Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

«Полевой практикум как форма активизации познавательного интереса и формирования исследовательской компетенции школьников»


Поисково-исследовательский характер полевого практикума на уроках и внеурочной деятельности является основой формирования и развития познавательного интереса школьников.

Жданова М.А.

учитель географии

МБОУ Шпикуловской СОШ

Тамбовская область

«Полевой практикум как форма активизации познавательного
интереса и формирования исследовательской компетенции школьников»

Современное состояние школьной практики характеризуется переходом к новым
образовательным стандартам. В Федеральных образовательных стандартах ставится задача
воспитания и развития подрастающего поколения, готового к активности, творческой
самостоятельности и социальной ответственности. В этой связи школа переориентируется на
новую оценку своей деятельности: не знания рассматриваются как результаты обучения, а
уровень готовности школьника применять усвоенные знания и умения в различных сферах
деятельности (познавательной, трудовой, коммуникативной, бытовой и др.).
В таких условиях географическое образование становится уникальным средством
подготовки личности школьника к жизни, развития его социальных компетенций и
становления гражданской и общечеловеческой идентичности. В Федеральных
образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения ставится задача необходимости
вооружения школьников умениями пользоваться различными источниками информации,
способами интегрирования этой информации и отображения ее на карте, умениями
ориентироваться в пространстве, вести наблюдения в географической среде, прогнозировать
ее изменения и тенденции развития, ставить перед собой цель и достигать ее, осознанно и
нравственно осуществлять профессиональную деятельность, содействовать развитию своей
малой родины.
Основные виды учебных действий ученика, которые развиваются через
сформулированные задания в учебнике «География России», это — умения составлять
характеристику, объяснять, выделять, описывать, сравнивать, систематизировать, выявлять
зависимость, находить в разных источниках и анализировать информацию, работать с картой
и т. д. Практические работы в географии — основной путь достижения не только
предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика
географии как учебного предмета предполагает обязательную краеведческую практическую
деятельность.
Краеведение обладает значительным интеграционным потенциалом, включая
естественнонаучное и социально-экономическое содержание, что создает предпосылки
изучения целостной системы «природная среда - общество — человек». Как показывает
опыт, именно на примере местности, в которой живет школьник, проще всего показать
пространственно-временные взаимосвязи, природные и антропогенные факторы и
особенности развития конкретной территории. Поэтому на сегодняшний день краеведение в
образовании школьников занимает особое место, так как краеведческая деятельность
сочетает в себе теоретическую подготовку с активной практической деятельностью по
изучению природных комплексов своего края, охране местных природных объектов, их
экологической оценке, мониторинге и освоении познавательной, коммуникативной,
регулятивной видами деятельности.
Поисково-исследовательский характер полевого практикума на уроках и внеурочной деятельности является основой формирования и развития познавательного интереса школьников. Поисково-исследовательский принцип в организации эколого-краеведческой работы предполагает вооружение обучающихся элементарными приемами научного исследования, привитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной активности и развития творческих способностей. Поисково-исследовательская работа школьников предполагает самостоятельное решение учебно-познавательных задач путем постановки проблемы, планирования поиска,нахождения приемов и способов решения различных задач в процессе наблюдений,
обобщение краеведческих материалов и соответствующее их оформление.
Большой интерес учащихся вызывает создание, как в урочное так и во внеурочное
время троп (географических, эколого-географических, экологических, историко-
географических и т.д.).Тропа является одной из форм ознакомления с территорией, расширение у школьников знаний о природных объектах процессах и явлениях. Ребята с гордостью рассказывают о природных, исторических достопримечательностях своей местности. Тропы формируют патриотические и экологические навыки школьников. Так, показывая и подсказывая детям, нужно приучить их видеть отдельные элементы красоты, а затем обобщать их в целые картины природы. «…Прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога», - говорил К.Д. Ушинский.
Тропа традиционно включает следующие элементы:
1) начало и конец маршрутов на территории тропы;
2) маршруты и различные варианты;
3) станции-объекты показа и изучения;
4) различные зоны.

Географическая тропа-это место диалога человека с природой, средство пропагандыэкологически и географически грамотного поведения.Одна из форм работы на географической тропе - экскурсия. Экскурсия является важной формой учебно-воспитательной работы в школе, необходимым
условием преподавания географии и экологии. Без экскурсий немыслимо изучение природы.
Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Выполнение
практических работ на экскурсиях учит школьников ориентироваться на местности,
наблюдать, сравнивать, устанавливать связи явлений, находить нужные объекты,
приобретать навыки самостоятельной работы-навыки будущего исследователя природы.
Если человек не только наблюдает явления природы, но и понимает их, умеет их объяснять, эстетическое чувство получает у него особую осмысленность и делается более глубоким.
Так при определении техногенных форм рельефа своей местности, школьники наблюдают залегание пород и измеряют рулеткой их мощность в искусственном обнажении— глиняном карьере, который ранее использовался для производства кирпичного завода, в настоящее время-для строительства асфальтовой дороги по немецкой технологии, во время обзорной экскурсии они фиксируют данные в виде схем, рисунков и фотоматериалов в полевом дневнике.

Обучающиеся, не только наблюдают антропогенные формы рельефа, но и выявляют причину их формирования, степень воздействия на экологическую обстановку прилегающей территории, предлагают рекомендации по улучшению качества окружающей среды. Таким образом, на примере изучения особенностей рельефа своей местности реализуются принцип наглядности и комплексный подход, отражающие взаимосвязь «природа-человек -общество».
География как предмет, формирующий практические навыки школьников через
туристическую деятельность, экскурсии, географические тропы, географические площадки,
походы, летние географические школы способствует укреплению здоровья школьников и
заинтересованности обучающихся к изучению экологических проблем своей местности.
Различные формы урочной и внеурочной деятельности по географии и экологии, формируют
духовно-нравственную, патриотическую и здоровую личность, способную реализоваться в
современном мире.
Литература:
1.Беловолова Е.А. Деятельностное содержание географического образования в требованиях
стандартов нового поколения//Журнал «География в школе» №6, 2011с.25-32.
2.География: программа:6-11классы общеобразовательных учреждений/А.А.Летягин,
И.В.Душина, В.Б.Пятунин и др.-2-еизд.-М.:ВЕНТАНА-ГРАФ, 2011.-80с.
3.ГеографияРоссии:Природа.Население: 8класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений /В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя; под общ.ред.чл.-корр.РАО
В.П.Дронова.- М.:ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013.-320с.
4.География России. Хозяйство и регионы: 9класс:учбник для учащихся
общеобразовательных учреждений /Е.А.Таможняя, С.Г.Толкунова; под общ.ред.чл.-
корр.РАО В.П.Дронова.- М.:ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013.-368с

 

Добавлено: 26.02.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 639
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+