Страница добавлена в Избранное
Страница удалена из Избранного
Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.
Глава Минобрнауки: школы дают слабое базовое образование
Как информирует “Комсомольская правда”, в этом Ольга Васильева видит главную проблему современного российского образования.
Об этом министр образования и науки заявила на встрече с победителями журналистского конкурса “ПРОобразование”. Она рассказала о своем недавнем общении с продвинутыми старшеклассниками, во время которого школьники не смогли ответить на элементарные вопросы из школьного курса географии, химии, истории, связанные с содержанием их собственного проекта. Так, мальчик, заявивший о хорошем знании истории, не смог ответить на вопрос министра: “Какая связь между генералом Карбышевым и маутхаузенской охотой”?
“И я поняла, что про Маутхаузен я сказала зря. Но Карбышев - всемирно известный ученый, фортификатор! Впрочем, и слово «фортификатор» будущим инженерам известно не было”, - цитирует издание министра. Впрочем, на этот вопрос не смогли ответить присутствовавшая на встрече учитель истории и журналист в одном лице.
Один из путей дать школьникам глубокие базовые знания и расширить кругозор - возврат всероссийских проверочных работ в 11 классе по всем предметам, которые не сдают в виде ЕГЭ. По мнению Васильевой, это будет стимулировать учителей-предметников к работе и тех учеников, кто “пытается зубрить экзамены ЕГЭ, забрасывая остальные школьные дисциплины”.
Читайте также
Как обычно, мутная неопределённость. Слабая относительно чего? У большинства учителей тоже слабая общая базовая подготовка с этой "мутной" точки зрения.
Дайте преподавателю химии задачу на нахождение периода колебаний в мультивибраторе, и убедитесь.
И что? Как всегда мутно и непонятно.
Плохо, когда министр не может сформулировать проблему внятно, конкретно.
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 7 лет
Род деятельности: Иное
Регион проживания: Новосибирская область, Россия
0
Валерий Чернухин,
Дайте преподавателю химии задачу на нахождение периода колебаний в мультивибраторе, и убедитесь.
А вдруг решит - ведь задача простая.
Далее для всех.
Можно даже академика озадачить вопросом, вопрос как создать стимул у учащихся к учебе. К сожалению, начинать надо с уровня преподавания в педагогических университетах, он там на очень слабом уровне. Приведу конкретный пример, прочитал отзыв к своей статье по современной геометрии, там уважаемый эксперт даже не увидел сути проблемы, учитель не понял самого главного, что формирование математической культуры у каждого нового поколения состоит не в том, что ученик ВОСПРОИЗВОДИТ известные древние доказательства,(как это принято традиционно), а создает собственные с помощью тех логических инструментов, которые присущи этому поколению. Такой подход развивает математическую культуру, вкладывая в нее интеллектуальный продукт следующего поколения. Сохраняя традицию, а потому не используя векторно-матричный аппарат мы создаем догмат математического образования, мы превращаем обучение математике в процесс, для которого время остановилось. А нам нужно приближать начертательную геометрию, имеющее значение к нуждам средней школы, сокращая имеющийся разрыв между высшей и средней школы. Причем в условиях компьютерных технологий это стало реально возможно. Посмотрите, как изучают векторную алгебру в школе, ни одной задачи из жизни, а ведь их можно привести огромное множество. Вертолеты, самолеты, автомобили и космические корабли - огромное количество примеров, но где они в школьном учебнике, ну хоть бы пример из басни Крылова вспомнили. Никто не задумывается, а если вектор масштабируется по оси Х в 3 раза больше, а по оси Y в 2 раза меньше, то что надо делать, но нет подобного примера, а в жизни они встречаются. Вектор даже не рассматривается как структура, уж не говоря о векторе как об элементе структуры. Подобный подход наблюдается в изучении физики, химии, биологии, технологии и других предметов. Есть биохимия, но где о ней можно прочитать в школьных учебниках по химии и биологии, о связи с математикой, ведь современную биологию трудно представить без математических моделей, то же можно сказать об экологии. Почему в биологии дается все что угодно, но ничего не говорится будущим родителям о развитии мозговых клеток до 3 лет, а ведь сегодняшние школьники через несколько лет повзрослеют и будут воспитывать своих детей, важно, как закладывается будущее ребенка, как это сделать оптимальным образом. Это все реально существует, но в школе об этом ни звука. Это говорит об уровне школьного образования. В химии сегодня связи изучаются через графы и матрицы, но школа об этом молчит. Первый элемент таблицы Д.И. Менделеева загадочно исчез и не изучается в школе, а ведь автор периодической таблицы отдал ему 20 лет жизни. Больше всего вопросов к технологии, хватит клеить бумагу на бутылки и писать алгоритмы предпринимательской деятельности, научите детей варить суп, борщ, толку будет на порядок больше(там тоже есть алгоритм). Не бойтесь учиться, сам учился у племянника, как готовить, он уже к тому времени походил коком на судне.
Так чему учат в "современной" школе?
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 7 лет
Род деятельности: Предприниматель
Регион проживания: Московская область, Россия
0
Дайте преподавателю химии задачу на нахождение периода колебаний в мультивибраторе, и убедитесь.
И что? Как всегда мутно и непонятно.
Плохо, когда министр не может сформулировать проблему внятно, конкретно.
Дайте преподавателю химии задачу на нахождение периода колебаний в мультивибраторе, и убедитесь.
А вдруг решит - ведь задача простая.
Далее для всех.
Можно даже академика озадачить вопросом, вопрос как создать стимул у учащихся к учебе. К сожалению, начинать надо с уровня преподавания в педагогических университетах, он там на очень слабом уровне. Приведу конкретный пример, прочитал отзыв к своей статье по современной геометрии, там уважаемый эксперт даже не увидел сути проблемы, учитель не понял самого главного, что формирование математической культуры у каждого нового поколения состоит не в том, что ученик ВОСПРОИЗВОДИТ известные древние доказательства,(как это принято традиционно), а создает собственные с помощью тех логических инструментов, которые присущи этому поколению. Такой подход развивает математическую культуру, вкладывая в нее интеллектуальный продукт следующего поколения. Сохраняя традицию, а потому не используя векторно-матричный аппарат мы создаем догмат математического образования, мы превращаем обучение математике в процесс, для которого время остановилось. А нам нужно приближать начертательную геометрию, имеющее значение к нуждам средней школы, сокращая имеющийся разрыв между высшей и средней школы. Причем в условиях компьютерных технологий это стало реально возможно. Посмотрите, как изучают векторную алгебру в школе, ни одной задачи из жизни, а ведь их можно привести огромное множество. Вертолеты, самолеты, автомобили и космические корабли - огромное количество примеров, но где они в школьном учебнике, ну хоть бы пример из басни Крылова вспомнили. Никто не задумывается, а если вектор масштабируется по оси Х в 3 раза больше, а по оси Y в 2 раза меньше, то что надо делать, но нет подобного примера, а в жизни они встречаются. Вектор даже не рассматривается как структура, уж не говоря о векторе как об элементе структуры. Подобный подход наблюдается в изучении физики, химии, биологии, технологии и других предметов. Есть биохимия, но где о ней можно прочитать в школьных учебниках по химии и биологии, о связи с математикой, ведь современную биологию трудно представить без математических моделей, то же можно сказать об экологии. Почему в биологии дается все что угодно, но ничего не говорится будущим родителям о развитии мозговых клеток до 3 лет, а ведь сегодняшние школьники через несколько лет повзрослеют и будут воспитывать своих детей, важно, как закладывается будущее ребенка, как это сделать оптимальным образом. Это все реально существует, но в школе об этом ни звука. Это говорит об уровне школьного образования. В химии сегодня связи изучаются через графы и матрицы, но школа об этом молчит. Первый элемент таблицы Д.И. Менделеева загадочно исчез и не изучается в школе, а ведь автор периодической таблицы отдал ему 20 лет жизни. Больше всего вопросов к технологии, хватит клеить бумагу на бутылки и писать алгоритмы предпринимательской деятельности, научите детей варить суп, борщ, толку будет на порядок больше(там тоже есть алгоритм). Не бойтесь учиться, сам учился у племянника, как готовить, он уже к тому времени походил коком на судне.
Так чему учат в "современной" школе?
Не решит 99,99%. Уверяю. Потому что знаю из практики.
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 7 лет
Род деятельности: Иное
Регион проживания: Новосибирская область, Россия
0
Дайте преподавателю химии задачу на нахождение периода колебаний в мультивибраторе, и убедитесь.
И что? Как всегда мутно и непонятно.
Плохо, когда министр не может сформулировать проблему внятно, конкретно.
Дайте преподавателю химии задачу на нахождение периода колебаний в мультивибраторе, и убедитесь.
А вдруг решит - ведь задача простая.
Далее для всех.
Можно даже академика озадачить вопросом, вопрос как создать стимул у учащихся к учебе. К сожалению, начинать надо с уровня преподавания в педагогических университетах, он там на очень слабом уровне. Приведу конкретный пример, прочитал отзыв к своей статье по современной геометрии, там уважаемый эксперт даже не увидел сути проблемы, учитель не понял самого главного, что формирование математической культуры у каждого нового поколения состоит не в том, что ученик ВОСПРОИЗВОДИТ известные древние доказательства,(как это принято традиционно), а создает собственные с помощью тех логических инструментов, которые присущи этому поколению. Такой подход развивает математическую культуру, вкладывая в нее интеллектуальный продукт следующего поколения. Сохраняя традицию, а потому не используя векторно-матричный аппарат мы создаем догмат математического образования, мы превращаем обучение математике в процесс, для которого время остановилось. А нам нужно приближать начертательную геометрию, имеющее значение к нуждам средней школы, сокращая имеющийся разрыв между высшей и средней школы. Причем в условиях компьютерных технологий это стало реально возможно. Посмотрите, как изучают векторную алгебру в школе, ни одной задачи из жизни, а ведь их можно привести огромное множество. Вертолеты, самолеты, автомобили и космические корабли - огромное количество примеров, но где они в школьном учебнике, ну хоть бы пример из басни Крылова вспомнили. Никто не задумывается, а если вектор масштабируется по оси Х в 3 раза больше, а по оси Y в 2 раза меньше, то что надо делать, но нет подобного примера, а в жизни они встречаются. Вектор даже не рассматривается как структура, уж не говоря о векторе как об элементе структуры. Подобный подход наблюдается в изучении физики, химии, биологии, технологии и других предметов. Есть биохимия, но где о ней можно прочитать в школьных учебниках по химии и биологии, о связи с математикой, ведь современную биологию трудно представить без математических моделей, то же можно сказать об экологии. Почему в биологии дается все что угодно, но ничего не говорится будущим родителям о развитии мозговых клеток до 3 лет, а ведь сегодняшние школьники через несколько лет повзрослеют и будут воспитывать своих детей, важно, как закладывается будущее ребенка, как это сделать оптимальным образом. Это все реально существует, но в школе об этом ни звука. Это говорит об уровне школьного образования. В химии сегодня связи изучаются через графы и матрицы, но школа об этом молчит. Первый элемент таблицы Д.И. Менделеева загадочно исчез и не изучается в школе, а ведь автор периодической таблицы отдал ему 20 лет жизни. Больше всего вопросов к технологии, хватит клеить бумагу на бутылки и писать алгоритмы предпринимательской деятельности, научите детей варить суп, борщ, толку будет на порядок больше(там тоже есть алгоритм). Не бойтесь учиться, сам учился у племянника, как готовить, он уже к тому времени походил коком на судне.
Так чему учат в "современной" школе?
Грустно это, ведь я сам решал подобную задачу в 8 классе практически много раз на занятиях в радиокружке, а сегодня даже в районном центре Подмосковья нет ни одного подобного кружка, более того нет ни одного бесплатного кружка по робототехнике. Кстати кружок содержался за средства завода, а сегодня все промышленные предприятия самоустранились от развития молодежи, а у системы образования много кружков хорового пения, танцевальных, а техническое творчество далеко не на первом месте, развивают то, где ничего не надо, кроме преподавателя и помещения для занятий, на остальное видно нет денег.
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 7 лет
Род деятельности: Предприниматель
Регион проживания: Московская область, Россия
0
Дайте преподавателю химии задачу на нахождение периода колебаний в мультивибраторе, и убедитесь.
И что? Как всегда мутно и непонятно.
Плохо, когда министр не может сформулировать проблему внятно, конкретно.
Дайте преподавателю химии задачу на нахождение периода колебаний в мультивибраторе, и убедитесь.
А вдруг решит - ведь задача простая.
Далее для всех.
Можно даже академика озадачить вопросом, вопрос как создать стимул у учащихся к учебе. К сожалению, начинать надо с уровня преподавания в педагогических университетах, он там на очень слабом уровне. Приведу конкретный пример, прочитал отзыв к своей статье по современной геометрии, там уважаемый эксперт даже не увидел сути проблемы, учитель не понял самого главного, что формирование математической культуры у каждого нового поколения состоит не в том, что ученик ВОСПРОИЗВОДИТ известные древние доказательства,(как это принято традиционно), а создает собственные с помощью тех логических инструментов, которые присущи этому поколению. Такой подход развивает математическую культуру, вкладывая в нее интеллектуальный продукт следующего поколения. Сохраняя традицию, а потому не используя векторно-матричный аппарат мы создаем догмат математического образования, мы превращаем обучение математике в процесс, для которого время остановилось. А нам нужно приближать начертательную геометрию, имеющее значение к нуждам средней школы, сокращая имеющийся разрыв между высшей и средней школы. Причем в условиях компьютерных технологий это стало реально возможно. Посмотрите, как изучают векторную алгебру в школе, ни одной задачи из жизни, а ведь их можно привести огромное множество. Вертолеты, самолеты, автомобили и космические корабли - огромное количество примеров, но где они в школьном учебнике, ну хоть бы пример из басни Крылова вспомнили. Никто не задумывается, а если вектор масштабируется по оси Х в 3 раза больше, а по оси Y в 2 раза меньше, то что надо делать, но нет подобного примера, а в жизни они встречаются. Вектор даже не рассматривается как структура, уж не говоря о векторе как об элементе структуры. Подобный подход наблюдается в изучении физики, химии, биологии, технологии и других предметов. Есть биохимия, но где о ней можно прочитать в школьных учебниках по химии и биологии, о связи с математикой, ведь современную биологию трудно представить без математических моделей, то же можно сказать об экологии. Почему в биологии дается все что угодно, но ничего не говорится будущим родителям о развитии мозговых клеток до 3 лет, а ведь сегодняшние школьники через несколько лет повзрослеют и будут воспитывать своих детей, важно, как закладывается будущее ребенка, как это сделать оптимальным образом. Это все реально существует, но в школе об этом ни звука. Это говорит об уровне школьного образования. В химии сегодня связи изучаются через графы и матрицы, но школа об этом молчит. Первый элемент таблицы Д.И. Менделеева загадочно исчез и не изучается в школе, а ведь автор периодической таблицы отдал ему 20 лет жизни. Больше всего вопросов к технологии, хватит клеить бумагу на бутылки и писать алгоритмы предпринимательской деятельности, научите детей варить суп, борщ, толку будет на порядок больше(там тоже есть алгоритм). Не бойтесь учиться, сам учился у племянника, как готовить, он уже к тому времени походил коком на судне.
Так чему учат в "современной" школе?
Грустно это, ведь я сам решал подобную задачу в 8 классе практически много раз на занятиях в радиокружке, а сегодня даже в районном центре Подмосковья нет ни одного подобного кружка, более того нет ни одного бесплатного кружка по робототехнике. Кстати кружок содержался за средства завода, а сегодня все промышленные предприятия самоустранились от развития молодежи, а у системы образования много кружков хорового пения, танцевальных, а техническое творчество далеко не на первом месте, развивают то, где ничего не надо, кроме преподавателя и помещения для занятий, на остальное видно нет денег.
К сожалению, и система дополнительного образования ориентирована на платную основу, может проблема в этом?
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 2 года
Род деятельности: Заместитель руководителя в общеобразовательной организации
Регион проживания: Россия
0
Дайте преподавателю химии задачу на нахождение периода колебаний в мультивибраторе, и убедитесь.
И что? Как всегда мутно и непонятно.
Плохо, когда министр не может сформулировать проблему внятно, конкретно.
Дайте преподавателю химии задачу на нахождение периода колебаний в мультивибраторе, и убедитесь.
А вдруг решит - ведь задача простая.
Далее для всех.
Можно даже академика озадачить вопросом, вопрос как создать стимул у учащихся к учебе. К сожалению, начинать надо с уровня преподавания в педагогических университетах, он там на очень слабом уровне. Приведу конкретный пример, прочитал отзыв к своей статье по современной геометрии, там уважаемый эксперт даже не увидел сути проблемы, учитель не понял самого главного, что формирование математической культуры у каждого нового поколения состоит не в том, что ученик ВОСПРОИЗВОДИТ известные древние доказательства,(как это принято традиционно), а создает собственные с помощью тех логических инструментов, которые присущи этому поколению. Такой подход развивает математическую культуру, вкладывая в нее интеллектуальный продукт следующего поколения. Сохраняя традицию, а потому не используя векторно-матричный аппарат мы создаем догмат математического образования, мы превращаем обучение математике в процесс, для которого время остановилось. А нам нужно приближать начертательную геометрию, имеющее значение к нуждам средней школы, сокращая имеющийся разрыв между высшей и средней школы. Причем в условиях компьютерных технологий это стало реально возможно. Посмотрите, как изучают векторную алгебру в школе, ни одной задачи из жизни, а ведь их можно привести огромное множество. Вертолеты, самолеты, автомобили и космические корабли - огромное количество примеров, но где они в школьном учебнике, ну хоть бы пример из басни Крылова вспомнили. Никто не задумывается, а если вектор масштабируется по оси Х в 3 раза больше, а по оси Y в 2 раза меньше, то что надо делать, но нет подобного примера, а в жизни они встречаются. Вектор даже не рассматривается как структура, уж не говоря о векторе как об элементе структуры. Подобный подход наблюдается в изучении физики, химии, биологии, технологии и других предметов. Есть биохимия, но где о ней можно прочитать в школьных учебниках по химии и биологии, о связи с математикой, ведь современную биологию трудно представить без математических моделей, то же можно сказать об экологии. Почему в биологии дается все что угодно, но ничего не говорится будущим родителям о развитии мозговых клеток до 3 лет, а ведь сегодняшние школьники через несколько лет повзрослеют и будут воспитывать своих детей, важно, как закладывается будущее ребенка, как это сделать оптимальным образом. Это все реально существует, но в школе об этом ни звука. Это говорит об уровне школьного образования. В химии сегодня связи изучаются через графы и матрицы, но школа об этом молчит. Первый элемент таблицы Д.И. Менделеева загадочно исчез и не изучается в школе, а ведь автор периодической таблицы отдал ему 20 лет жизни. Больше всего вопросов к технологии, хватит клеить бумагу на бутылки и писать алгоритмы предпринимательской деятельности, научите детей варить суп, борщ, толку будет на порядок больше(там тоже есть алгоритм). Не бойтесь учиться, сам учился у племянника, как готовить, он уже к тому времени походил коком на судне.
Так чему учат в "современной" школе?
Математику пытаются применять в биологии, но БЕЗБОЖНО ОШИБОЧНО. Вот пример распространённейшей ошибки в применении тервера в задачах ЕГЭ по биологии https://vk.com/club90182650
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 7 лет
Род деятельности: Иное
Регион проживания: Новосибирская область, Россия
0
Плохо, когда во всех государственных проблемах и провалах винят учителей, над которыми только ленивый не провел эксперименты за последние 10 лет. Бедный учитель не успевает приработаться к новым условиям наших реформаторов, которые не могут даже прогнозировать результаты своих нововведений.
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 3 года
Род деятельности: —
Регион проживания: Россия
0
Данный вопрос не является базовым, не удивительно, что ученик не смог ответить - в учебнике такой информации нет.
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 2 года
Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации
Регион проживания: Нижегородская область, Россия
0
цитата: не смог ответить на вопрос министра: “Какая связь между генералом Карбышевым и маутхаузенской охотой”?
В Маутхаузене, на месте бывшего концлагеря, стоит памятник зверски убитому генералу Карбышеву. Поэтому фраза “И я поняла, что про Маутхаузен я сказала зря." неточна.
Однако о маутхаузенской охоте слышу в первый раз, хотя встречал упоминания об "охоте" на бежавших узников концлагерей, в которой принимали участие и местные жители. Забил в поисковик - никакой маутхаузенской охоты не нашел. Зато есть "охота на зайцев":
Мюльфиртельская охота на зайцев (нем. Mühlviertler Hasenjagd)
Очевидно, министр просто перепутала Мюльфиртель с Маутхаузеном. Это действительно тяжкая географическая ошибка, и немудрено, что школьник затруднился сразу указать на нее.
Мюльфиртель - это географический термин, означающий обширную местность в Верхней Австрии слева по течению Дуная. Смысл этого названия - "Край ветров": поскольку на север от Дуная местность заметно повышается, почти везде ветра гораздо сильнее, чем возле Дуная, из-за чего там строились ветряные мельницы (Mühle). В то же время Маутхаузен - небольшой поселок на берегу Дуная, рядом с каменоломнями.
Вывод: Ольга Юрьевна права, вопросы по географии порой бывают непростыми и даже коварными, и потому требуют аккуратного обращения.
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 2 года
Род деятельности: Пенсионер
Регион проживания: Москва, Россия
0
Спасибо всем комментирующим. Действительно. Если министр собирается озвучить проблему низкого уровня базового образования, то необходимо привести адекватные обоснования. Равно как сформулировать:
- Низкий уровень относительно чего?
- Что значит не низкий уровень, как мы его зарегистрируем?
- На основе каких данных сделан вывод о низком уровне?
- Для чего нам нужен уровень уже не столь низкий?
Пока - БОЛЬШАЯ ТАЙНА.
Возможно кому-то покажется сухая конкретика моих вопросов странной. Но за что купил, за то и продаю.
В новостях выдаются некие ЗАГАДОЧНЫЕ ОБРЫВКИ МЫСЛЕЙ. Вопросы - следствие желания понять, что именно подразумевает министр, выражающийся намёками.
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 7 лет
Род деятельности: Иное
Регион проживания: Новосибирская область, Россия
0
Даже комментировать не хочется.И это наш руководитель! Что дальше?
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 8 лет
Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации
Регион проживания: Ямало-Ненецкий АО, Россия
0
Убейте меня, но при очень приличном знании истории я на вопрос “Какая связь между генералом Карбышевым и маутхаузенской охотой”? тоже развел бы руками: словосочетание "маутхаузенской охотой" тому виной. Но могу придумать с пару-тройку десятков вопросов по истории для нашего министра для постановки последней в тупик. СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ, знаете ли! И потому никакого отношения к базовому образованию вопрос в трактовке госпожи министра не имеет. Как не имеет отношения сама госпожа министр к школе. Верните Ливанова! Этот человек ПОНИМАЛ, что он делает: сделал честнее ЕГЭ, поднял престиж ссузов и технических вузов, вывел университеты в ТОПы. Почему он "ответил" за слова Медведева, став сакральной жертвой выборов?! А теперь в жертву положат все школы... только чему или кому?
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 1 год
Род деятельности: Предприниматель
Регион проживания: Россия
0
А как? Как можно меня стимулировать при одном часе географии в 10 и 11 классе? А? Мне взять доп.программу и принудить учеников посещать факультатив типа " За страницами учебника"? А потому что в учебнике только минимум программы.А учеников-выпускников как на это подвигнуть, какой мотивацией, что обещать?
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 2 года
Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации
Регион проживания: Московская область, Россия
0
Ваш вопрос надо адресовать авторам новаторской инициативы. Они должны прежде всего показать, какие предметы следует удалить из программы обучения, чтобы ввести новую тематику.
Общение старого с новым происходит на специфическом языке сравнения, т.е. сопоставления старого стандарта с макетом нового. Это позволяет принимать решения на основе сравнения разных аспектов по пунктам. Когда же не существует стандарта старого образования, то это создает ощущение того, что новизна не требует доказательств, и отсюда идут голословные инициативы типа "а давайте введем предмет: танцы латинской Америки, которые благотворно влияют на здоровье и психику детей"! И это было бы вполне логичным продолжением идеи культивировать массовое хоровое пение в школах.
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 2 года
Род деятельности: Пенсионер
Регион проживания: Москва, Россия
0
Валентина Жаворонкова, А как? Как можно меня стимулировать при одном часе географии в 10 и 11 классе?"
" Новая учительница проводит первый урок географии в 9 классе. Директор стоит под дверью и прислушивается. Через считанные секунды после начала урока дверь распахивается и все ученики, обгоняя друг друга, несутся в школьную библиотеку. Директор входит в класс и видит одинокую учительницу:
- Что произошло?
- Я пообещала сто долларов тому, кто первым сможет натянуть презерватив на глобус.
- Неужели никто не знал, что такое презерватив?
- Что такое презерватив, знали все. Никто не знал, что такое глобус".
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 6 лет
Род деятельности: Иное
Регион проживания: Тверская область, Россия
0
Какой же все таки у нас забавный министр. У меня тоже к ней вопрос: В чем заключается принципиальное отличие интерфейса USB от COM? А это базовое понятие, т.е. это должен знать каждый, но знает ли об этом учитель истории? Почему то я сомневаюсь.
А что касается инженеров, то инженеры бывают разные. Наш министр просто продемонстрировал грубое невежество, наивно полагая, что слово инженер сохранило свое первоначальное значение. Инженеры уже давным-давно не занимаются фортификациями.
Статус в сообществе: Пользователь
На сайте: 3 года
Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации
Регион проживания: Карелия, Россия
0