Мы живем в эпоху десятой по счету реформы российского образования.  Более трех веков в нашей стране система образования регулярно изменялась, модернизировалась, но довольных результатами этих процессов не было, наверное, никогда. Мы подготовили короткий обзор всех десяти реформ.
 

Начало XVIII века – первая реформа российского образования

Основные положения:
- возникла светская школа;
- была предпринята попытка создать государственную систему образования;
- разработаны основы светского обучения и воспитания.

60-70-ые годы XVIII века – вторая реформа

Основные положения:
- попытка создать систему воспитательно-образовательных учреждений;
- начало женского среднего образования/

Начало XIX века  – третья реформа

Основные положения:
- государство взяло образование под свой контроль, создано Министерство народного просвещения, воспитания юношества и распространения наук;
- создан план организации единой системы образования.

Вторая половина XIX века – четвертая реформа

Основные положения:
- модернизация существующих учебных заведений;
- создание новых ступеней образования - народная начальная школа, среднее специальное и педагогическое образование, женское среднее и специальное образование;
- формирования новой правовой базы образования;
- реорганизация системы управления образованием;
- децентрализация управления образованием – передача полномочий в регионы.

1915-1916 гг. – пятая реформа

Основные положения:
- реформа всей системы  от дошкольного воспитания и начальной школы до высших учебных заведений;
- вводилась единая средняя общеобразовательная школа (гимназия) с 7-летним сроком обучения (I ступень — с 1-го по 3-й класс, II ступень — с 4-го по 7-й класс);
- согласование между ступенями  учебных планов и программ;
- были подготовлены программы по 16 предметам, составленные по единым принципам:
        - углубление материала при исключении из него второстепенных знаний;
        - учет возрастных психологических особенностей учащихся;
        - сближение изучаемого в школе материала с жизнью;
        - предоставление преподавателям инициативы в распределении учебного                   материала, его дополнении и конкретизации;
        - постоянная связь преподавания с осуществлением воспитательных задач.

1917-1930 гг. – шестая реформа

Основные положения:
- утверждение в качестве доминирующей парадигмы трудовой школы;
- утверждение демократического принципа единой школы, бесплатной, доступной всему молодому поколению независимо от социального статуса, имущественного положения и национальности;
- школа была провозглашена светской, независимой от церкви;
- родной язык каждого народа должен был стать основой для образования во всех типах общеобразовательных школ;
- вводилось совместное обучение лиц обоего пола.

50-ые-60-ые годы XX века – седьмая реформа

Основные положения:
- соединение обучения с производительным трудом;
- активное участие школы в окружающей общественной жизни;
- наличие производственной практики школьников;
- доминирование политехнического содержания образования.

1984 год – восьмая реформа

Основные положения:
- устанавливалось обучение детей с 6-летнего возраста;
- пересмотр  программ в плане повышения их научного уровня.

90-ые годы XX века – девятая реформа

Основные положения:
- отход от единого типа учебных заведений;
- осуществлялась разработка вариативных учебных планов;
- большое значение придавалось гуманизации и гуманитаризации учебной деятельности;
- усилились демократические черты в управлении народным образованием;
- педагогам была предоставлена небывалая свобода.

2001-2020 (запланированное окончание реформы) гг. – десятая реформа

Основные положения:
- массовое закрытие сельских школ;
- информатизация системы образования;
- ввод ЕГЭ;
- ввод новой системы оплаты труда педагогов;
- школам разрешено оказывать платные услуги;
- введение ФГОС;
- введена двухуровневая система высшего образования;
- введение подушевого финансирования;
- попытка введения профессиональных стандартов;
- укрупнение (объединение) учреждений образования.

Общие черты всех реформ:

- постоянное противостояние государства и общества, то есть руководителей образованием и учительства;
- каждая реформа приводила к усилению остроты взаимного неприятия «новаторов» и «консерваторов»;
- реформы были «догоняющей» западные страны модернизацией;
- реформы недостаточно учитывали российский менталитет, систему ценностей народа, а следовательно, и не опирались на него.