Как выстроить сопровождение детей с РАС в муниципальной школе

Содержание:

• Особенности РАС и их влияние на обучение
• Кто участвует в сопровождении ребенка с РАС в школе
• Разработка индивидуальной программы развития для ребенка с РАС
• Методы и приемы работы с детьми с РАС
• Как создать комфортные условия для обучения детей с РАС

Обучение детей с РАС требует особого подхода. Такие дети иначе воспринимают речь, звуки, правила и даже пространство вокруг. Чтобы ребенок чувствовал себя спокойно, а учеба приносила результат, важно учитывать особенности работы с детьми с РАС — от расписания и среды до формулировок заданий и реакции взрослых.

Поговорили с Сергеем Барановым — педагогом-дефектологом и экспертом НИИДПО, образовательной компании, входящей в группу АкадемСити. Он объяснил, как построить учебный процесс, какие методы приносят пользу и как создать понятную структуру дня, чтобы ребенок не терялся и чувствовал себя уверенно.

Особенности РАС и их влияние на обучение

Расстройства аутистического спектра (РАС) — это группа особенностей развития нервной системы, которые влияют на то, как человек воспринимает мир, взаимодействует с другими людьми, общается и учится.

РАС проявляются очень по-разному: у одних людей симптомы легкие и почти незаметные, у других — выраженные и требуют постоянной поддержки. Из-за этого и говорят про спектр — то есть очень широкий диапазон особенностей.

Как проявляются особенности детей с РАС. Дети с РАС обычно избегают зрительного контакта. Им сложно смотреть в глаза собеседнику, а иногда сам акт общения вызывает у них сильный стресс.

Таким детям проще находиться в собственном мире, чем в реальном. Им хорошо наедине с собой. Они не стремятся играть вместе с другими, не ищут компании. Часто такие дети не понимают, зачем разговаривать с людьми — ведь и без общения все идет своим чередом. Из-за этого формируются трудности с развитием речи и коммуникативных навыков.

Игры детей с РАС часто носят стереотипный характер: ребенок, например, выкладывает карандаши по одному и тому же алгоритму, складывает их обратно в коробку и снова начинает сначала. Для него это полноценная игра, хотя для нейротипичного ребенка такое поведение кажется странным.

Сергей Баранов

 

Коммуникация тоже отличается. Ребенок может использовать не слова, а жесты, карточки, пиктограммы. Иногда он вообще отказывается от контакта и спокойно продолжает играть в одиночку. Речь у таких детей может быть совсем не развита или оставаться на очень простом уровне.

Многие дети с РАС болезненно реагируют на громкие звуки, неожиданные прикосновения или смену обстановки. Шум, звонок или прикосновение без предупреждения могут вызвать сильное раздражение, испуг или даже истерику.

Как особенности РАС влияют на обучение. Обычно дети с РАС в школе хорошо запоминают факты, решают сложные задачи, читают с раннего возраста. Часто они проявляют способности в одной области — например, в математике или музыке — и совсем не интересуются другими предметами. Если тема не увлекает, дети теряют интерес почти сразу.

На уроках им сложно воспринимать длинные объяснения, особенно если те полны намеков, образов и эмоций. Четкая инструкция с понятным началом и концом работает гораздо лучше.

Групповая работа, активные обсуждения, проекты в парах могут вызывать у ребенка тревогу или замешательство, потому что правила взаимодействия остаются для него непонятными. Без поддержки учителя он быстро устает, замыкается в себе или начинает вести себя беспокойно.

Чтобы ребенок с РАС смог учиться, важно не просто «передать материал». Необходимо создать для него понятную, спокойную и логичную среду. В таком случае его сильные стороны начнут раскрываться, а слабые стороны не будут мешать учебе.

Если вам хочется узнать, как развивать потенциал каждого ребенка и помогать ему становится лучше, можно послушать один из наших вебинаров. Пример такого вебинара:

Подробнее

Кто участвует в сопровождении ребенка с РАС в школе

Сопровождение ребенка с РАС — это командная работа. Один учитель не сможет справиться со всеми задачами. Чтобы ребенок учился и развивался, в процесс включаются несколько специалистов.

Без участия семьи сопровождение будет неполным. Родители рассказывают, как ребенок ведет себя дома, какие методы лучше работают, какие события могут вызвать стресс. Иногда они помогают школе выбрать наиболее подходящую стратегию работы.

Разработка индивидуальной программы развития для ребенка с РАС

Чтобы ребенок с РАС чувствовал себя в школе увереннее, а его обучение шло в правильном темпе, нужна индивидуальная программа развития — ИПР.

ИПР — это план, который учитывает сильные и слабые стороны ребенка. В нем прописывают, чему и как будут учить ребенка в ближайшее время. Программа помогает поставить реальные цели: не просто «повысить успеваемость», а, например, научить ребенка выполнять задания в пять последовательных шагов или поддерживать зрительный контакт в течение нескольких секунд.

ИПР разрабатывает команда сопровождения вместе с родителями. В обсуждении участвуют классный руководитель, педагог-психолог, дефектолог, логопед, иногда тьютор. Родители делятся опытом: рассказывают, какие методы лучше работают дома, на что ребенок реагирует спокойно, а что его пугает.

В программе обязательно ставят конкретные задачи: развитие речи, навыков общения, учебных умений, саморегуляции. Например:

• на уроках русского языка ребенок осваивает составление простых предложений;
• на математике учится работать по четкому алгоритму;
• на занятиях с психологом тренирует понимание эмоций.

Кроме учебных целей, в ИПР прописывают, как создать комфортные условия для ребенка: где лучше посадить в классе, как оформить рабочее место, как реагировать на стресс.

Учителя не повторяют весь школьный курс заново. Они меняют подачу материала: разбивают задания на маленькие шаги, дают больше наглядных примеров, объясняют инструкции короткими фразами.

Команда сопровождения регулярно собирается и смотрит, как продвигается работа. Если нужно, цели уточняют или добавляют новые.

Методы и приемы работы с детьми с РАС

Учить ребенка с расстройствами аутистического спектра — значит подстраиваться под его восприятие мира. Обычные школьные подходы часто не работают. Чтобы ребенок понял задание, заинтересовался уроком и начал общаться, нужна другая система — четкая, понятная, с опорой на его сильные стороны. Рассмотрим основные методы, которые применяют для поддержки детей с РАС в школе.

Прикладной анализ поведения, ABA. Помогает ребенку понять, какие действия приводят к хорошему результату. Работа строится через маленькие, очень понятные шаги. Например:

1. Учитель показывает, как поднять руку, чтобы попросить слово.
2. Ребенок пробует повторить.
3. За правильное действие он получает похвалу или небольшую награду.

Важная особенность ABA — систематичность. Ребенок повторяет действие много раз, пока оно не станет привычным. Если малыш боится переходить от одного задания к другому, педагог вводит специальный сигнал: короткую фразу или карточку. Со временем он начинает понимать порядок урока и спокойно переключается.

ABA подходит не только для обучения простым действиям. Через этот метод ребенка учат сидеть на уроке, отвечать на вопросы, играть с другими детьми.

Система обмена изображениями, PECS. Подходит детям, которым сложно говорить словами. Вместо речи ребенок использует карточки с картинками. Например, если он хочет пить, он выбирает карточку со стаканом воды и показывает ее взрослому. Со временем ребенок учится строить предложения: «Я хочу яблоко» или «Поиграй со мной».

PECS дает ребенку чувство контроля над ситуацией. Он понимает, что может попросить о помощи или о желаемом действии. Это снижает тревогу и уменьшает количество истерик. Даже если речь позже появится, навыки общения через карточки помогут сформировать основу для дальнейшего развития речи.

Карточки PECS помогают ребёнку с РАС общаться без слов: он показывает, что хочет, а взрослый его понимает. Источник — Чичико

Структурированное обучение TEACCH. Ребенку с РАС сложно ориентироваться в хаосе обычной школьной жизни. Метод TEACCH помогает навести порядок.

Пространство разделяют на зоны: одна для работы, другая для отдыха. На стенах вешают четкие расписания в картинках: «сначала математика», «потом рисование», «затем перерыв».

Задания раскладывают по коробкам или папкам с цветными метками. Например, зеленая папка всегда означает «начать с простого задания», синяя — «перейти к сложному». Ребенку не нужно каждый раз спрашивать, что делать дальше — он сам видит следующий шаг. Такая система дает ребенку ощущение безопасности и помогает учиться без лишнего стресса.

Сенсорная интеграция. Многие дети с РАС воспринимают звуки, свет, прикосновения сильнее, чем другие школьники. Из-за этого они могут бояться громких помещений, острых запахов или даже мягких прикосновений.

Сенсорная интеграция помогает ребенку научиться обрабатывать такие ощущения.

Например, на занятиях ребенок катается на качелях, играет с песком, перебирает фасоль в коробке, ходит по мягкому ковру. Через такие упражнения нервная система учится справляться с раздражителями без паники.

Чем лучше ребенок справляется с сенсорными сигналами, тем легче ему сосредоточиться на уроках и общаться с другими детьми.

Эти методы не заменяют друг друга, а работают вместе. Один ребенок лучше откликается на визуальные подсказки, другой быстрее осваивает речь через карточки, третий нуждается в четком ритме занятий. Поэтому сопровождение всегда подбирают индивидуально — под конкретного ребенка и его потребности.

Сергей Баранов

 

Важную роль в обучении играет тьюторское сопровождение детей с РАС в школе. Тьютор объясняет задания короткими фразами, помогает организовать рабочее место, напоминает, что делать дальше. Если школьник растерялся, тьютор подсказывает, как действовать: например, берет карточку с расписанием или показывает жестом, куда идти.

Тьютор не решает задания за ребенка и не делает работу вместо него. Он остается рядом, чтобы поддерживать, направлять и помогать сохранять спокойствие. Без тьютора ребенок с РАС часто теряется среди школьных правил, а с поддержкой ему становится гораздо легче учиться и чувствовать себя частью класса.

Как создать комфортные условия для обучения детей с РАС

Чтобы ребенок с РАС мог учиться в школе, ему нужно чувствовать себя спокойно и безопасно. Обычные условия класса не всегда подходят таким детям. Важно убрать все, что может мешать сосредоточиться, и добавить то, что поможет справляться с нагрузкой.

Дети с РАС в школе учатся иначе. Им нужно больше структуры, меньше шума и больше поддержки со стороны взрослых. Когда школа понимает эти особенности, ребенок чувствует себя в безопасности и начинает осваивать материал — в своем темпе и через свои сильные стороны.

Особые образовательные потребности для детей с РАС — это не барьер, а ориентир. Они подсказывают, как выстроить урок, как говорить с ребенком, какие задания подойдут, а какие вызовут тревогу. Если учитывать эти сигналы, ребенок будет учиться, а не бороться с системой.

Материалы по теме:

• Как использовать метод иппотерапии в работе с детьми ОВЗ и РАС
• Как корректировать поведение детей с ОВЗ
• 10 занятий при нарушении сенсорной интеграции у детей

Если вы хотите стать педагогом-дефектологом и научиться коррекционной работе с детьми с патологиями зрения, речи, слуха, интеллектуального развития, можно пройти дистанционные курсы. Пример такого обучения:

Подробнее

Иллюстрация: Александр Митин