Личный кабинет

Индивидуальная программа развития обучающегося со сложной структурой дефекта

Индивидуальна программа содержит основные разделы, обеспечивающие гармоничное и всестороннее развитие ребенка


Данная работа включает пояснительную записку, перечень направлений работы, общие сведения о ребенке, характеристику учащегося, содержание работы по развитию слухового восприятия, содержание работы по формированию устной речи, содержание работы по коррекции эмоционально-личностного развития и коррекции мелкой моторики

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья- специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №117 г.о.Самара                                       ГБС(К)ОУ школа-интернат№117 г.о.Самара

 

                                                                                                                

Индивидуальная программа развития

по развитию слухового восприятия и формированию устной речи

  ученика 4 «Б-2» класса

Бориса А.

Срок реализации данной программы 2014-2015 уч.г.

 

Разработала

учитель-дефектолог

ГБС(К)ОУ школы-интерната №117

г.о. Самара

Каюрова Д.В.

 

 

 

Содержание

  1. Пояснительная записка…………………………………………………….3
  2. Направления работы……………………………………………………….5
  3. Общие сведения о ребенке……………………………………………...….6
  4. Характеристика учащегося...……………………………………………....7
  5. Содержание работы по развитию слухового восприятия………….….10
  6. Содержание работы по формированию устной речи……………………20
  7. Содержание работы по коррекции эмоционально-личностного развития……………………………………………………………………23
  8. Содержание работы по коррекции и развитию высших психических функций……………………………………………………………………25
  9. Содержание работы по развитию мелкой моторики рук……………….29
  10. Список литературы……………………………………………………….31

 

 

Пояснительная записка

Предлагаемая  индивидуальная программа по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи составлена для ученика 4 «Б-2» класса Бориса А.

Данная программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида: 1 и 2 отделения для учащихся 2 класса под редакцией К.Г.Коровина.

Развитие слухового восприятия и формирование устной речи составляют одну из основных задач совершенствования системы образования слабослышащих, так как овладение ими устной речи является важным условием формирования словесной речи, социальной адаптации неслышащих, развития их личности.

Речевой материал по развитию слухового восприятия разбит на разделы:

  • Речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности;
  • Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;
  • Тексты.

В четвертом классе в упражнения включаются фразы, содержащие отдельные незнакомые слова, словосочетания, а также тексты с незнакомыми по значению словами, разъясняемыми контекстом.

Развитие речи у слабослышащих учащихся необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Содержание специального обучения произношению в 4 классе включает пять ряд разделов работы:

  • Работа по развитию речевого дыхания.
  • Работа над голосом.
  • Работа над звуками и их сочетаниями.
  • Слово.
  • Фраза.

Работа по предлагаемой индивидуальной программе учитывает программные требования, однако имеет определенные особенности. Индивидуальная программа составлена с учетом индивидуальных медико-психолого-педагогических особенностей Бориса А.

В связи с этим целью данной программы является создание системы комплексной помощи слабослышащему ребенку с задержкой психического развития в обучении, воспитании, социальной адаптации.

Индивидуальная программа развития включает в себя:

  1. Содержание;
  2. Пояснительную записку;
  3. Направления работы;
  4. Общие сведения о ребенке;
  5. Характеристику учащегося;
  6. Содержание работы по развитию слухового восприятия;
  7. Содержание работы по формированию устной речи;
  8. Содержание работы по коррекции эмоционально-личностного развития;
  9. Содержание работы по коррекции и развитию высших психических функций.
  10. Содержание работы по развитию мелкой моторики рук.

Работа по данной индивидуальной программе осуществляется в соответствии с учебном планом на индивидуальных занятиях с Бориса А. 6 раз в неделю.

 

 

Направления работы в рамках реализации программы

 

Данная индивидуальная программа развития речевого слуха и формирования произносительной стороны речи включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию ему психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии ребенка;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения ребенка и его семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса, со всеми участниками образовательного процесса и  их родителями.

 Общие сведения о ребенке

 

Мальчик родился 25.08.2003 года в городе Самара. Заключение ПМПК: двусторонняя нейросенсорная тугоухость 3 степени, умственная отсталость в степени дебильности с эмоционально-волевой неустойчивостью, энцефалопатический синдром у ребенка с ДЦП, гиперкинетическая форма. Обучение в СКОУ II вида по программе СКОУ VIII вида, индивидуально-групповые по медицинским показаниям (справка ВК от 23.06.2011). Наблюдение невролога, психиатра, сурдолога.

Семья неполная. Отец работает и живет в другом городе. Мать занимается воспитанием сына.  Наличие слабой динамики в интеллектуальном и физическом плане мама объясняет некомпетентностью медиков и педагогов, между тем, все рекомендации специалистов она выполняет. Мать ребенка ведет трезвый образ жизни. Стиль воспитания либеральный. Обстановка в семье спокойная доброжелательная.

Родители имеют средне-специальное образование. Уровень социальной среды развития средний.

Проживают в двухкомнатной квартире В доме чисто, уютно, всегда убрано. У Бориса имеется отдельная комната. В комнате имеется компьютер, телевизор, игрушки, детские книги и все необходимое для проживания.

Мама активно интересуется проблемами ребенка, регулярно посещают родительские собрания.

 

 

Характеристика Бориса Б. на момент составления

индивидуальной программы

 

Медицинское обследование и его анализ

Анамнез. Ребенок родился от первой беременности. В течение беременности была угроза прерывания. Роды на 28 неделе. Вес при рождении 950 грамм, рост – 32 см. Психомоторное развитие с отставанием. В детстве наблюдались частые ОРВИ, отиты.

На сегодняшний день. Наблюдается у врача невролога.

Заключение ПМПК: двусторонняя нейросенсорная тугоухость 3 степени, умственная отсталость в степени дебильности с эмоционально-волевой неустойчивостью, энцефалопатический синдром у ребенка с ДЦП, гиперкинетическая форма

Сурдопедагогическое обследование и его анализ

Тугоухость приобретенная. Речевое окружение – семья слышащих. 4 степень тугоухости. Строение артикуляционного аппарата в норме. Речевое дыхание развито слабо, достаточно для произнесения слогов. Звукопроизношение: Воспроизведение слов с призвуками, в медленном темпе. Правила орфоэпии не соблюдаются или соблюдаются по знаку. Соблюдается одно правило орфоэпии «Безударное О». Воспроизведение фраз замедленно. Грамматический строй сформирован частично. Словарный запас бедный. Отмечается 4 уровень речевого развития (словарный запас ограничен, не может назвать элементарные предметы, предложения заменяет словом, не имеющим смысла, понимание обращенной речи снижено). Слуховое внимание неустойчивое, рассеянное. Восприятие устной речи слухо-зрительное с опорой на дактилирование.

Психолого-педагогическое обследование и его анализ

Общая оценка ребенка.

Преобладает учебная деятельность, но сформирована на низком уровне. Учебные навыки сформированы частично. Работоспособность низкая.

Особенности развития психических функций.

Внимание. Внимание рассеянное. Сформировано распределение, но долго переключается с одного вида деятельности на другой и недостаточная концентрация.

Восприятие. Восприятие целостное, дифференцированное, константное. Сформировано восприятие величины, формы, цветов и их оттенков. Недостаточно сформированы временные представления.

Память. Преобладает кратковременная память, скорость запоминания низкая, объем зрительной памяти составляет 3-4 единицы, что не соответствует возрастной норме.

Мышление. Наглядно-действенное, аналитико-синтетическая деятельность не сформирована, находит сходства и различия, но не группирует. Это говорит о несформированности операционной стороны мышления, а именно: операций анализа, синтеза, обобщения.

Воображение. Воссоздающее.

Эмоционально-личностные особенности.

В контакт с окружающими вступает легко, но быстро устает и начинает плакать, кричать и топать ногами. На замечания реагирует неадекватно. Не сформирована саморегуляция. Самооценка неадекватная, не может правильно оценивать ситуации. Сформированы навыки личной гигиены, аккуратного обращения с вещами.

На уроках Борис невнимателен. Не работает вместе с другими детьми во время фронтальной работы. Программу обучения осваивает частично.

Моторное развитие. Может контролировать движения  тела, но координация движений нарушена, мелкая моторика рук и пальцев развита слабо.

На основе изучения особенностей Бориса А. учитель-дефектолог при проведении индивидуальных занятий будет осуществлять работу по следующим направлениям:   

  1. Развитие слухового восприятия;
  2. Формирование устной речи;
  3. Коррекция эмоционально-личностного развития;
  4. Коррекция и развитие высших психических функций.
  5. Развитие мелкой моторики рук.

 

Содержание работы по развитию речевого слуха

Целью данной работы является восприятие на слух фраз, содержащих отдельные незнакомые слова, словосочетания, а также восприятие текстов с незнакомыми по значению словами, разъясняемыми контекстом.

Для восприятия предлагается понедельный план, который состоит из нескольких разделов:

  • Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности.
  • Речевой материал, связанный с изучением образовательных предметов.
  • Текст.

Значительные трудности у Бориса вызывает восприятие текста, и для своей работы я выбрала  методику Королевской Т.К., по которой обучение восприятию на слух текстов любой структуры и любого объема проводится в такой последовательности.

  1. Текст 1-2 раза предлагается ученику на слух целиком. После каждого предъявления учитель выясняет, что услышал ребенок. При этом важно стимулировать его не бояться вслушиваться в материал любой сложности и, опираясь на узнанную ситуацию (контекст), стараться понять, о чем говорится в тексте. После глобального прослушивания текста выясняется, уловил ли ребенок его основное содержание.
  2. Текст читается по фразам, которые, в свою очередь, могут делиться на словосочетания и слова. Ученик слушает текст, предъявляемый ему за экраном последовательно, предложение за предложением. После прослушивания каждого предложения ребенок должен точно, соблюдая данную последовательность слов, повторить фразу. Если ученик не решается полностью воспроизвести услышанное, но учитель понимает, что ребенок близок к точному восприятию, фразу можно повторять до 5 раз. При этом та часть материала, которая услышана и точно воспроизведена, может произноситься учителем без экрана. На данном этапе работы над текстом дети могут делать аппликации, зарисовки. В том случае, если используется серия картинок, — последовательно располагать их.
  3. За экраном вновь целиком воспроизводится весь рассказ. На начальном этапе обучения ребенок слушает его, опираясь на лежащий перед ним текст. Поскольку важно и полезно, чтобы ребенок следил за чтением учителя, его нужно приучать к этому. Педагог может договориться с ребенком, что в случае паузы, он будет продолжать чтение сам. После прочтения текста табличка убирается, и ребенок целиком пересказывает текст.
  4. На данном этапе на слух различаются фразы, слова, словосочетания текста в разных комбинациях. В некоторые предложения вносятся изменения (перестановки, дополнения и т.п.). Как обычно, каждая речевая единица повторяется несколько раз. При сохранении затруднений целесообразно либо ограничить «поле выбора» (показать на табличке предложение, из которого взято слово, словосочетание, предъявляющееся на слух), либо обозначить ситуацию, описываемую в предложении словами, указав на картинку, которой была заменена табличка с текстом.
  5. Ребенку предлагается ответить на вопросы и выполнить задания по тексту, воспринятые на слух (при его предъявлении до 3-5 раз). Как обычно, в случае неудачи, вопрос (поручение) повторяется сначала для слухо-зрительного восприятия, а затем — снова на слух. При восприятии на слух вопросов и заданий перед ребенком может быть опора в виде текста рассказа, или сюжетной картинки, макета.

При первой возможности от опор в виде картинок, табличек и т.п. следует отказываться, и в этом случае этапы работы с текстом станут более компактными.

В дальнейшем речевой материал, связанный с прослушанным текстом и чрезвычайно актуальный для речевого общения, полезно предлагать на слух среди различного по содержанию и объему речевого материала. Закрепление нового по звучанию материала в разнообразных комбинациях способствует обучению ребенка вслушиваться в образец, моделировать высказывание, а не пытаться запоминать его, чтобы потом восстанавливать по памяти.

Программа содержит структурированный речевой материал по темам данным в программе специальных (коррекционных) учреждений II вида. Речевой материал представляет собой: речевой материал разговорно-обиходного характера и относящийся к организации учебной деятельности, речевой материал, связанный с изучением образовательных предметов и текст с вопросами. Объем речевого материала разработан в соответствии с программными требованиями.  Работа по развитию слухового восприятия ведется по этапам: различение, опознавание, распознавание.

К концу IV класса учащиеся должны уметь:

Воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и с  изучением общеобразовательных предметов, типа Колина мама рассказала ребятам, где она работает, для кого она готовит обеды. Послушай загадку и отгадай: «Меня не растили, из снега лепили; холодная, большая – кто я такая? Длина прямоугольника..., ширина ... Чему равна площадь прямоугольника? Когда ты утром просыпаешься, ты сразу встаешь с постели или нет? Придумай предложение с предлогом «для» в сочетании с существительными женского(…) рода и т.п.

 Воспринимать на слух указанный речевой материал:

без аппарата на расстоянии не менее 4 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 2м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,3 – 0,4 м (учащиеся со III степенью тугоухости);

с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 8 – 9 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 7 – 8 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 3,5 – 5м  (учащиеся с III степенью тугоухости);

Воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты (из 9 – 15 предложений) на более близком расстоянии.

Адаптированный календарно-тематический план по развитию слухового восприятия (1 четверть)

1 четверть 2 неделя

  1. Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности:
  • Где ты отдыхал (а) летом?
  • Ты был (а) в лагере?
  • Вы ходили в походы?
  • Далеко от лагеря (деревни) был лес и речка?
  • Кому ты писал (а) письма из лагеря (из деревни)?

Когда ты вернулся (ась) домой?

  1. Речевой материал, связанный с изучением образовательных предметов:

Назови хвойные деревья. Какие лиственные деревья растут в лесу? Почему ель и сосна – хвойные деревья? Скажи, какое дерево лишнее: липа, ель, дуб, береза, осина, сосна, кедр. В лесу растут кустарники: можжевельник, малина, шиповник. Какие звери и птицы питаются семенами ели и сосны? В лесу растет папоротник, мох.

III.     Текст «Лиса и белка»

В дупле сосны жила белка. Под деревом была лисья нора. Однажды лиса легла на полянку. Белочка бросила в лису шишку. А потом белочка бросила ветку. Лиса лежала спокойно. Тогда белка пробежала около лисы. Лиса быстро вскочила и хотела схватить белочку. Но белка была уже на сосне. Так белка чуть не попала хитрой лисе в лапы.

Вопросы:  - Где жила лиса и белочка? - Почему лиса хотела поймать белочку?

 - Расскажи, что придумала хитрая лиса?  - Как спаслась белочка?

1 четверть. 3 неделя.

  1. Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности:
  • Послушай предложения и скажи, когда это бывает:
  • В лесу пахнет грибами, душистой земляникой, громко поют птицы.
  • Послушай, что еще бывает летом: Летом на зеленом лугу растут голубые колокольчики и высокие белые ромашки. В лесу слышны веселые голоса детей. В июне поспевает в лесу земляника.
  1. Речевой материал, связанный с изучением образовательных предметов:
  • Назови лесные ягоды.
  • Ягоды земляники едят свежими, из них варят компот, варенье, кисель.
  • Спелые ягоды малины сладкие, вкусные и душистые.
  • Клюква растет на лесных болотах.
  • Клюкву собирают осенью или рано весной, когда растает снег.
  • Какие звери и птицы питаются лесными ягодами?

III.     Текст «Жестокость»

         Мальчик из рогатки выстрелил в дрозда. Убитая птица упала с дерева. Глаза дрозда закрылись, голос замолчал. Мальчик был рад. Он был трусом, потому что сильный человек никогда не убьет  птичку.

Вопросы:  -  О чем этот рассказ? - Что совершил мальчик? - Какой это был поступок. Почему? - Ты сможешь  убить птичку, обидеть слабого? - Можно радоваться гибели беззащитной птички?  - Можно стрелять из рогатки? Почему?

1 четверть. 4 неделя.

  1. Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности:
  • В каком месяце начинают собирать малину, чернику, смородину?
  • На лугах в июне начинается сенокос.
  • Придумай предложения со словами: река, берег, загорать.
  • В середине лета на полях колхозники собирают рожь и пшеницу.
  • Когда начинают собирать фрукты в садах?
  • Сколько времени ты отдыхал (а) летом?
  1. Речевой материал, связанный с изучением образовательных предметов:
  • Назови хищных зверей.
  • Хищные звери охотятся на птиц и других животных.
  • Зайцы и лоси едят траву, ветки деревьев и кустарников.

III.     Текст «Ребята помогли»

Утром я с другом  шёл в школу. По дороге увидели, что горит крыша дома. Подбежали к дому. Стучим. В доме плакал ребенок. Я залез в дом через окно и вытащил малыша. Он был жив. На помощь прибежали взрослые. Они стали тушить пожар.

Вопросы:     - Что заметили ребята, когда шли в школу?

   - Как они спасли мальчика?

  - Какой поступок совершили мальчики?

1 четверть. 5 неделя.

  1. Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности:
  • Где ты отдыхал (а) летом?
  • Когда ты вернулся (лась) домой?
  • Тебе интересно было отдыхать?
  • Сколько времени ты отдыхал (а)?
  • В каком месяце начинают собирать в лесу малину, чернику, смородину?
  • Когда начинают собирать фрукты в саду?
  1. Речевой материал, связанный с изучением образовательных предметов:

Посмотри на термометр и скажи, какая сегодня температура воздуха? По радио передали, что сегодня температура воздуха будет + 10 С. Температура воздуха измеряют термометром. Как он называется? Для измерения температуры тела нужен … . Назови части термометра. Какая температура бывает у тебя, когда ты болеешь? Когда ты здоров, какая у тебя температура?

III.     Текст «Два пирожных»

Мама попросила девочек помыть посуду. Оля читала книгу об Африке, Оля лепила из пластилина. Оля пошла на кухню мыть посуду одна. Мама дала Оле два пирожных и сказала: «Что Наташа в Африке». Наташа обиделась.

Вопросы: 

- О чем попросила мама своих девочек? - Почему Наташа не пошла на кухню? Почему она обиделась? - Как ты думаешь, правильно поступила мама, что отдала Оле два пирожных?

1 четверть. 6 неделя.

  1. Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности:

В каком году ты родился (родилась)?В каком месяце у тебя день рождения? Где ты отмечаешь день рождения в этом году? Что ты хочешь получить в подарок? Сколько лет исполнилось твоему товарищу (твоей подруге)? Что пожелали тебе ребята в день рождения?

  1. Речевой материал, связанный с изучением образовательных предметов:
  • Возьми три синих круга. Возьми красных кругов в четыре раза больше.
  • Положи 2 треугольника, а квадратов в четыре раза больше.
  • Дай мне шесть красных квадратов.
  • Возьми синих квадратов в три раза меньше.
  • Послушай и реши задачу: первый отрезок длиной в 10 см, второй отрезок в пять раз короче. Сколько см во втором отрезке?
  • Число … уменьши во … раз.

III.     Текст «Как зовут его папу?»

Дети сидели во дворе. Они разговаривали о именах своих пап. Каждый называл имя своего отца. Только маленький Петя сказал: «Папа». Ребята сказали, что «папа»- это не имя.  Петя ответил, что когда я вырасту буду Петр Иванович.

Вопросы:  - О чем беседовали ребята? - Почему смеялись дети над Петей? - Как ребята узнали имя Петиного папы? - А ты понял (а), как звали Петиного папу?

1 четверть. 7 неделя.

  1. Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности:
  • Где ты отдыхал (а) летом?
  • Когда ты вернулся домой
  • Тебе нравится отдыхать?
  • В каком году ты родился (родилась)?
  • В каком месяце у тебя день рождения?
  • Что пожелали тебе ребята в день рождения?
  1. Речевой материал, связанный с изучением образовательных предметов:
  • Как называется наша Родина?
  • Какого цвета наш флаг?
  • Природа нашей страны богата.
  • Обязанности школьников: хорошо учиться, готовить себя к труду на благо своей страны.
  • Послушай задачу и сделай к ней рисунок: Катя вырезала из бумаги 9 зеленых флажков, а желтых в три раза меньше. Сколько желтых флажков вырезала Катя?

III.     Текст «Осень в лесу»

Солнышко уже не греет. В небе летят перелетные птицы. Гуси, журавли, лебеди улетают на юг. Лес стоит нарядный: желтеют березки, краснеет рябина. Листья дуба стали медного цвета. На пне рассыпались желтые опята.

Вопросы: -О какой осени говорится в рассказе? - Почему ты так думаешь? - Чем красив осенний лес?  - Почему в лесу не слышно кузнечиков, не видно бабочек?

1 четверть. 8 неделя.

  1. Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности:
  • В каком году ты родился (родилась)?
  • В каком месяце у тебя день рождения?
  • Что тебе подарили?
  • Что пожелали тебе ребята в день рождения?
  • Одноклассники приготовили Кате подарки в день рождения?
  1. Речевой материал, связанный с изучением образовательных предметов:
  • Покажи на модели термометра 6 градусов тепла.
  • Когда температура воздуха на улице может быть плюс 20 градусов (минус 12 градусов)?
  • Какая температура бывает у тебя, когда ты болеешь?
  • Когда ты здоров, какая температура у тебя бывает?

III.     Текст «Наше Отечество»

Наше отечество, наша Родина, Родина – мать. Отечество, потому что в ней жили отцы и деды наши. Родиной, потому что мы в ней родились. Мать, потому что вскормила нас хлебом. Наша Родина – Россия. Москва – столица моей Родины.

Вопросы:  - Почему мы называем нашу страну Отечеством? Родиной? Матерью? - Покажи на карте свою Родину, город, Россию. - Какие города России Ты знаешь?  - Какие реки Росси ты знаешь?  - Какой главный город России?

1 четверть. 9 неделя.

  1. Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности:
  • Послушай предложения и скажи, когда это бывает: В лесу пахнет грибами, душистой земляникой, громко поют птицы?
  • В лесу слышны веселые голоса детей.
  • Когда поспевает в лесу первая земляника?
  1. Речевой материал, связанный с изучением образовательных предметов:

Послушай задачу и сделай к ней рисунок: Катя вырезала из бумаги 9 зеленых флажков, а желтых в 3 раза меньше. Сколько желтых флажков вырезала Катя? Первый отрезок  10 см, второй отрезок в 5 раз короче. Сколько см  второй отрезок?

III.     Текст «Откуда берется бумага»

Бумагу делают из дерева, соломы, лоскутков ткани, из льна. Когда не было бумаги, люди писали на листьях деревьев, дощечках, покрытых воском. В Египте писали на коре тростника, потом на высушенной и обработанной кожи животных. В Китае делали бумагу из шёлка.

Вопросы:  -  Из чего делают бумагу? - Из чего состоит бумажная паста? - На чем писали люди, когда не было бумаги? - Что такое папирус (пергамент)? - На чем писали в Китае?

 

 

 

Содержание работы по обучению произношения

Основной задачей обучения произношению является формиро­вание фонетически внятной, членораздельной, выразительной уст­ной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логичес­кого ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

Обучение произношению в первую очередь ведется на ос­нове подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. При этом на занятиях широ­ко используется такой методический прием, как фонетическая рит­мика, а также специальные приемы вызывания звуков и коррекции произношения по отношению к тем фонетическим элементам, ко­торые не усваиваются детьми (тем или иным учеником) на основе подражания.

Особенно важно на начальном этапе работы над произношени­ем широко использовать стационарную звукоусиливающую аппара­туру. Учащи­еся, имеющие значительные остатки слуха, работают с индивиду­альными слуховыми аппаратами. Постепенно, по мере формиро­вания навыка восприятия речи на слух, все учащиеся переводятся на работу с индивидуальными слуховыми аппаратами. При их ис­пользовании учитывается расстояние, на котором ученик может воспринимать речь окружающих и собственную речь.

Программа по обучению произношению состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза. В программу включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над сло­вом, фразой является важнейшим разделом программы. Также ве­дется целенаправленная работа по формированию умений пользо­ваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания. Эти умения закрепляются при произнесении слов и фраз.

В связи с особенностями речевого развития учащихся обучение их произношению проводится на рече­вом материале различной степени сложности с использованием раз­ных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы. Обучение произношению происходит на речевом материа­ле, который знаком учащимся по значению.

У учащихся вырабатываются умения самостоя­тельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения со­образно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словес­ном ударении как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.

 

Планирование работы

 по формированию произносительной стороны речи

Тема

Умения

1

Речевое дыхание

Правильное воспроизведение дыхательных пауз при выделении синтагм в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть.

2

Работа над голосом

Соблюдение логического ударения в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука — руки).

3

Работа над звуками и их сочетаниями.

Постановка: Р, Л, Ц, Ч, Щ.

Коррекция: Ш, Ж

Автоматизация: Д, Г, Р, Л, Ц, Ч, Щ, Ш, Ж.

Дифференциация: Г-К, Р-Л, Ж-Ш

Закрепление правильного произношения в словах и фразах зву­ков речи:

а) гласных: а—о, а—э, э—и, и—ы;

б) согласных:

свистящих и шипящих: с—ш, з—ж;

аффрикат: ц—ч;

твердых и мягких: ффь, ввь, ппь, ббь;

звонких и глухих: п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж.

3

Работа над словом.

 

Соблюдение в речи следующих правил орфоэпии (по подража¬нию учителю и по надстрочному знаку):сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щитать); окончания -тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з уподобляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил).

4

Работа над фразой.

Темп.

Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз. Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога

 

 

 

 

 

Содержание работы по коррекции эмоционально-личностного развития

 

Цель: коррекция эмоционально-личностного развития Бориса А.

Приемы работы:

  • психогимнастика;
  • рисование (тематическое и свободное);
  • подвижные игры;
  • имитационные и ролевые игры;
  • беседы и проблемные ситуации;
  • техники и приемы саморегуляции.

 

Метод и его содержание

Цель

Место на занятии

(форма работы)

Метод рациональной психотерапии в форме анализа рассказов по РРС

Выработка механизмов эмпатии, сочувствия и т.д.

Работа с текстом

Работа с пиктограммами

Умение распознавать различные эмоции

Оценка своей работы и чужой деятельности

Рисуночная терапия, игра в кляксы

Выход агрессивности через экспрессию, снятие нервного напря­жения через социально безопасные действия

 

Домашнее задание

Психогимнастика

Выработка умения выра­жать эмоции адекватно ситуации, развитие произвольности пове­дения

Физминутка

Орг.моменты

Подвижные игры

Снятие мышечного напряжения, эмоцио­нальная разрядка, сня­тие «энергии кулака»; развитие сплоченности группы, развитие про­извольности поведения

 

Физминутка

Рациональная терапия: обсужде­ние стихотворе­ний

Обсуждение возможных форм взаимодействия, анализ поведения в конфликтных ситуациях

Работа с фразами

Работа с текстом

Разыгрывание ситуаций

Обобщение сформированных адекватных способов общения, деятельности, поведения

Показ открытых занятий

 

 

 

Содержание работы по коррекции и развитию высших психических функций

 

Цель: развитие произвольной регуляции, концентрации внимания, мыслительных операций, всех видов восприятия.

Формирование произвольной регуляции деятельности проводится по нескольким направлениям: развитие аффективно-потребностной сферы и формирование навыков планирования, реализации и контроля деятельности.

Воздействие на мотивационную сферу ребенка осуществляется в двух направлениях: непосредственно через личную заинтересованность и опосредованно – через личностно значимых для ребенка людей – родителей и учителя.

В процессе формирования навыков планирования, реализации и контроля деятельности формируются следующие умения:

  • выделять и формулировать цель деятельности;
  • намечать план действий;
  • последовательно реализовать намеченный план действий;
  • контролировать свои действия по ходу выполнения и по результатам деятельности.

Развитие внимания осуществляется в двух направлениях: развитие произвольного внимания и развитие свойств внимания (устойчивости, распределения и т. д.). Поскольку внимание нельзя выделить и, соответственно, развивать в «чистом виде», работа над развитием внимания проводится в процессе учебной деятельности в тесной связи с работой по формированию произношения.

Работа по развитию произвольного внимания включает несколько этапов и тесно связана с формированием произвольной регуляции деятельности. На первом этапе проводится развитие непроизвольного внимания с помощью использования игровой деятельности, ярких красочных пособий, кукол-персонажей, привлекающих внимание.

На втором этапе осуществляется развитие произвольного внимания, которое проходит в следующей последовательности:

1) формирование ориентировочной основы произвольного внимания;

2) формирование произвольного внимания на всех этапах деятельности в условиях материальной опоры с предварительным проговариванием программы деятельности;

3) формирование произвольного внимания на всех этапах деятельности с опорой на наглядный материал, но без предварительного проговаривания программы деятельности;

4) формирова

Добавлено: 19.08.2016
Рейтинг: 8.61
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+