В современном динамично изменяющемся мире возрастают требования, предъявляемые к школе. Одновременно с этим появляются педагогические, управ­ленческие новшества, дающие воз­можность для качественных измене­ний ее работы.

Чтобы квалифицированно управ­лять образовательным процессом, делать научно обоснованные и объ­ективные выводы о степени достиже­ния поставленных целей, принимать решения, способствующие повыше­нию его эффективности, необходимо иметь различные фактические данные о ходе и состоянии образовательного процесса в целом и учебных занятий в частности.

Технология аттестаций учебно-воспитательной деятельности за­ключается в определении с помощью объективных тестов различной сте­пени компетентности и уровней мас­терства специалистов. Мастерство, на наш взгляд, — это высокий уро­вень сформированности умений, профессиональная подготовлен­ность, позволяющая преподавателю наилучшим образом использовать способы, приемы, средства и психо­логический потенциал личности для достижения поставленных целей. Существует тесная взаимосвязь между профессиональным мастерством и профессиональной культурой. Оценка результатов деятельности преподавателей требует новых науч­но-методических решений, особен­но достоверной диагностики компо­нентов образовательного процесса. На основе анализа изменений, про­исходящих в системе   обра­зования на современном этапе,   разработана система контроля, основанная на структуре профессио­нально значимых показателей лич­ности и эффективности профессио­нальной деятельности преподавате­ля, исследованы и определены взаи­мосвязанные задачи контроля:

условия рациональной организа­ции системы контроля;

проблемы и особенности контро­ля в школе на современном этапе;

концептуальные принципы кон­троля результатов деятельности пре­подавателя;

система показателей оценки ре­зультатов деятельности преподава­телей;

методика оптимизации системы контроля.

Совместная учебно-воспитатель­ная деятельность будет успешной, если она хорошо спланирована и исполнители знают, что, когда и как сделать, чтобы получить требуемые результаты, но лишь до тех пор, пока внутренние или внешние усло­вия не изменятся так, что потребу­ется внести коррективы. Управле­ние должно своевременно реагиро­вать на происходящие изменения, а для этого необходимо иметь ин­формацию о них. Получение такой информации и выявление необхо­димой корректировки хода работ обеспечивается посредством кон­троля. Благодаря ему управление приобретает принципиально важ­ный компонент — обратную связь. Контроль делает управление чувст­вительным к изменениям. Реагиро­вание на изменения осуществляется через планирование, организацию и руководство.   Мы полагаем, что внедрение в управление качествен­ной системы оценки результатов деятельности преподавателя повы­сит эффективность учебно-воспи­тательной деятельности.

Можно сделать следующие вы­воды о возможных путях и пер­спективах использования разрабо­танной системы контроля учебно-воспитательной деятельности пре­подавателей.

1. Показатели данной системы контроля не являются универсальны­ми, но могут быть использованы с учетом специфики учебного заведения.

2. Данная система контроля будет способствовать повышению эффек­тивности учебно-воспитательного процесса.

3. Использование этих показателей можно считать объективным допол­нением к методике педагогического эксперимента в области управления.

Одним из достоинств предложен­ной системы оценки эффективности деятельности преподавателя являют­ся простота процедуры контроля и доступность по средствам, времени и методам для всех субъектов контроля.

Перестройка образова­ния требует решения целого ком­плекса проблем, в том числе гумани­зации содержания, методов и форм педагогического процесса, придания ему личностной направленности. Разделяя позицию индивидуализа­ции содержания, методов и форм обучения, учитывающую разноуров­невое по объективной и субъектив­ной сложности усвоение учебного материала, личностную ориентацию в педагогическом процессе мы свя­зываем и с педагогом. Его духов­ность, нравственность, образова­тельный и культурный уровень ста­новятся важными компонентами об­разовательного процесса. Поэтому мы стремимся отразить реальные возможности согласования личностных качеств преподавателя, его про­фессионального уровня с новыми требованиями к учебному процессу.

Исходя из выше изложенного, творческая группа учителей попыталась разработать положение о рейтинговой оценке деятельности учителей. (См. приложение 1  к докладу)

При оценке работы руководителю необходимо детально разобраться и выяснить, какой комплекс знаний и педагогических умений у преподава­теля уже сформирован, что мешает ему выполнять свою деятельность на достаточном уровне, в какой помо­щи он нуждается.

С помощью подобных таблиц, за­полненных, например, в течение учебного года, можно заметить опре­деленные тенденции в работе каждо­го преподавателя. Анализ получен­ных данных об учебно-воспитатель­ной деятельности позволяет выявить

преподавателей, работающих наибо­лее эффективно, с целью обобщения и распространения их передового педагогического опыта.

      Для разработки положения были использованы материалы выдающихся ученых, педагогов – наваторов, опыт образовательных учреждений, личные наработки коллектива школы.

Использование приведенного в статье рейтинга позволяет объективно оценить деятельность учителя по многим направлениям, а информирование педагога о его результатах является, на наш взгляд, хорошим стимулом для повышения своей квалификации.

На основе анализа рейтинга администрация может варьировать формы и методы поощрения педагогов, формировать индивидуальные программы их развития.

Оглашение результатов рейтинга в конце года на педсовете «Поиски, творчество, находки» и награждение лучших учителей.

 Приложение 1.

ПОЛОЖЕНИЕ

о рейтинговой оценке профессиональной деятельности учителей

Общие положение:

1. Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса – одно из важнейших звеньев системы управления школой.

2. Процесс оценивания результатов, труда учителей – одно из направлений в работе с педагогическими кадрами.

Цель деятельности: стимулировать учителя к самостоятельному осмысливанию и решению своих профессиональных проблем.

Задачи деятельности:

• Системно оценить результаты профессиональной деятельности учителя.

• Сравнить его результат с результатами коллег и своими результатами

• Помочь учителю проследить изменения эффективности его работы.

Содержание деятельности:

1. Проведение диагностики труда учителя в течение всего года.

2. Подсчет рейтинга по итогам первого полугодия и учебного года.

 В таблице 1 представлены основные направления информационно-аналитической и оценочной деятельности по выявлению объективного уровня профессиональной деятельности

Рейтинг складывается из четырех параметров:

ü       Сфера урочной деятельности;

ü       Сфера внеурочной деятельности;

ü       Сфера персональной результативности УВП;

ü       Административный рейтинг.

Оценка деятельности по всем направлениям производится по балльным шкалам, которые выявляют уровни педагогической деятельности учителя (критический, достаточный, оптимальный). В балльных шкалах используются три  типа балльных оценок: простые условные балльные оценки, которые не требуют специальных формул для расчета; сложные балльные оценки с использованием таблиц и формул.

В графе «Тип балльной шкалы» цифрами показано, по какому типу оценивается каждое из направлений.

I. Сфера урочной деятельности

1.1. Направление: собеседование по учебным программам включает в себя проверку знания педагогом содержания своего предмета, подходов к его преподаванию, типов традиционных и инновационных программ, умения выбрать ту или иную программу с учетом психологических возможностей учащихся, умения правильно составить учебно-тематический план, навыки правильного распределения содержательной нагрузки по урокам и т.п.

1 тип балльной оценки. Используется трехбалльная система:

«1» - низкий уровень программно-методических знаний, умений и навыков (ЗУН);

«2» -средний уровень программно-методических знаний, умений и навыков (ЗУН);

«3» - высокий уровень программно-методических знаний, умений и навыков (ЗУН);

Собеседование проводится в начале и в конце учебного года.

1.2. Направление: оценка урока администрацией (директор, завуч, руководитель МО). По данному направлению могут применяться самые разнообразные методики оценки урока. Методика, применяемая нами, позволяет оперативно оценить качество урока с привлечением самоанализа учителя. Данная методика основывается на подходе, предложенном в работах В.П. Симонова.

Администрация школы при посещении уроков использует таблицу 2 математической оценки качества урока.

Каждый параметр оценивается от «О» до «2» баллов

«0» - не выполняется

«1» - частично выполняется

«2» - полностью выполняется

Пояснения к таблице 2. По каждому из видов деятельности используется различное количество параметров (от 11 п организационной деятельности до 6 - по воспитательной)

Таблица 2. Математическая оценка эффективности урока (составлена на основе подходов В.П. Симонова)

Содержание параметров оценки урока

Организационная деятельность учителя

1. Постановка целей и задач урока. Мотивация учащих на достижение поставленных целей.

2. Достижение целей и выполнение задач урока. Оформление документации по уроку.

3. Знание учебного предмета, уровень педагогического мастерства.

4. Качество организации урока.

5. Наличие эффективности обратной связи со всеми учащимися.

6. Реализация основных психологических требований к уроку.

7. Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО.

8. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей.

9. Рациональность использования времени.

10. Реализация основных санитарно-гигиенических требований к уроку

11. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности.

Максимальная оценка по данному виду деятельности: 22 балла (11 параметров, максимальный балл «2»).

Оценка вида деятельности получается от суммирования опенок, выставленных администратором по каждому параметру (см. Пример в таблице 2).

Процент качества вида деятельности рассчитывается последующей формуле:

Обучающая деятельность учителя

1. Соответствие содержания урока требованиям государственных стандартов.

2. Правильный выбор технологии обучения, ее соответствие возрасту и развитию учащихся.

3. Реализация принципа научности обучения.

4. Соблюдение принципа доступности и посильности в обучении.

5. Осуществление принципа связи обучения с жизнью, теории с практикой.

6. Развитие общеучебных умений и навыков.

7. Оптимальность объема домашнего задания и эффективность методики его доведения до учащихся.

Максимальная оценка по данному виду деятельности: 14 баллов (7 параметров, максимальный балл «2»).

Процент качества рассчитывается аналогично первому виду деятельности.

Воспитательная деятельность учителя

1. Аксиологическая направленность урока.

2. Духовно-нравственная направленность урока.

3. Эстетическая и этическая направленность урока.

4. Создание ситуации успеха в обучении.

5. Использование воспитательных возможностей словесной и балльной оценки.

6. Позиция учителя по отношению к учащимся и правильность выбранного стиля руководства учащимися.

Максимальная оценка по данному виду деятельности: 12 баллов (6 параметров, максимальный балл «2»).

Процент качества рассчитывается аналогично первому виду деятельности.

Требования к деятельности учащихся

1. Уровень познавательной активности.

2. Степень самостоятельности действий учащихся.

3. Актуализация знаний, опора на жизненный опыт учащихся.

4. Уровень аналитических и общеучебных умений и навыков.

5. Развитие устной, письменной речи, специальных умений и навыков.

6. Участие в коллективных формах работы.

7. Организованность и дисциплинированность.

Максимальная оценка по данному виду деятельности: 14 баллов (7 параметров, максимальный балл «2»).

Процент качества рассчитывается аналогично первому виду деятельности.

Процент качества урока в целом рассчитывается по формуле:

В таблицу 2 заносятся результаты в соответствии со следующей шкалой:

85 % и более (3 балла) - оптимальный уровень;

84-65 % (2 балла) - достаточный уровень;

64-45 % (1 балл) - критический уровень;

44 % и ниже (0 баллов) - недопустимый уровень.

Серия уроков одного учителя может быть занесена в диагностическую карту учителя (таблица 3), которая позволяет провести отслеживание динамики изменения качества урока.

Результаты оценивания уроков по желанию могут быть представлены в виде графиков и диаграмм. Например, на рисунке 1 представлены диаграммы организационной деятельности педагога на двух уроках (10 сентября и 11 октября). (Рис.1.)

Рисунок 1.

По оси Оу:

1 - тот или иной параметр не соблюдается (неудовлетворительный уровень).

2 - эпизодически соблюдается (критический).

3 - систематически соблюдается (достаточный).

4 - выполняется при творческом подходе учителя (оптимальный уровень).

По оси Ох:

Параметры оценки урока, см. выше в разделе "Организационная деятельность учителя".

Таблица 3. Диагностическая карта учителя

1.3.Направление. Открытые уроки. По данному направлению оценивается не качество самих уроков (оценка урока относится к направлению 1.2), а факт подготовки и проведения учителем открытого урока на уровне школы, района, города, области. По данному направлению используется простая система оценивания. За каждый проведенный открытый урок ставится определенное количество баллов, возрастающих с возрастанием уровня (5 баллов за школьный урок, 10 баллов - район и т.д.).

1.4. Направление. Взаимопосещение уроков коллегами.

В процессе взаимопосещения учителя-специалисты заполняют схему-отзыв в форме, представленной в таблице 4. Оценка коллег производится в словесной форме.

Таблица 4.

В таблицу 1 заносится оценка за общее количество уроков, посещенных данным педагогом по следующим соотношениям: 1 балл за1 урок.

Данное соотношение может быть изменено в зависимости от возможностей и активности педагогов.

1.5. Направление. Оснащение и использование материалов кабинета оценивается по следующей шкале:

Оценивание проводится согласно положения о смотре – конкурсе учебных кабинетов

1 тип бальной оценки

«1» - низкий уровень оснащения и использования материалов кабинета; до 50б.

«2» - средний уровень оснащения и использования материалов кабинета; 50-72б

«3» - высокий уровень оснащения и использования материалов кабинета.73-93б

           1.6 Направление. Результативность работы по предмету

    3 тип бальной оценки

    Rпр –результативность работы учителя по предмету

Rпр = rср + kсл –0,2 N, где:

Rср – средний балл по предмету

Ксл – коэффициент сложности: математика – 1,1; ин.яз, ОИВТ – 1,0; физика химия 0,9; русс. яз литература – 0,8; история, география, биология – 0,6; физкультура, ОБЖ – 0,5; труд – 0,4; черчение – 0,3 ИЗО – 0,2; музыка – 0,1.

N – количество двоек

II. Сфера внеурочной деятельности

2.1. Направление. Собеседование по индивидуальным картам развития учащихся предполагает анализ знания педагогом особенностей развития контингента учащихся, с которыми он работает.

Знание педагогом особенностей учащихся оценивается по следующей шкале:

1 тип бальной оценки

Знание педагогом особенностей учащихся оценивается по следующей шкале:

«1» - низкий уровень знания особенностей учащихся;

«2» - средний уровень знания особенностей учащихся;

«3» - высокий уровень знания особенностей учащихся;

2.2. Направление. Теоретические выступления на педсоветах, методобьединениях, педагогических чтениях и т.п. Оценка данного направления оценивается по факту участия в теоретическом мероприятии. Оценка за факт теоретического выступления - 2 балла.

2 тип бальной оценки

2.3. Направление. Внеклассные мероприятия в школе, районе (выставки, смотры и др.).

2 тип бальной оценки

За каждое проведенное  открытое мероприятие, участие в мероприятии  ставится определенное количество баллов, возрастающих с возрастанием уровня (5 баллов за школьный  , 10 баллов - район и т.д.).+ балл удваивается , если есть призовой результат. Результат минусуется,  если участие не принял, но по плану участие предполагалось.

      2.4. Направление. Участие в конкурсах пед мастерства, фестивалях, конкурсах методических находок, обобщение опыта

2 тип бальной оценки

За каждое участие в мероприятии  ставится определенное количество баллов, возрастающих с возрастанием уровня (5 баллов за школьный  , 10 баллов - район и т.д.).+ балл удваивается , если есть призовой результат. Результат минусуется,  если участие не принял, но по плану участие предполагалось

       2.5. Направление. Печать материалов в СМИ

2 тип бальной оценки

За каждое  печатное издание   ставится определенное количество баллов, возрастающих с возрастанием уровня (5 баллов за школьный, 10 баллов - район и т.д.).+ балл удваивается , если есть призовой результат. Результат минусуется,  если участие не принял, но по плану участие предполагалось

III. Сфера персональной результативности учебно-воспитательного процесса

3.1. Направление. Насколько деятельность педагога, включенная в систему аттестации педагогических кадров, соответствует оценке ее учащимися.

Результаты могут оказаться субъективными примерно на 20-40 %.

Технология проведения опросов следующая: ученикам выдаются листочки с перечнем предметов, изучаемых в данном учебном году, и предлагают поставить знак «+» в одну из колонок «очень нравится», «нравится» и «не нравится».

для получения результата опроса первыми суммируются;

результаты «очень нравится» и «нравится», а отрицательны» результат - «не нравится» - вычитается. Полученный результат заносится в колонку «итоговая оценка».

Рейтинг предмета рассчитывается по формуле:

Результаты опроса и подсчетов заносятся в сводную таблицу 5.

Таблица 5. Сводная таблица ответов учащихся одного класса

Итоги опроса учащихся заносятся в таблицу I в соответствии со следующей шкалой:

Рейтинг:

100-85% - 3 балла, 84-65 % - 2 балла, ниже 64 % - 1 балл.

3.2. Направление. Результаты срезов знаний учащихся рассчитываются по отдельной методике. Данная  методика  может меняться.

0- неудовлетворительный

1- критический

2- удовлетворительный

3- оптимальный

3.3. Направление. Олимпиады

2 тип бальной оценки

За каждое  призовое участие    ставится определенное количество баллов, возрастающих с возрастанием уровня (5 баллов за школьный, 10 баллов - район и т.д   Результат минусуется,  если участие не принял, но по плану участие предполагалось

3.4. Направление: Научно – практические  конференции

2 тип бальной оценки

За каждое  призовое участие    ставится определенное количество баллов, возрастающих с возрастанием уровня (5 баллов за школьный, 10 баллов - район и т.д   Результат минусуется,  если участие не принял, но по плану участие предполагалось

4.Административный рейтинг

4.1. Направление: Оценка за оформление и ведение  школьной  документации

( отчетные документы, тетради, журналы и др. в полном соответствии с Положением о порядке ведения школьной документации)

Оценивается по пятибалльной системе

             4.2. Направление: Соблюдение трудовой дисциплины

оценка за соблюдение трудовой дисциплины (поурочные планы, опоздания, посещение педсоветов, совещаний, семинаров,  своевременное выполнение поручений) (до 5б, пропуск б.у причины - -2б.);

Использование приведенного в статье рейтинга позволяет объективно оценить деятельность учителя по многим направлениям, а информирование педагога о его результатах является, на наш взгляд, хорошим стимулом для повышения своей квалификации.

На основе анализа рейтинга администрация может варьировать формы и методы поощрения педагогов, формировать индивидуальные программы их развития.

Оглашение результатов рейтинга в конце года на педсовете «Поиски, творчество, находки» и награждение лучших учителей.

Примерный перечень вознаграждений:

• Библиотечка учебно-методической литературы

• Направление на стажировку или курсы по специальности

• Публичная похвала на собрании, представительном совещании, методическом совете.

• Благодарность в приказе

• Ценный подарок

• Отгулы в течение года

• Дополнительные дни к отпуску.

• Привлечение к участию в работе администрации школы: вхождение в состав различных органов, решающих важные проблемы жизни школы.

• Рекомендация учителя для аттестации на более высокую категорию.

• Представление бесплатной путевки для отдыха детей.

• Оказание материальной помощи на лечение.

• Награждение премией в размере минимальной зарплаты

По результатам рейтинга педколлектив условно делится на три группы:

1 группа – учителя в совершенстве владеют обучающими и воспитательными умениями, работают на самоконтроле (приказ)

2 группа учителя владеют достаточно хорошо обучающими и воспитательными умениями, но иногда требуют оказание методической помощи, с целью совершенствования творческой деятельности.

3 группа учителя испытывают трудности, требуют постоянной методической помощи и контроля.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

_______ /______ УЧЕБНОГО ГОДА

учителя ________________________/ ______________________________________

(предмет)                                           (фамилия, имя, отчество)

1. Тема самообразования: ______________________________________________

Срок подведения итогов по данной теме: _________________________________

2. Каким опытом работы вы можете поделиться: __________________________

3. Руководители вы НОУ? Каким? ______________________________________

5. Планируемые вами открытые уроки, классные часы, мероприятия:

6. Ваше личное участие в школьных мероприятиях (заседание М/О, педсоветах, информационно-педагогических чтениях, конференциях, олимпиадах, конкурсах, выставках, предметных неделях и т. п.).

7. Посещение Вами школьных мероприятий (заседаний РМО, конференций, семинаров, консультаций, педагогических лабораторий, курсов, уроков коллег из других школ и т. п.):

8. Участие учащихся в школьных и в нешкольных мероприятиях по вашему предмету:

10. Лучшие ученики по вашему предмету ________________________________

11. Результаты обученности ваших учеников:

12. Ваши предложения по улучшению успеваемости: ______________________

13. Ваши трудности в педагогической работе: ____________________________

14. Чья и в какой форме необходима помощь: ____________________________

Дата заполнения ___________________ подпись __________/________________