на любой глобус.
    Второй министр, Фурсенко. По фото человек, которого я не могу представить в качестве преподавателя в школе. Способный ученый, который стал бизнесменом.
    «– Бесплатного образования не бывает, за него кто-то платит: государство, работодатель, ученик...» За эти слова его закидывали яйцами и били по щекам, а он... Он увлекается гольфом, выгуливает ирландского сеттера и сам отлично понимает, что находится не на своем месте. Создание наукоградов, введение инноваций, наука, приносящая доход, – вот его конек. А с первоклашек много ли возьмешь? Да и неблагодарное это дело – восстанавливать систему, которая благополучно разваливалась полтора десятка лет.
    То же говорит и его мать: «Тем более что не его это дело – образование.»
    Этот человек 2 срока (8 лет) командовал нашим образованием.
    Его сменил Ливанов, человек, близкий Фурсенко. Вполне, судя по фото, с человеческим лицом. Такому бы я школьников доверил. На «компромате» по финансам и собственности придраться, практически, не к чему. Видно, что человек пытался навести хоть какой-то порядок в финансовых делах в высшем образовании, нажив себе этим массу врагов. Но к школьным делам его деятельность отношения не имела.
    Дальше идет Васильева. Медведев Президенту: «На смену Дмитрию Ливанову я предложил бы назначить женщину — Ольгу Юрьевну Васильеву, которая имеет хороший послужной список». Хороший послужной список… Позиционировала себя насквозь православным человеком, правда, как-то сочетала это с теплым отношением к Сталину, и намерением вступить в партию. Удивил список ее работ (по Википедии) и список тех, кто защитился под ее руководством. Как-то очень вскользь о ее работе в школе учителем пения, и год по истории. Удивляет расположение к ней владыки Тихона, хотя по восприятию - совершенно разные люди. Владыка жизнью доказывает свое служение Православию, а Васильева с фото воспринимается типичным администратором. Возвращение религиозных вопросов в школу – дело тонкое и деликатное. Малейший перегиб и получится совсем обратный эффект. Вообще, в школе я бы отвел 2 часа в неделю на все «дополнительные предметы». И там бы отвел часов 20 суммарно на тему российских основных конфессий. И дал бы их в виде роликов, сделанных талантливыми людьми, просто в режиме смотрения без домашних заданий. Очень неплохо было бы показать фильм владыки Тихона про гибель Российской Империи, только немного ужать, скажем, до объема в 5 серий.
    Таким образом, четверть века школьное образование просуществовало без реального руководства. За это время сменилось 2 поколения. С явной тенденцией в откровенное потребительство. Поведенческие стереотипы черпаются из отвязных рекламных роликов, заполонивших нашу жизнь. Недавно спросил внучку, куда собирается поступать? Отвечает, что в Высшую Школу Экономики. Спрашиваю: «почему?» – «Там учат продвигать свои работы.» «А есть что продвигать?»... Молчание. Это вопрос десятый. Надо научиться в жизни «работать локотками». Американский подход. А сколько птенцов с американским образом мышления Высшая Школа уже наштамповала за эти годы?
    Хочу напомнить, что проблема образования и идеологии в школе не менее важна для нации, чем проблема вооружения. И 25 лет уже безвозвратно потеряны.

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Москва, Россия