Что такое аграмматизмы в речи младших школьников

Содержание:

• Как проявляется и почему возникает аграмматизм
• Какие аграмматизмы бывают
• Как диагностировать аграмматизмы
• Как корректировать аграмматизмы у детей
• Упражнения для коррекции аграмматизмов у детей

Когда ребенок говорит «у меня нету карандаши» или пишет «перед окну», это часто воспринимается как невнимательность или незнание правил. Но за этими формулировками часто скрывается не проблема обучения, а несформированность грамматического строя речи или аграмматизм.

В статье разбираем, что это такое, как проявляется и где проходит граница между вариантом нормы и нарушением в младшем школьном возрасте.

Как проявляется и почему возникает аграмматизм

Аграмматизм — нарушение грамматической структуры речи, при котором человеку трудно:

• строить предложения;
• использовать грамматические формы;
• понимать сложные конструкции.

При аграмматизмах страдает не словарь, а система соединения слов. Ребенок может знать отдельные слова, но не уметь собрать их в правильную фразу.

Причины аграмматизма связаны с работой мозга и развитием речевых систем:

1. Нейрофизиологические факторы: особенности работы лобных и височных долей, органические поражения мозга, последствия неврологических заболеваний.
2. Сенсорные факторы: нарушения слуха, например, отиты, аденоиды, поражение рецепторов внутреннего уха или слухового нерва, и искажение речевого восприятия, при котором ребенок не получает точный грамматический речевой образец.
3. Речевые нарушения: общее недоразвитие речи (ОНР), алалия и афазия.
4. Когнитивные факторы: задержка психического развития (ЗПР) и интеллектуальные нарушения.
5. Регуляторные сложности: недостаточная сформированность внимания и саморегуляции, при которых ребенок не удерживает грамматическую конструкцию и упрощает речь.
6. Средовые факторы: педагогическая запущенность, ограниченное речевое общение и билингвизм как временное функциональное состояние системы речи.

Первые признаки аграмматизма появляются в период формирования фразовой речи. Но на этом этапе их легко пропустить: ребенок только осваивает язык, звукопроизношение может быть сохранным, а ошибки выглядят как возрастная норма. В этот период аграмматизмы могут выступать как естественный этап речевого развития.

Само по себе наличие ошибок не является признаком нарушения, через этот этап проходят все дети. Ключевое значение имеет динамика. В норме ошибки постепенно уменьшаются, а речь усложняется за счет появления новых конструкций.

Тревога обычно возникает позже, чаще в школьном возрасте, когда становится заметно, что ребенок не осваивает падежные формы, не согласовывает слова и допускает стойкие ошибки, особенно в письменной речи. Если к 7–8 годам сохраняются базовые трудности, речь остается упрощенной, а ребенок избегает сложных фраз, это указывает на риск нарушения.

Причины аграмматизма — от мозга до среды. Источник — ChatGPT

Какие аграмматизмы бывают

В логопедической практике аграмматизм не является однородным нарушением. Он может по-разному проявляться в понимании речи и в собственном высказывании, поэтому важно различать его типы. Это помогает точнее выстраивать диагностику и коррекцию.

Выделяют два основных типа аграмматизма:

Импрессивный. Связан с нарушением понимания грамматических конструкций. Ребенок может слышать фразу, но не улавливать отношения между словами и их смысл. Ему сложно ориентироваться в падежах, предлогах, формах слов, особенно в более сложных конструкциях, например, где важен порядок слов и окончания. Часто наблюдаются трудности при выполнении инструкций.

Экспрессивный. Проявляется в собственной речи ребенка. Основная трудность в построении грамматически правильных высказываний. Ребенок упрощает речь, ошибается в согласовании, словоизменении и глагольных формах. Он строит короткие, неполные предложения и часто пропускает служебные слова и окончания.

На практике чаще всего встречается смешанный вариант, при котором в разной степени страдают понимание и самостоятельная речь. Возможные типы нарушений разобрали в таблице:

Аграмматизм проявляется в устной и в письменной речи. Однако в письме он становится заметнее. Здесь нет поддержки контекста, нельзя «договорить» жестами или интонацией, и требуется более высокий уровень контроля: ребенку нужно одновременно удерживать мысль, подбирать слова, выстраивать структуру и записывать ее. Поэтому часто складывается такая картина: устно ребенок как будто справляется, а в письменной речи количество ошибок резко увеличивается и фразы «рассыпаются».

Если вам хочется узнать, как развивать потенциал каждого ребенка и помогать ему становится лучше, можно послушать один из наших вебинаров. Пример такого вебинара:

Подробнее

Как диагностировать аграмматизмы

Аграмматизм — не изолированная речевая проблема. Его нельзя диагностировать по одной ошибке или отдельному заданию, требуется комплексная оценка речи и познавательных функций. Важно учитывать, что одинаково выглядящие грамматические ошибки могут иметь разную природу: у одного ребенка они связаны с незрелостью речевой системы, у другого — с дефицитом слухового восприятия, у третьего — с трудностями регуляции и удержания речевой программы.

Обследование включает:

1. Анализ устной речи. Понимание обращенной речи, спонтанная речь, связность высказывания, использование грамматических форм.
2. Анализ письменной речи. Структура предложений, ошибки согласования, использование предлогов и союзов.
3. Оценка высших психических функций. Диагностируется уровень внимания, памяти, мышления.

Не рекомендуется оценивать ребенка только в структурированных заданиях. В тестовой ситуации он может «собраться» и показать более высокий результат, чем в реальной речи. Однако в спонтанном высказывании контроль снижается, и ошибки становятся заметными. Поэтому важно дополнительно анализировать диалог, пересказ, свободное выражение мыслей.