Более трети российских учителей не пользуются во время работы со школьниками онлайн-инструментами, следует из данных мониторинга цифровой компетентности учителей Федерального института развития образования (ФИРО) РАНХиГС.
Выяснилось, что почти не задействуют в своей работе элементы дистанционного обучения и цифровые технологии 37,3 процента педагогов.
Еще примерно столько же учителей (39 процентов) оценивают собственные умения применять информационные технологии в преподавании на «удовлетворительно» или ниже. Только 18 процентов оцепили свои навыки в этой сфере на «отлично». Остальные 43 процента причислили себя к «хорошистам». Исследователи пришли к выводу, что, даже обладая теоретическими знаниями, некоторые не умеют применять их в ежедневной работе.
«Есть несколько проблем, влияющих на то, что часть преподавателей не используют в своей работе цифровые инструменты. Эти проблемы можно разделить на несколько групп: психолого-педагогические, методические, организационные, технические, — цитирует издание «Известия» автора исследования, директора Центра персонализации и социализации образования детей ФИРО РАНХиГС Наталью Тарасову.
В частности, психолого-педагогический фактор связан с тем, что пока нет единого понимания сути цифровизации образования. Один педагог считает, что это переход на полный дистант, а другой — что речь идет просто о показе презентаций на уроках. Есть и те, кто категорически не хотят перемен и мечтают вернуться к традиционным методам преподавания.
Еще одно серьезное препятствие — отсутствие методической базы и научно-методического сопровождения. В системе дополнительного профессионального обучения за последние годы появились и теоретическое осмысление, и практический опыт, однако пандемия COVID-19 вскрыла в ней ряд противоречий. В новых условиях форматы и методы повышения квалификации педагогов оказались архаичными и не соответствующими современной ситуации, а успешно работавшие в классе методики стали неэффективными во время онлайн-обучения.
По оценке Тарасовой, даже насыщенные программы подготовки на 72 часа для педагогов не затрагивают в полной мере применение цифровых технологий на уроках.
В то же время в Минпросвещения привели статистику, основанную на международном исследовании TALIS-2018. В соответствии с этими данными, 95 процентов молодых учителей и почти 70 процентов педагогов с большим стажем сообщили, что изучали использование цифровых технологий в рамках программы подготовки. За последние два года курсы повышения квалификации по направлению информационных технологий и цифровой образовательной среды прошли более сотни тысяч педагогов.
Несмотря на выросшую потребность в таких программах, часто они не обеспечивают ожидаемого учителями результата. По данным мониторинга, «это происходит в силу формального подхода к проектированию образовательных программ и выбору технологий их реализации». Решить проблему, считают авторы исследования, можно с помощью индивидуального подхода к педагогам, корректировки содержания программ и повышения уровня материально-технической базы.
Дистанционные технологии использовались в школах и до пандемии, напомнил профессор НИУ «Высшая школа экономики» (ВШЭ), академик РАО, бывший глава Рособрнадзора Виктор Болотов, и это понятие не тождественно «дистанционному обучению». Речь идет о смешанном формате, когда в урок внедряются цифровые инструменты, а из-за пандемии эти процессы происходят в форсированном формате.
«Я уверен, что все находки, которые педагоги сделали во время дистанционного обучения, найдут место в образовательном процессе и после окончания пандемии. Например, типовые домашние задания по правописанию намного проще проверять на компьютере, — сказал Болотов.
Педагогам в современных школах, по его оценке, в любом случае придется освоить и применять цифровые инструменты в работе, а смешанный формат постепенно станет нормой.
В свою очередь, директор Института развития образования НИУ ВШЭ Ирина Абанкина считает, что за время пандемии учителя в некоторой степени уже освоили онлайн-коммуникации. Например, они активно пользуются мессенджерами и электронной почтой. Однако школа еще не начала переход в цифровую среду. Сопротивление заметно даже с электронными журналами и дневниками.
По мнению Абанкиной, главный вопрос цифровой грамотности учителей заключается в том, насколько активно они используют гаджеты в личных целях. Пока у них не будет устройств, которыми они сами будут пользоваться на постоянной основе, они не научатся работать с информационнми технологиями даже с отличной методической базой и понятными инструкциями, полагает эксперт.
Материалы по теме:
- (Не)компетентные: почему родители сомневаются в учителях информатики
- Интерактивные технологии, которые пригодятся школе в 2022 году
- Конкурсы для педагогов дошкольного образования, в которых стоит поучаствовать в 2022 году
Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.
Подписаться
