Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Как платить по-честному?

Совсем недавно на Педсовете горячо обсуждали предложение новой системы оплаты труда учителей от директора столичной школы «Покровский квартал» Ильи Новокрещенова. В комментарии к материалу я пообещал написать статью о своём видении этой темы. Вот она.

Нет необходимости убеждать кого-либо, что система оплаты труда в школе (как и везде) должна быть справедливой и прозрачной. Только тогда она станет стимулирующей для учителя и будет работать на общий результат.

Давайте сразу договоримся рассматривать здесь внутришкольную справедливость. Справедливость по «майским указам Президента» давайте оставим Президенту.

Так вот, если прозрачность системы оплаты труда в школе достигается легко, было бы желание, то с её справедливостью до сих пор получается не очень. Проблема – в критериях оценки. О них и поговорим.

Критерии, как минимум, должны быть: а) объективными; б) измеряемыми; в) стимулирующими.

Объективными – значит не зависящими от субъективной оценки любого человека.

Измеряемыми – значит имеющими числовое выражение, допускающими вычисления и сравнения. По сути, это должны быть статистики.

Стимулирующими – значит побуждающими работника выполнять именно ту работу, которая соответствует задачам организации, и выполнять её максимально хорошо.

Рассмотрим известные показатели оценки труда учителя в качестве таких критериев.

При современной организации школьного обучения в качестве показателей для расчёта зарплаты учителя выступают часовая нагрузка, педагогический стаж, квалификационная категория, внутреннее совмещение/совместительство и стимулирующие доплаты.

Легко видеть, что ни один из этих параметров не отражает текущие результаты труда педагога. Поэтому их измеряемость заканчивается на стадии тарификации, а стимулирование ограничивается побуждением ходить на работу. За одни и те же деньги можно не вылезать из школы или не вылезать с больничного. Кому как больше нравится.

Рассмотрим подробнее

Часовая нагрузка, помимо того, что это повод перессорить коллектив в начале учебного года, является главным критерием, определяющим размер оплаты труда. Работает объективно (после тарификации), измеряема, но не стимулирует учителя на результат. А при очень большой нагрузке напротив стимулирует заболеть.

Доплата за педстаж, выступая в роли пассивного дохода, делает из учителя пенсионера, так как не зависит ни от уровня его ответственности, ни от результативности его труда. При этом нередки случаи, когда молодой педагог показывает лучший результат, чем учитель со стажем. Объективность и измеряемость здесь присутствуют. Стимулирования нет совсем, разве только побуждение побыстрее состариться в школе.

Категорийность – вообще нелепый показатель. Пройти раз в пять лет формальное «переобучение», дать пару «открытых уроков», получить сертификат за публикацию на Педсовете и написать творческий отчет, - всё это не столько ради того, чтобы повысить свою профессиональную результативность, сколько для того, чтобы утолить свои профессиональные амбиции, а главное, - обеспечить себе на некоторое время повышенный уровень оплаты труда. Учитель вынужден тратить силы не на достижение результатов учащимися, а на доказательство своего права на повышенный оклад – заявленную цель аттестации. Это часто оказывается нелёгкой задачей для истинных педагогов. Кого и что поощряем? Однако измеряемость здесь присутствует, по протоколу. Стимулирования на решение основной задачи школы нет, так как оплачивается не результат работы, а субъективная оценка работы. Объективность ограничивается лояльностью учителя руководству школы и человеческими ценностями этого самого руководства. Короче говоря, нет объективности.

Совмещение/совместительство и стимулирующие доплаты рассматривать не буду, здесь – вольная воля, кому что позволяет изобретательность или даже совесть. Стимулирующие доплаты, наверное, стимулируют. А объективность и измеряемость – у кого как пойдёт.

Среди рассмотренных показателей не оказалось ни одного, который бы хоть как-то зависел от результатов работы учителя. Оно и понятно: никто не знает, КАК ЭТО СДЕЛАТЬ? Как вычислить результат работы учителя? По оценкам проверочных работ? – Дважды неправильно. Во-первых, это всегда субъективно, а во-вторых, - некорректно, так как все дети – разные. По отзывам учеников и родителей – глупо. Всё остальное – ещё глупее.

Признаюсь, я тоже не знаю, какие критерии оценки результативности работы учителя в сегодняшней школе могут полностью соответствовать предложенным требованиям (объективности, измеряемости, стимулирования). По-моему, у современной школы их нет.

Что делать?

Ответ один – ИЗМЕНЯТЬ, РЕФОРМИРОВАТЬ ШКОЛУ.

Я уже слышу, как разрабатывают пальцы комментаторы, уже готовые настучать на своей клавиатуре: «Опять эти реформаторы со своими бредовыми идеями! Сколько можно? Куда смотрит редактор?»
Такой коммент хочется продолжить: «Нам так хорошо в нашем школьном болоте. Особенно когда дети в нас не стреляют. Дайте нам много денег и отстаньте от нас, наконец!»

У меня есть предложение по поводу объективности, измеряемости, стимулирования. Но давайте не всё сразу. В одной статье не уместить. Давайте сделаем перерыв и растянем удовольствие от общения. Может, кто-то интересную идею по теме пока подкинет? Не только же плеваться. Вдруг и в самом деле без реформы обойдёмся?

Подписаться на авторский канал Андрея Шалаева


Автор

Андрей Шалаев

Все материалы автора

Количество подписчиков: 35

Подписаться Отписаться

Комментарии (25)

  1. Юрий Козырь 25 Апреля, 2018, 12:01

    Прочитал. Интересно. Всё, казалось бы, верно и убедительно. Хочется согласиться. Но ... Уважаемый автор, Вы в образовательной организации хотя бы один день проработали? Вы принимали участие в разработке такого локального акта как "Коллективный договор"? Писать и говорить мы все мастаки. Уверен, составлять локальные акты должны ХОРОШИЕ юристы. Займитесь лучше этим. Желаю творческих успехов. Не забудьте, уважаемый автор, о годовом бюджете образовательной организации (он не резиновый): чтобы кому-то прибавить, надо у кого-то отнять. Другого не дано. Это "больная" процедура. Большинство учреждений образования не частные, а подчиняются государству.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 4 года

    Род деятельности: Руководитель в организации высшего образования

    Регион проживания: Тульская область, Россия

    • Андрей Шалаев 25 Апреля, 2018, 13:29

      Уважаемый комментатор!
      Нет, всё же не так.

      Уважаемый Юрий Дмитриевич!
      Спасибо за отклик. Он не в тему, но всё-таки, - повод пообщаться.
      Ответы на Ваши вопросы есть в моём аккаунте на Педсовете.
      Писать и говорить не все мастаки, Вы ошибаетесь.
      Локальные акты должны составлять ХОРОШИЕ юристы, согласен. Я не юрист, но с этим проблем никогда не было. Однако заниматься локальными актами не буду, не уговаривайте. От них не будет большого толку, пока глобальные акты не будут переписаны.
      За пожелание творческих успехов спасибо.
      О "не резиновом" годовом бюджете образовательной организации знаю.
      Что большинство школ государственные, - тоже догадываюсь.

      Это всё?
      Где Ваши идеи? О чём Ваш пост?
      Я посмотрел, Вы не пишете на педсовете с 2015 года. Что случилось?

      И я не понял, Вы в школе работаете или вузом руководите? (просто спросил).

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Предприниматель

      Регион проживания: Самарская область, Россия

    • Юрий Козырь 25 Апреля, 2018, 15:02

      Здравствуйте, Андрей! Я никогда не ищу поводов для общения. Мне их достаточно на работе. Написал потому, что задело за "живое". Вспоминаю себя в молодости - мы с Вами схожи "порывом". У меня это прошло, так как во многом ошибался. За мной шли люди, которые "спотыкались, вставали, отряхивались" и вновь шли вперёд. Я много добился в своей жизни, но полёт не высокий - последние 18 лет руковожу сельской средней общеобразовательной школой. Да и к вершинам никогда не стремился. Через многое прошёл. Не люблю и не могу пустословить. Одно - высказаться, другое - решить. Второе, поверьте, гораздо сложнее. Идеи давать не собираюсь - возраст солидный, а подходы решения одного и того же вопроса разные в разные периоды жизни, значит, могу ошибаться. Желаю удачи!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 4 года

      Род деятельности: Руководитель в организации высшего образования

      Регион проживания: Тульская область, Россия

    • Андрей Шалаев 25 Апреля, 2018, 17:26

      Юрий, спасибо за честность.

      Я тоже могу ошибаться.
      Мы все можем ошибаться.
      Важно, чтобы ошибки нас не останавливали.
      Такое возможно, если мы будем их отлавливать в процессе обсуждения, а не на стадии внедрения.

      "Солидный" возраст вполне совместим с "порывом".
      Предлагаю встряхнуться.

      В любом случае, спасибо за общение.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Предприниматель

      Регион проживания: Самарская область, Россия

    • Юрий Козырь 25 Апреля, 2018, 20:29

      Андрей, поверьте, я очень рад, что пообщался с понимающим душу ЧЕЛОВЕКОМ. За совет благодарю. Свой "порыв" я чередую с работой, методическими материалами и личным творчеством. Желаю удачи!!!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 4 года

      Род деятельности: Руководитель в организации высшего образования

      Регион проживания: Тульская область, Россия

  2. Эльвира Сахарова 25 Апреля, 2018, 15:28

    Уважаемый Андрей Аркадьевич. Обычно, читая Ваши статьи и комментарии к ним, я на стороне тех, кто Вас тут ругает). Но не сегодня. Статья задела за живое. Мне трудно не согласиться с каждым пунктом, озвученным выше. Хотелось бы увидеть то самое "предложение по поводу объективности, измеряемости, стимулирования". Буду ждать.
    И не в тему, можно? Глагол ПИСАТЬ 1 спряжения. Поэтому в Вашем вопросе Юрию Дмитриевичу следовало написать: "Я посмотрел, Вы не пишЕте на педсовете с 2015 года. Что случилось?" Простите...

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 5 месяцев

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Нижегородская область, Россия

    • Андрей Шалаев 25 Апреля, 2018, 17:29

      Эльвира, спасибо за участие.

      Я - физик по диплому, но, как и Вы, критично отношусь к правописанию.
      Про спряжения уже не помню, но правильное написание от неправильного обычно отличаю.
      Здесь каюсь, не перечитал.
      Отчасти не жалею, что ошибся, так как заполучил Вас в собеседники.
      Конечно, исправлю. Глаз режет.
      И не Вам надо извиняться, а мне.
      Спасибо, что указали на ошибку. Другого способа бороться за чистоту русского языка в таких случаях не существует.

      Теперь что касается темы.
      Свои предложения напишу.
      Предупреждаю, будет радикально. Как обычно.
      Ругайте. Это лучше, чем отмалчиваться. Но ругайте аргументированно. И лучше, если будете ругать не автора, а только идеи. Мне так проще оставаться в форме.
      Если не будет получаться, попробуйте считать до десяти на выдохе. :)

      Давайте будем спорить. По-другому истину не найти.

      До встречи на Педсовете!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Предприниматель

      Регион проживания: Самарская область, Россия

  3. Галина Полякова 25 Апреля, 2018, 21:37

    готовность выслушать критику - замечательна и даже многообещающа, но пока не за что: ругать за намерения? Так что давайте, жгите, а то как-то очень наивно-неловко получается, как во всяком шоу: первая премия присуждается... и дальше пауза, многозначительная и якобы интригующая.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 2 года

    Род деятельности: —

    Регион проживания: Россия

    • Андрей Шалаев 25 Апреля, 2018, 22:09

      Галина, Вы помните, наверное: "Критикуешь - предлагай".

      А без шоу не обойтись, как ни старайся. Коллеги такого напишут в комментариях, что можно телевизор не включать. Любую программу заменит, от Парламентского часа до Спортлото.

      Не торопите, сделаю.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Предприниматель

      Регион проживания: Самарская область, Россия

  4. Наталья Долгих 27 Апреля, 2018, 22:07

    Добрый день. Хотелось бы высказать своё мнение по поводу того, как оценивать качество работы учителя. На мой взгляд, все познаётся только в сравнении. Сейчас все пишут ВПР. Приходят результаты со сравнительным анализом по стране, городу, области. Наша школа всегда оказывается не в первых рядах, так как у нас обычная общеобразовательная школа, причем в каждой параллели есть классы с ОВЗ. В первых рядах только гимназии и лицеи, где родители могут позволить репетиторов, где жёсткий отбор детей. Всех, кого не взяли в соседнюю гимназию, идут к нам. И мы учим таких детей, выпускаем, причем с неплохими результатами по ЕГЭ. Подведу итог: если и оценивать качество работы учителя, то только по индивидуальной траектории ученика.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Заместитель руководителя в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Курганская область, Россия

    • Андрей Шалаев 27 Апреля, 2018, 23:11

      Наталья, спасибо за Ваше участие в общении.

      Я с Вами согласен в том, что результативность учителя нужно определять именно индивидуальным ростом учеников.

      Одарённые школьники меньше нуждаются в помощи учителя. Их достаточно направлять, они учатся сами. Учитель может гордиться достижениями таких своих учеников, но надо понимать, что с такими учениками работать легко и комфортно. Они здорово помогают учителю "быть на коне" и не перетруждаться.

      Ученики, имеющие трудности в обучении, требуют большей работы учителя. Учителю приходится здорово потрудиться, чтобы действительно помочь такому ученику.

      Если измерять не успеваемость, а прирост ученика, независимо от его текущей скорости продвижения, то это будет адекватно характеризовать вклад учителя.
      Если ученик ускоряется, значит учитель ему помогает. Если ученик "сползает", значит, учитель не дорабатывает.
      А если учитель "разгонит" слабого ученика до скорости сильного, такому учителю впору орден вручать.

      Я сейчас пишу продолжение своей статьи.
      Есть интересный вариант наладить справедливую и простую систему измерения результативности учителя. Попытаюсь описать его понятным языком.
      Оставайтесь на Педсовете и участвуйте в обсуждении.

      Ещё раз спасибо.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Предприниматель

      Регион проживания: Самарская область, Россия

  5. Наталья Атлашкина 3 Мая, 2018, 2:10

    Оценить объективно качество труда учителя немедля невозможно. Об этом параметре можно судить лишь по результату, достигнутому по окончании значительного периода времени. И то при условии, что в начале деятельности класс был основательно изучен, и были получены чёткие представления об уровне развития и возможностях каждого ученика. А вот за проводимые уроки, проверку тетрадей и такую серьёзнейшую и объёмнейшую нагрузку, как классное руководство, следует платить достойно сейчас и каждому, ибо это тяжёлая и кропотливая работа.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Россия

    • Валерий Чернухин 3 Мая, 2018, 9:25
      Оценить объективно качество труда учителя немедля невозможно. Об этом параметре можно судить лишь по результату, достигнутому по окончании значительного периода времени. И то при условии, что в начале деятельности класс был основательно изучен, и были получены чёткие представления об уровне развития и возможностях каждого ученика. А вот за проводимые уроки, проверку тетрадей и такую серьёзнейшую и объёмнейшую нагрузку, как классное руководство, следует платить достойно сейчас и каждому, ибо это тяжёлая и кропотливая работа.

      Здесь ключевые слова "лишь" и "и то". Другими словами, ни один учитель не может предложить объективную массовую оценку работы учителя: у всех слишком разные начальные условия, чтобы судить по оценкам.
      Это все равно, что труд земледельца судить по урожайности, причём сравнивать земледельца из благодатного Нила, Среднерусской равнины и зоны рискованного земледелия Западной Сибири.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Саид Насреддинов 3 Мая, 2018, 12:30

      Мне в молодости Гуго Штейнгауз намекал, что эта задача решена для случая применения разных семян, разных удобрений, агротехник, сроков посева, полива и прочего на одном поле - на основе обработки греко-латинских квадратов: за один сезон можно установить, что из всего этого лучшее СРАЗУ осенью. Но подробностей не приводил - только заметил, что "это - несложно". Ну да, кому как...

      И Джон Тьюки намекал на существование многофакторного анализа...

      Но идея сомнительна в принципе: никакой робот (прибор, "программа") этого не осилят - вот не стоит же проблема оценки фигуристов автоматикой? Хотя фотофиниш применяется и футбольные видеоповторы будут показываться только после решения судьи-человека: "ошибок судейства нет, можно показать всем медленно". На всю Планету.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Наталья Атлашкина 6 Мая, 2018, 0:05

      Примерно так...))) При этом "земледельцы с брегов благодатного Нила" (читай Москвы) получают за свой труд нехилые зарплаты, а вот их коллеги из многочисленных "зон рискованного земледелия" сгорают за гроши.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Россия

  6. Виктор Рябцовский 3 Мая, 2018, 10:32

    Объективные оценки труда учителя должны исходить из уровня подготовки ученика(ов) на начальном этапе и на финише. Затраты труда будут наибольшими для подтягивания самых слабых и для продвижения самых сильных. Причем подходы здесь будут сильно различаться. Для сильных учителю необходимо самому учиться и расширять кругозор, для подтягивания слабых надо искать стимулы для них. В любом случае именно для этих категорий учащихся необходима индивидуальная образовательная траектория. Для подготовки слабых учеников можно использовать обучающие алгоритмы, когда задание разбито на части, но предлагается не решение, а алгоритм решения, а учащийся должен самостоятельно выполнить решение, причем на следующем шаге, он должен свериться с полученным результатом, если он не совпадает с правильным, значит надо вернуться на предыдущий шаг. Данную методику разработал и воплощает в математике М. Арест, и у него это прекрасно получается. Здесь совпало много факторов, огромный педагогический опыт работы в школе, прекрасная математическая подготовка(проф. математик) и опыт психолога-исследователя(кандидат наук в области детской психологии).

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Московская область, Россия

    • Валерий Чернухин 3 Мая, 2018, 10:33
      Объективные оценки труда учителя должны исходить из уровня подготовки ученика(ов) на начальном этапе и на финише. Затраты труда будут наибольшими для подтягивания самых слабых и для продвижения самых сильных.

      Верно, но дальше этих абстракций дело не доходит.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Виктор Рябцовский 3 Мая, 2018, 10:42

      И не пойдет, так как работы в этом направлении министерство не финансирует, а в стране и среди бывших соотечественников много людей, которые могли бы значительно продвинуть практическую составляющую данного направления. Например, М. Арест сейчас пишет работу по управляющим алгоритмам для сдачи ЕГЭ по математике( проф. уровень). По завершении данной работы можно выстраивать образовательные траектории для учащихся старших классов школы. Полагаю, что подобные работы можно вести и по другим предметам. Встает вопрос, а где подобные мысли у руководителей образования страны? Похоже, что наше государство собирается решать серьезные задачи на голом энтузиазме?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Валерий Чернухин 3 Мая, 2018, 15:44
      Объективные оценки труда учителя должны исходить из уровня подготовки ученика(ов) на начальном этапе и на финише. Затраты труда будут наибольшими для подтягивания самых слабых и для продвижения самых сильных. Причем подходы здесь будут сильно различаться. Для сильных учителю необходимо самому учиться и расширять кругозор, для подтягивания слабых надо искать стимулы для них. В любом случае именно для этих категорий учащихся необходима индивидуальная образовательная траектория. Для подготовки слабых учеников можно использовать обучающие алгоритмы, когда задание разбито на части, но предлагается не решение, а алгоритм решения, а учащийся должен самостоятельно выполнить решение, причем на следующем шаге, он должен свериться с полученным результатом, если он не совпадает с правильным, значит надо вернуться на предыдущий шаг. Данную методику разработал и воплощает в математике М. Арест, и у него это прекрасно получается. Здесь совпало много факторов, огромный педагогический опыт работы в школе, прекрасная математическая подготовка(проф. математик) и опыт психолога-исследователя(кандидат наук в области детской психологии).
      Верно, но дальше этих абстракций дело не доходит.
      И не пойдет, так как работы в этом направлении министерство не финансирует, а в стране и среди бывших соотечественников много людей, которые могли бы значительно продвинуть практическую составляющую данного направления. Например, М. Арест сейчас пишет работу по управляющим алгоритмам для сдачи ЕГЭ по математике( проф. уровень). По завершении данной работы можно выстраивать образовательные траектории для учащихся старших классов школы. Полагаю, что подобные работы можно вести и по другим предметам. Встает вопрос, а где подобные мысли у руководителей образования страны? Похоже, что наше государство собирается решать серьезные задачи на голом энтузиазме?

      Пока это БОЛЬШАЯ ВОЕННАЯ ТАЙНА. И НИКТО из учителей о ней не знает.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Наталья Атлашкина 6 Мая, 2018, 0:22

      Продвижение сильного ученика не требует от учителя колоссальных энергетических затрат уже потому, что сильный ученик тяготеет к знанию и стремится совершенствоваться. И сама возможность продвигать сильного ученика и наблюдать его успехи является для учителя профессиональной радостью и дарует удовлетворение своим трудом. Что же касается подтягивания самых слабых, да ещё при условии инклюзивного образования...Сей процесс энергетически опустошает учителя, ибо в результате колоссальных энергетических вложений получаются минимальные положительные сдвиги (с природой-матушкой не поспоришь особо).

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Россия

  7. С педстажем в качестве пассивного дохода не соглашусь, обидно, однако.
    Скорее всего, когда работаешь много и все время идешь вперед, педстаж и означает опыт.
    А это в конце концов должно оцениваться, а не обесцениваться.

    Статус в сообществе: Участник

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Россия

    • Андрей Шалаев 3 Мая, 2018, 17:42

      Маргарита Николаевна, не у всех педагогов получается профессионально расти вместе со своим педстажем и справляться с новыми вызовами.
      Бывает, что вчерашний опыт сегодня не дает результата.
      А плата за опыт без новых результатов - это уже пенсия.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Предприниматель

      Регион проживания: Самарская область, Россия

  8. Андрей Аркадьевич, это смотря что считать результатами.
    Иной раз берешь класс после " результативного" предшественника, а класс ничему не научен, ни умений, ни навыков, и с удивлением обнаруживает это.
    Выясняется, что 10 минут с ними занимались, а дальше, кто играл, кто делал, что хотел. А результаты были!
    Новые вызовы? Знаете, я как инженер в прошлом, их вовсе не боюсь. Но, честно говоря, высекла бы тех, кто распределяет освоение этих вызовов. Например, предмет робототехники без единого экземпляра конструктора. Рекомендация: читайте как-нибудь. Здорово, да?
    Маленький вопросик: куда средства дели?
    Новые вызовы - это очень интересно, если не мешают работать.
    Но и высокомерие самоучек и недоучек, которые заинтересованы только в вывеске и деньгах.
    Мне интересны новые технологии проведения уроков, всегда интересно, если ими делятся вдохновленные творчеством коллеги, независимо от преподаваемого предмета.
    Но иногда возникает вопрос, а с чего вы решили, что эта технология эффективна во времени и пространстве? Повеселились, развлеклись, а что осталось в головах?
    Просто те, кто рекламирует "вызовы", зачастую не несут профессиональной ответственности за знания детей в реальности. Им важна сиюминутность и отчетность.
    Вообще говоря, это халтурная, по сути абсолютно некачественная работа.

    Статус в сообществе: Участник

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Россия

    • Андрей Шалаев 3 Мая, 2018, 20:46

      Маргарита Николаевна, спасибо за откровения.

      Про "результативных предшественников" я как раз написал в продолжении этой статьи. Получилось много, но при желании можно осилить.

      По робототехнике я с Вами более чем согласен. Даже если конструкторы будут, робототехника в школе далеко не уйдёт. Если ребёнок читать не умеет и в математике ноль, - какая ему робототехника? Не более, чем детсадовские игрушки.

      Ваш вопрос "а с чего вы решили, что эта технология эффективна во времени и пространстве?" я не понял, поэтому не могу ответить. Вы какую технологию имеете ввиду?

      Последнее предложение мне тоже не понятно. Пожалуйста, уточните, какую работу Вы считаете абсолютно некачественной и халтурной.

      Спасибо.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Предприниматель

      Регион проживания: Самарская область, Россия

  9. Знаете... на каждом поколении врачи испытывают очередную серию лекарств, а потом на протяжении десятков лет изучают статистику, изрядно испортив здоровье людей.
    Говорила о технологиях проведения уроков... полная аналогия с фармакологическими препаратами... как ни грустно.
    Какую работу считаю некачественной? Ту, при которой в детях меньше заинтересованности, чем в результатах... Разве Вы с этим не сталкивались?
    Это не откровения. Это прожитые и осмысленные ситуации.
    Статью прочитаю.

    Статус в сообществе: Участник

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Россия