Как отличить ученика с аутизмом от простого хулигана и помочь ему адаптироваться

Фотографии: Pixabay / Unsplash. Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) склонны игнорировать просьбы и указания, не соблюдать социальную дистанцию, нарушать правила. Поэтому учителя нередко воспринимают их поведение как «хулиганство». Не зная о диагнозе ребенка, они прибегают к традиционным дисциплинарным мерам: публичное порицание, «двойки», повышение голоса. Но это только усугубляет ситуацию. Сотрудники ФРЦ МГППУ к. б. н. Елизавета и Денис  Давыдовы рассказывают как определить, что в классе ребенок с РАС и наладить с ним контакт.

Как понять, что у ученика РАС

В начальной школе поведение ребенка может казаться проявлением невоспитанности или намеренным хулиганством. Но от хулигана ребенка с РАС отличают особенности, которые можно обнаружить при внимательном наблюдении. Как правило, это:

Различные нарушения социального взаимодействия

• ребенок плохо понимает намерения окружающих, с трудом ориентируется в эмоциональных проявлениях других;
• не обращает внимания на реакцию на свои слова и поступки;
• не может общепринятым способом выразить свои желания и отношение к происходящему. Например, задает неуместные вопросы, высказывает замечания, которые задевают других людей; 
• часто не понимает социальные роли: может общаться со взрослыми, как со сверстниками;
• испытывает трудности с инициированием общения, не может вежливо обратиться, попросить, что хочет, и при этом может сразу приступить к действиям — забрать что-то или начать что-то делать, не учитывая интересы других; 
• не проявляет интереса к общению и игре, предпочитает заниматься чем-то один; 
• понимает сказанное буквально, не различает намеков, иносказаний и метафор.

Повторяющееся и стереотипное поведение

Ребенок может:

• раскачиваться; 
• взмахивать руками; 
• повторять определенные слова или фразы; 
• многократно выполнять одни и те же действия. 
• предпочитать игры с повторяющимся сюжетом и не терпеть отклонений от «сценария».

Эти особенности усиливаются при волнении или усталости. Сверстники воспринимают их как странности, а дети с РАС привлекают повышенное внимание одноклассников. 

Многие ошибочно считают характерной особенностью аутизма проблемное поведение, такое как:

• агрессия и самоагрессия;
• чрезмерная выраженность протестного поведения (крики, брань, разрушение собственности);
• категорический отказ от взаимодействия. 

Эти проблемы нередки среди детей с РАС, но встречаются не у всех и выражены по-разному. Такое поведение свидетельствует о высоком уровне дискомфорта и требуют внимательного отношения и, по возможности, устранения причины. Запреты и наказания в этом случае малоэффективны и могут только усугубить ситуацию.

Что означает плохое поведение

Основная сложность в работе с ребенком с РАС состоит в том, что неприемлемое поведение — вербальная или невербальная агрессия — могут усиливаться, когда этого никто не ожидает. Такие «вспышки» могут означать, что ребенок:

• пытается  взаимодействовать с окружающими;
• реагирует на изменение привычного образа действий; 
• неправильно понял ситуацию;
• реагирует на раздражители: резкий свет, звук, шум и т. д.

Если педагог неправильно интерпретирует проблемное поведение, это может усугубить ситуацию.

Например, ребенок с трудом сидит на уроке, начинает активно двигаться, шуметь и мешать другим. Учитель расценивает такое поведение как признаки усталости и сенсорной перегрузки и предоставляет дополнительный перерыв: разрешает выйти из класса. Этим он  ненамеренно закрепляет такое поведение как способ получить передышку.

Поэтому, чтобы эффективно взаимодействовать с ребенком с РАС, необходимо максимально точно определить причины проблемного поведения в классе. Но сделать это можно только в сотрудничестве учителя со специалистами и родителями. 

Что делать учителю

Провести комплексную диагностику 

Диагностика определит индивидуальные особенности ребенка, уровень развития социальных навыков, интеллекта, особенностей восприятия и речи. Первичную диагностику может провести школьный психолог. Для этого он использует скрининговые методы выявления риска аутизма. В дальнейшем родителей вместе с ребенком направляют к специалистам центров, которые оказывают помощь при РАС.

Нередко родители знают о проблемах и даже получили заключения специалистов, но не рассказывают об этом педагогам, опасаясь настороженного, предвзятого, а иногда и некорректного отношения. Если такие проблемы возникают, то их нужно решать вместе с родителями и психологом. 

Выбрать модель обучения

Инклюзивная модель подходит не всем и не всегда, особенно на начальном этапе обучения. Многим детям полезнее сначала поучиться в коррекционных организациях или классах: это позволит выстроить гибкий образовательный маршрут и постепенно адаптировать ребенка к условиям обучения в рамках инклюзии.

Решение о выборе модели обучения нужно принимать с учетом возможностей конкретной образовательной организации — насколько она способна обеспечить ребенку специальные условия обучения. 

Выявить мотивационные стимулы ребенка

Для детей с РАС не всегда понятна такая мотивация, как одобрение старшими и успешность в будущем. Но если проанализировать поведение ребенка, можно найти индивидуально значимый стимул, который поможет справиться с некоторыми трудностями обучения и взаимодействия. Это может быть прямое подкрепление правильных действий маленьким призом или символом или разрешение заняться тем, что ребенку особенно нравится.

Например, ребенок выполнил задание и ему трудно ждать остальных: он начинает шуметь, мешать, требует внимания учителя.  Но если он не делает этого и спокойно ждет — получает фишку, а в конце урока может получить за накопленные фишки приз. 

Другой пример: ребенку нравится прыгать, и когда он успешно справляется с поставленной задачей,  ему предоставляют специальный «прыгательный» перерыв.

Подбор мотивационных стимулов -- непростая задача, и педагогу необходима помощь родителей и специалистов. Ребенок с аутизмом в классе требует большого внимания и, главное, понимания его индивидуальных особенностей и ограничений. Но при правильном сопровождении он может достичь успеха и в учебе, и в других областях школьной жизни.

Материалы по теме:

• АВА-терапия: универсальный способ скорректировать «трудное» поведение ребенка
• Инклюзия в вопросах и ответах: что нужно знать об аутизме
• 5 шагов к правильному сопровождению учеников с ОВЗ