К другим статьям
Накануне учебного года мы провели опрос, посвящённый готовности педагогов к инклюзии в школе «Инклюзия - это реально?» Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», каждая общеобразовательная организация обязана принять ребенка с ОВЗ, а каждый учитель - быть готов работать в условиях инклюзивного образования. Как показали результаты опроса, степень готовности педагогов далеко не высока - о ней заявили лишь 26 процентов респондентов.
В исследовании приняли участие 522 педагога из 45 регионов РФ. В целом, готовность к осуществлению инклюзивного образования выразили 26 процентов участников, неготовность в той или иной степени- 74 процента.
1. Проблемы на пути реализации
По мнению педагогов, реализация инклюзивного образования в массовой школе сталкивается со многими проблемами. Например:
- учителя общеобразовательных школ не владеют методиками инклюзивного образования - 19, 2 процента ответов;
- учителям затруднительно найти специалиста по инклюзивному образованию, чтобы проконсультироваться по возникающим у них вопросам - 13,9 процента ответов;
- учителя в школах не имеют возможности обмена опытом с широким кругом своих коллег по вопросам осуществления инклюзивного образования - 8 процентов ответов.
Отмечается также недостаточность базы практик осуществления инклюзивного образования педагогами - 16.9 процента ответов;
- недостаточно методических разработок и пособий для инклюзивного образования - 16, 1 процента ответов;
- недостаточно нормативной базы для осуществления инклюзивного образования - 10,6 процента ответов.
В целом, мнение участников сложилось в следующих ответах: «школы не готовы к совместному обучению и по наполняемости классов, где уже сидят порядка 27 - 30 учеников, по отсутствию финансирования, отсутствию технологии совместного образовательного процесса, наличии мнения родителей и учащихся о том, что пострадает качество обучения в таких классах», «Для работы с больными детьми не хватает медицинских знаний, например, при диагнозе ДЦП: быстрая утомляемость, ЗПР), которые приходится «добывать самостоятельно».
2. При каких условиях инклюзивное образование возможно?
На этот вопрос мы получили следующие ответы:
- сокращение числа воспитанников (учеников) в группах (классах) - 23,6 процента ответов;
- ознакомление учителей с практикой инклюзивного образования коллег из других школ - 17,9 процента ответов;
- создание возможности педагогам консультироваться в режиме онлайн со специалистами и коллегами по вопросам инклюзивного образования - 16,7 процента ответов;
- проведение онлайн вебинаров по вопросам инклюзивного образования для педагогов - 15,7 процента ответов;
- совместная работа учителей над разработкой методических материалов по инклюзивному образованию - 15 процентов ответов.
Кроме того, в дополнениях респонденты указали еще одно условие: «Создание банка методических материалов по данному вопросу, чтобы учителя, родители могли найти ответы на интересующие их вопросы. Но не создание такого банка силами учителей».
3. Готовы ли вы работать в инклюзивном классе?
- да, моей профессиональной подготовки и психологических особенностей достаточно для перехода к инклюзивному образованию - 23,4 процента ответов;
- готов психологически, но не обладаю достаточным уровнем профессиональных навыков - 24,6 процента ответов;
- обладаю определенным уровнем профессиональных навыков, однако не готов психологически - 17,2 процента ответов;
- нет, не готов к работе с детьми данной категорией ни психологически, ни профессионально - 17,9 процента ответов;
- затруднились ответить - 14,3 процента участников.
В целом, готовность к осуществлению инклюзивного образования выразили 26 процентов участников, неготовность в той или иной степени - 74 процента участников.
4. Отечественная практика инклюзивого образования учителям малознакома
Как показали ответы, с отечественным опытом инклюзивной практики знакомы только 28 процентов респондентов. При этом учителя омечают, что доступные к пользованию материалы «однотипные, подходят только для минимума учащихся».
Знаком опыт регионов: Москвы, Московской области (Серпухов), Ленинградской области, С- Петербурга, Республики Татарстан (Казань), Великого Новгорода, Волгограда, Воронежа, Новосибирска, Пермского края, Самары, Мурманской области, Архангельска, Тюмени, Ангарска, Петропавловска-Камчатского.
Как показывают ответы участников, 21 процент из тех, кто знаком с опытом отечественного образования имеют в виду опыт своей работы в коррекционных классах, своей образовательной организации или одной из образовательных организаций города, в котором они живут и работают.
Ничего не знают об отечественном опыте 71,5 процентов, затруднение вызвал вопрос у 0,5 процента участников опроса. Но желание узнать о реализуемых практиках у респондентов есть: в ответах присутствует существенное дополнение: «Нет, но заинтересована в вопросах инклюзивного образования, поэтому консультируюсь по некоторым вопросам с коллегами нашего края».
В СМИ (Интернет) знакомятся с опытом инклюзивного образования 15 процентов педагогов, на курсах - 9 процентов.
5. О зарубежном опыте организации инклюзивного образования знают менее 20 процентов педагогов
На вопрос «Знакомы ли Вы с зарубежным опытом организации инклюзивного образования? Если да, то с каким?», участники ответили так: нет - 83 процента, да - 16,6 процента, затрудняюсь ответить - 0,4 процента.
Из тех, кто знаком с зарубежным опытом инклюзивного образования чаще всего называли опыт США, Германии и Великобритании. Информацию о зарубежном опыте инклюзивного образования участники получали в основном на курсах или читали о нем в интернете.
