Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Большая семерка работы с информацией


Б7 – это схематическое описание того процесса, с помощью которого люди самых разных возрастов решают задачи, связанные с переработкой информации.

Компьютеры сегодня стоят в каждой школе, информационным технологиям обучают, начиная с младших классов. И как часто мы слышим, да и сами говорим: стоит ли тратить время на изучение конкретного текстового редактора, если через несколько лет нынешнему ученику придется работать с другим редактором.

Вопрос в такой формулировке возникает в связи с тем, что мы учим конкретным навыкам работы с конкретным программным средством. И действительно, нужны ли нам сейчас те навыки и умения, которые мы приобрели при работе в Lexicon’е? Но если мы будем учить тому, как представить одну и ту же информацию, например, таблицу изменения цен по коммунальным платежам, для разных групп населения (молодые люди от 20 до 40 лет, люди среднего возраста от 40 до 55 лет и пенсионеры), то акцент будет сделан на способах подачи материала. Конечно, ученик в этом случае должен будет знать тот же объем материала об инструментах текстового редактора, но…

Текстовый редактор будет выступать в роли инструментария, учить школьника будут другому — способам коммуникации (для данного примера). Этот пример показывает, что необходимо переходить от подхода выработки знаний, умений и навыков к компетентностному подходу.

Цель нашей публикации — помочь педагогам образовательных учреждений, и не только, подготовиться к тестированию по информационно-коммуникационно-технологической компетентности.

 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время не только педагогическое сообщество, но и общество в целом понимает, что владение компьютером (компьютерная грамотность) представляет собой важнейший элемент образования. Значительные средства тратятся на компьютеризацию школ. Однако само понятие “компьютерная компетентность” остается достаточно расплывчатым. Можно ли сказать, что каждый человек, который играет в компьютерные игры, а также пользуется электронной почтой или Интернетом, по-настоящему владеет компьютером? Достаточно ли тех знаний и умений, которые современные молодые люди получают в школе, для решения задач, с которыми они столкнутся в реальной жизни? Исчерпывают ли элементарные навыки работы с текстовым редактором те требования, которые выдвигают современное производство или обучение в высшем учебном заведении? На все эти вопросы нужно ответить отрицательно. В большинстве школ компьютеры используются просто как современные аналоги традиционных пишущих машинок, калькуляторов или проекторов. Многие их возможности вовсе не используются или используются лишь в минимальном объеме. В новых публикациях на эту тему, подготовленных педагогическими сообществами, отмечается, что ИКТ могут использоваться в школах более эффективно. Ведущие теоретики и практики демонстрируют, как это можно и нужно делать. Большинство из них придерживаются того мнения, что широко практикуемое обучение изолированным умениям в условиях особых “компьютерных классов” чаще всего не достигает своей цели. В качестве альтернативы такому методу обучения работе на компьютере они предлагают путь интеграции чисто технических моментов и содержательных задач различного рода. Руководящим принципом тут выступает положение о том, что конечным результатом обучения должно стать не понимание того, как функционирует компьютер, а способность использовать его в качестве инструмента решения разнообразных задач, коммуникации, организации деятельности, в частности – исследовательской. А это, в свою очередь, влечет за собой существенное изменение общей методики преподавания и конкретных акцентов.

Переход от обучения отдельным навыкам работы на компьютере к интегрированному способу выработки компьютерной компетентности предполагает специальные усилия в этом направлении. К счастью, общая модель процесса уже существует. На протяжение последних 25 лет специалисты в области библиотечного дела много сделали для того, чтобы от обучения изолированным навыкам работы с библиотечными поисковыми системами перейти к формированию интегрированных “информационных умений”. Они показали, что для формирования последних необходимо выполнение двух существенных условий: во-первых, эти навыки должны быть непосредственно связаны с конкретной предметной областью и с используемыми учебными заданиями; во-вторых, сами навыки должны быть внутренне интегрированы между собой в рамках общей модели переработки информации.

Школы, которые желают отойти от традиционной методики выработки отдельных навыков в области информационных технологий, должны будут учитывать оба этих требования. Опыт показывает, что внедрение программы обучения комплексным информационным умениям проходит успешно там, где эта работа осуществляется при тесном взаимодействии учителей и специалистов по информационной и компьютерной технике. Такого рода программа может и должна быть органически вплетена в общий учебный план.

Работники библиотеки, владеющие современными компьютерными технологиями, и преподаватели информатики совместно с учителями-предметниками призваны выстроить весь процесс обучения таким образом, чтобы он обеспечивал, наряду с усвоением предметного содержания, формирование соответствующих технических и информационных умений и навыков.

Правильно построенная программа выработки компьютерной компетентности не должна сводиться к простому перечню тех знаний и умений, которыми учащиеся должны овладеть (знание устройства компьютера, навыки работы с текстовым редактором, умение искать и находить нужную информацию в Интернете). Хотя подобные знания и умения действительно важны, традиционный путь обучения им в изолированном виде не обеспечивает успешного переноса навыков из одной ситуации в другую. Ученики овладевают отдельными приемами работы на компьютере, но у них не возникает понимания того, как эти приемы должны сочетаться между собой для решения разнообразных практических задач. Подлинное владение компьютером предполагает целенаправленное, творческое и гибкое использование этого мощного инструмента. Учащийся должен хорошо представлять себе конечную цель, понимать, как с помощью компьютера можно решить различные возникающие при этом задачи, и уметь реально использовать различные технические приспособления и возможности. Каждый отдельный навык работы на компьютере, интегрированный в процесс решения практических задач, приобретает для человека совершенно иной личностный смысл. Только в этом случае правомерно говорить о подлинной компьютерной грамотности, поскольку только тогда возникает понимание того, как современные технические средства могут превратиться в инструмент получения новых знаний

Итак, формирование информационной компетентности представляет собой процесс перехода к такому состоянию, когда ученик становится способным находить, понимать, оценивать и применять информацию в различных формах для решения личных, социальных или глобальных проблем. Выработка подлинной информационной компетентности, прежде всего, предполагает формирование универсальных навыков мышления и решении задач. К ним относятся умения наблюдать и делать логические выводы, использовать различные знаковые системы и абстрактные модели, анализировать ситуацию с разных точек зрения, понимать общий контекст и скрытый смысл высказываний, неуклонно самостоятельно работать над повышением своей компетентности в этой сфере. В качестве основы информационной и коммуникационной компетентности выступает комплекс умений, который мы обозначаем термином “большая семерка”. К окончанию школы учащиеся должны достаточно хорошо владеть этими умениями.

Первым шагом на пути превращения наших детей в компетентных пользователей современными информационными и коммуникационным и технологиями является описание комплекса базовых умений, которыми им предстоит овладеть. Необходимо также разработать эффективную методику

обучения и систему контроля результатов. Кроме того, если мы хотим обеспечить всем нашим питомцам процветающее будущее в обществе, где информация превращается в основной элемент его жизнедеятельности, то очень важно координировать и объединить усилия учителей-предметников, сотрудников школьных библиотек и преподавателей информатики, руководителей образовательных учреждений.

 

Что такое Большая Семерка (Б7)?

Б7 – это модель информационной компетентности. Некоторые специалисты называют ее метакогнитивной структурой или стратегией решения информационных задач. Данная модель может успешно применяться во всех ситуациях, где деятельность человека предполагает активное использование информации. Она показывает, как универсальные навыки поиска и переработки информации с помощью современных технических средств могут быть интегрированы в систематический процесс, ориентированный на решение широкого круга практических задач .

Мы все страдаем от избытка информации. Действительно, вокруг нас – море информации, но проблема заключается в том, чтобы выбрать из нее именно ту, которая нам необходима, именно тогда, когда она нам нужна, и именно в той форме, которая наиболее удобна для дальнейшего использования. Один из типичных способов решения информационной проблемы, который чаще всего используется в образовании, в бизнесе и в современной жизни вообще – это стремление чисто количественно интенсифицировать процесс ее усвоения. Мы хотим больше знать, быстрее работать, больше производить. Но на этом пути мы довольно скоро сталкиваемся с непреодолимыми препятствиями. Реальной альтернативой ему выступает стремление рационализировать умственную деятельность за счет перехода к более эффективным приемам поиска и переработки информации. Причем рационализация может касаться как процессуальных, так и содержательных моментов. Некоторые методисты называют такой подход методом формирования информационных умений. Мы называем его моделью Б7.

 

 

 

Описание умений, входящих в Б7

Б7 – это схематическое описание того процесса, с помощью которого люди самых разных возрастов решают задачи, связанные с переработкой информации. Педагогическая практика и специальные исследования показывают, что процесс успешного решения информационных задач включает семь основных этапов, каждый из которых включает два шага.

1.Определение

1.1. Определить информационную проблему

1.2. Идентифицировать необходимую информацию

2.Управление

2.1. Выявить все возможные источники

2.2. Выбрать наилучшие из них

3.Доступ

3.1. Найти соответствующий источник (теоретически или практически)

3.2. Найти нужную информацию внутри источников

4.Интеграция

4.1. Организовать материал, полученный из различных источников

4.2. Представить информацию должным образом

5.Оценка

5.1. Оценить качество продукта

5.2. Оценить эффективность работы

6.Создание

6.1. Решить конкретную проблему на основе имеющейся информации

6.2. Сделать вывод о нацеленности имеющейся информации

на решение конкретной проблемы

7.Передача

7.1. Извлечь нужную информацию

7.2. Передать информацию

 

Люди (сознательно или неосознанно) используют шаги, описанные в данной модели, когда они добывают или используют информацию для решения задач или принятия решений. Порядок шагов не обязательно должен быть линейным, а некоторые шаги могут быть свернутыми во времени. Тем не менее, практически во всех проблемных ситуациях требуется пройти через указанную последовательность этапов решения. Помимо описания Б7 как процесса решения задачи, полезно также рассмотреть его как комплекс базовых умений, которые применимы в самых разных жизненных ситуациях – учебных, производственных, личных. Любые учебные курсы любого уровня трудности можно описать в терминах Б7. Учащиеся прибегают к навыкам Б7 всегда, когда перед ними стоит задача, для решения которой необходимо использование соответствующей

информации.

Наиболее эффективным способом выработки данных умений является непосредственное включение их в реальную учебную деятельность. Для достижения этого мы рекомендуем следующие практические приемы:

использование терминологии Б7 при описании и обсуждении различных заданий;

использование ее в ходе выполнения заданий;

использование наводящих вопросов для осознания тех операций, которые реально выполняются учащимися.

Различные умения, связанные с использованием компьютеров и информационных технологий, также можно интерпретировать в терминах Б7. Например, когда учащиеся пишут письма, пользуясь тестовым редактором, они осуществляют операцию №5 (интеграцию). Когда они производят информационный поиск в Интернете, они осуществляют операцию №2 (доступ). Когда они при помощи электронной почты обсуждают с товарищами или с учителем детали какого-то задания, они осуществляют операцию №1 (определение). Использование компьютера способно стимулировать и ускорить формирование этих умений.

 

№1.Определение

Метод Б7 описывает семь шагов, которые осуществляет человек, решая информационные задачи любого типа. Любителя заниматься такого рода проблемами (по аналогии с “книжным червем”, то есть человеком, для которого главным хобби является копание в книгах) мы будем называть “информационным червем”. Оба они горят желанием знать как можно больше, но, в отличие от своего предшественника, окруженного книгами, наш герой располагает и всем арсеналом современных технических средств, предназначенных для поиска и переработки информации.

Первый шаг решения любой задачи – ее формулировка или определение. Обратимся к реальной ситуации. Вы с другом решили летом поработать в крупной международной компании “Пицца Интернешнал”, которая имеет свои отделения во многих странах. В качестве задания на проверку ваших способностей в этой области вам предложили разработать рецепт новой пиццы, которая будет отвечать местным особенностям и вкусам жителей определенной страны, отличной от вашей собственной. В чем состоит задача? Какого рода информация мне нужна? В чем состоит наша задача? Что мы должны получить на выходе? В данном случае нам поручено разработать рецепт приготовления пиццы, которая отвечает условиям некой страны. Какого рода информация понадобится для решения этой задачи? На этом этапе процесса Б7 начинается собственно обучение, а задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся действовать эффективно.

Информационные технологии к шагу №1.

  1. Веб-страница
  2. Онлайновая дискуссия
  3. Электронная почта
  4. Чат в Интернете

Пример такого рецепта мы сможем найти на сайте: http://pizza-pizza.ru/recipes/pizzarecipes.html.

Итак, первый шаг – формулировка или определение задачи с помощью технических средств. В школе учитель может дать ученикам задание, зачитав его в классе или разместив его на некой Веб-странице. Для уточнения сути задания учащиеся тоже могут воспользоваться разными вспомогательными средствами: доской объявлений, электронной почтой, чатом.

 

№2.Управление

Каковы возможные источники? Какие из них нам более всего подходят?

Второй шаг Б7 – управление стратегиями поиска информации. Поняв, какого рода информация нам нужна, мы далее решаем, каким способом следует осуществлять информационный поиск. Вопросы на этом этапе будут следующего рода: Каковы возможные доступные источники информации? Учебник? Энциклопедия? Справочная литература в библиотеке? Базы данных на CD-ROM? Эксперты? Интернет? Какие из этих источников отвечают моим потребностям в максимальной степени?

Информационные технологии к шагу №2:

  1. Стратегии поиска в Интернете и в базах данных
  2. Ключевые слова
  3. Предметные рубрики
  4. Фразы
  5. Булева логика

Возможности информационного поиска на втором шаге Б7 значительно расширяются, если у нас есть возможность обращаться к онлайновым базам данных и к Интернету. Объем информации, доступной через Интернет, поистине колоссальный. Чтобы не потеряться в этом океане, нужно разработать определенную стратегию поиска. В указанной модельной задаче (создание рецепта новой пиццы) мы предлагаем учащимся заполнить специальную таблицу еще до начала работы с компьютером. Предлагается определить общую тему, а также ключевые слова, их синонимы, фразы и их комбинации, образуемые логическими связками “и”, “или” и “не”.

 

№3.Доступ

Где расположен каждый источник? Где внутри каждого из них находится нужная информация?

Третий шаг Б7 (доступ) будет логическим продолжением первых двух. Где находится каждый источник? Как можно на них выйти лично или через Интернет? Где внутри каждого из них находится нужная информация? Грамотное выполнение первого шага уже дает ключ к определению того, какого рода информация окажется адекватной нашей задаче на третьем шаге.

Информационные технологии к шагу №3:

  1. Справочные разделы Интернета
  2. Подписные базы данных
  3. Электронная почта
  4. Поисковые системы Интернета

Третий шаг Б7 радикальным образом изменил свой характер с тех пор, как школы, библиотеки и отдельные индивиды подключились к Интернету. С помощью ключевых слов и логических операторов имеется возможность фокусировать поиск и преодолеть избыточность информации, содержащейся в Интернете. В Интернете находится также множество словарей и энциклопедий, расшифровывающих любое понятие, которое может нас интересовать. Подписные базы данных дают нам возможность обращаться через компьютер к текстам статей из научных журналов. С помощью электронной почты можно обратиться за консультацией к коллегам или к другим пользователям, интересующимся сходными проблемами. Каждая поисковая система ориентирована на определенный вид поиска.

 

№4.Интеграция

Как организовать всю имеющуюся информацию? Как корректно представить результаты анализа?

Шаг №4 (интеграция) по сути своей является творческим. Учащийся должен организовать всю собранную информацию, интегрируя ее со своими прошлыми знаниями и с прошлым опытом. На этой фазе происходит и выбор формы представления результатов. Как будет выглядеть окончательный продукт? На каких пользователей он рассчитан? В каком виде мы его представим?

Информационные технологии к шагу №4:

  1. Мультимедийные презентации (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix)
  2. HTML
  3. Вложения электронной почты
  4. FTP

Наличие современных информационных и коммуникационных технологий позволяет каждому пользователю представлять свои идеи в электронном виде. Программное обеспечение типа HTML, электронных приложений или FTP дает возможность размещать текстовые или аудио-файлы в Интернете.

Например, в задании на разработку рецепта пиццы можно попросить учащихся размещать их решения в электронной базе данных, используя для этого интерактивную Веб-страницу.

 

№5.Оценка

Как наилучшим образом использовать каждый источник? Какая информация в нем наиболее полезна?

После нахождения потенциально полезных источников, учащиеся готовы к пятому шагу Б7 – оценке информации. На этом этапе у них часто возникают восклицания типа “Ага!” или “Эврика!”. Как наилучшим образом использовать каждый из имеющихся источников? Какая информация, содержащаяся в нем, будет максимально полезной для нас? При ответе на этот вопрос нужно учитывать не только степень доступности, но степень надежности (документированности) информации.

Информационные технологии к шагу №5:

  1. Скачивание и декомпрессия файлов
  2. Прямое копирование фрагментов текста
  3. Создание заметок с помощью текстового редактора
  4. Использование электронных таблиц и баз данных для организации и анализа данных

Современная техника значительно облегчает выполнение пятого шага Б7. Но необходимо, чтобы учащиеся имели представления об авторских правах, плагиате, правилах цитирования. Сейчас очень легко скачивать и копировать материалы из Интернета или из электронных баз данных. Но это вовсе не освобождает нас от овладения умениями фиксировать, организовывать и анализировать данные.

 

№6.Создание

Можно ли считать задачу решенной? Отвечает ли полученное решение на исходно поставленный вопрос? Удалось ли найти авторитетные источники? Как можно улучшить данный продукт?

Шестой шаг Б7 заключается в создании того, насколько окончательный продукт соответствует условиям исходной задачи. Создание подразумевает эффективность самого процесса решения задачи. Мы предлагаем учащимся задать себе вопрос: Как можно усовершенствовать этот процесс? Хотя формально решение задачи уже готово, не мешает подумать о том, насколько успешно мы действовали. Ведь в реальной жизни довольно часто встречаются сходные ситуации.

 

№7.Передача

Можно адаптировать информацию для конкретных потребностей? Как грамотно цитировать источники? Как передать информацию для анализа?

Седьмой шаг Б7 является завершающим. Все этапы решения информационной задачи выполнены. Надо быть готовым к тому, что аналогичная задача, пусть в несколько иной форме, снова возникнет перед нами в недалеком будущем.

Итак, во введении мы попытались разъяснить структуру модели Б7, рассказать об этапах решения информационной задачи. В следующих разделах мы подробнее опишем все когнитивные компетентности, оцениваемые тестом по ИКТ-компетентности. В списке литературы Вы найдете для себя интересные источники для более подробного знакомства с проблемой нашего исследования. Желаем Вам удачи в Б7!

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. 8 сентября. Международный День распространения чтения и грамотности. — М.: Материалы Русской Ассоциации Чтения, 2006.
  2. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

3.Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 11-го класса. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

  1. Бороться и искать, найти и не сдаваться // Информатика, No41, 2003.
  2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1991.
  3. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М., 2004.
  4. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. — Жуковский, МИМ ЛИНК, 2000. — 41 с. (Научные труды, вып. 2).
  5. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР: в 2 т., т. 1, М., 1959.
  6. Гендина Н.И. Информационная культура личности в контексте формирования общества знаний (htttp://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=getdoctxt&id=44).
  7. Гершунский Б.С . Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. — Киев, Вища шк., 1986.
  8. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. — М., Книга, 1975.
  9. Голубева Е.И. О работе с книгой: Подсказки для школьников. — М., 2006.
  10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., Педагогика, 1986.
  11. Деятельностный подход в обучении математике: Метод. рекомендации для студентов физ.-мат. факультетов по курсу «Методика преподавания математики» / Сост. В.А. Байдак. Омск: Изд-во ОГПИ, 1990.
  12. Жиляева И.П . Конспект урока “Виды информации. Свойства информации”, Барнаул.
  13. Зелман М. «Report on ICT Literacy and Standards», 2004 г.
  14. И.Семакин, Е.Хеннер. Информатика. 10 класс. — М., Лаборатория Базовых Знаний, 2001.
  15. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы, ИОСО РАО, 1999.
  16. Колесова А.М. Научная организация труда учащихся. — Л., Знание, 1975.
  17. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (часть 2) (http://www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/index.html).
  18. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. — Барнаул.: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2002.
  19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  20. Отчет «ИКТ-компетентность в мировой практике. Показатель ИКТ-компетентности учащихся и работников образования как индикатор результативности Проекта ИСО». — М.: НФПК, 2005.
  21. Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России: Препринт WP5/ 2002/04. — М.: ГУ ВШЭ, 2002.
  22. Реферат всему голова: Рекомендации по написанию рефератов для старшеклассников // Открытый урок. — 1997. — 02.97 (No6).
  23. Сборник материалов «Научно-исследовательский институт информационных технологий социальной сферы Кузбасса, региональный центр реализации программы ЮНЕСКО «Информация для всех». Сост. Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. М., Школьная библиотека, 2005.
  24. Силонов А. Искать по-русски // ЗС Magazin/Russian Editor, No10/2003.
  25. Сквирский В.Я. Методические указания по разработке структуры

учебной информации. — М., Изд-во МАДИ, 1980.

  1. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (меж- дисциплинарные проблемы чтения и грамотности). — М., Школьная библиотека, 2005.
  2. Собкин В.С., Адамчук Д.Н., Руднев М.Г. Отчет “Анализ факторов, оказывающих влияние на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ”. М., ИСО

РАО, 2006.

  1. Собкин В.С., Евстигнеева Ю.М. Подросток: виртуальность и социальная реальность. По материалам социологического исследования. Труды по социологии образования. Том VI. Выпуск X. М., Центр Социологии Образования РАО, 2001.
  2. Толлингерова Д., Голоушкова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М., Прага: Роспедагенство, 1994.
  3. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике. Информатика, 7, 2006.
  4. Фалина И.Н., Мохова М.Н. Использование активных методов обучения на уроках информатики. Информатика, 9, 2006.

35.Чудинова В.П. Медиа и грамотность личности: процессы и проблемы. Рос. Гос. Дет. Б-ка. М., Школьная библиотека, 2004

 

Добавлено: 06.06.2016
Рейтинг: 7.8
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+