Как и любое действие, обучение в сильном классе имеет две стороны медали: с одной стороны, атмосфера соревнования может подстегнуть ученика учиться лучше, воззвав к самолюбию. С другой, на фоне более успешных одноклассников возможна демотивация ученика, которая сыграет свою роль в дальнейшей успеваемости школьника и его поступлении в вуз. Об этом - в исследовании Юлии Кузьминой, научного сотрудника Центра мониторинга качества образования Института образования НИУ ВШЭ., результаты которого опубликовал Hse.ru.
В статье "Эффект "большой лягушки в маленьком пруду": всегда ли хорошо, если ребенок обучается в сильном классе?" рассматривается эффект "большой лягушки в маленьком пруду" (БЛМП), заключающийся в том, что ученики, которые учатся в сильных классах, имеют более низкую академическую самооценку, чем ученики с таким же уровнем личных достижений, но обучающиеся в менее сильных классах или школах. На данных лонгитюдного исследования школьников России "Трудовые и образовательные траектории", проводимого на российской выборке международного исследования TIMSS, этот эффект рассмотрен для самооценки в области математики.
Эффект БЛМП - это по сути эффект сравнения: обучаясь в сильном классе и соспостовляя себя с успешными одноклассниками, ученик меньше верит в свои силы. И наоборот, обучаясь в менее сильных классах, он не занижает свои способности и больше верит в свои силы. Конечно, обучение в сильной школе может и поднять самооценку ребенка, вдохновить на успех. "Но даже с учетом этого позитивного эффекта эффект "лягушки в пруду" перекрывает позитивные последствия", - говорится в статье.
В исследовании "Трудовые и образовательные траектории" принимали участие свыше 4000 человек. Исследование начато в 2011 году в 8-х лкассах, затем те же самые ученики опрашивались в 10-м и 11-м классах (2013-2014 годы). Регрессионный анализ опроса был получен в соотвтетствии с такими данными, как индивидуальные достижения ребят в математике (баллы, набранные в ходе Международного сравнительного исследования качества математического и естественнонаучного образования TIMSS среди восьмиклассников), позиция ученика в классе по баллам,"качество" школы (фокусировка на результатах детей; тип школы — гимназия и пр.), математическая самооценка (9-й класс, то есть спустя год после TIMSS), отметка по алгебре (10-й класс) и баллы ЕГЭ (планируемые и реальные), образовательные планы (поступление в вуз).
Полученные результаты позволили сделать следующий вывод: чем выше индивидуальные результаты TIMSS, тем более уверенно чувствует себя школьник. Вместе с тем, средние баллы по классу отрицательно влияют на восприятие учеником своих возможностей. Исследование показало, что ребята, обучавшиеся в классе с высокими средними показателями TIMSS (8-й класс), спустя два года — в 10-м классе — имели более низкие оценки по алгебре, чем ученики с тем же уровнем индивидуальных достижений в TIMSS, но из средних или слабых классов. Кроме того, школьники из классов с высокими средними результатами TIMSS реже говорили о планах поступления в вуз. "Дети в сильных коллективах будут иметь математическую самооценку ниже, чем ученики с такими же индивидуальными достижениями в TIMSS, но обучающиеся в классе с низкими средними результатами" - отметила Юлия Кузьмина.
Еще один вывод заключается в том, что ребята, обучающиеся в более успешном окружении, предъявляют к себе повышенные требования и имеют более высокий уровень притязаний, но нередко не имеют возможности соответствовать им. Это "приводит к неудовлетворенности и отказу от достижения высоких карьерных целей в будущем".
В целом, утверждать, что обучение в сильном классе может плохо влиять на будущее ребенка, не совсем справедливо. Здесь есть некоторые нюансы: повысить собственную планку и добиться большего может тот ученик, чьи результаты ближе к средним в классе или выше их. Если ребенок сравнивает себя с детьми с похожим уровнем способностей, но с результатами лишь немного повыше, то разрыв в достижениях не воспринимается как непреодолимый. Таким образом, растет уверенность школьника в собственных возможностях .
