Личный кабинет

Обучающие игры как способ раннего обучения иноязычной диалогической речи


В статье обоснована методическая организация комплекса ситуативно-игровых заданий-упражнений по раннему обучению иноязычной диалогической речи при помощи обучающих игр, структурированная в трехэтапную систему упражнений.

УДК 378.03(03): 811.111

Обучающие игры как способ раннего обучения

иноязычной диалогической речи

Каменский С. А.

В условиях раннего обучения иноязычной устной речи, обучающая игра выступает одновременно как речевая, игровая и учебная деятельность. Многие исследователи (Т. И. Алешина, Ш. Г. Амамджян, Л. М. Гудкова, Л. Г. Денисова, Е. И. Негневицкая, М. Ф. Стронин, C. Argondizzo, H. Brown, E. Claire, T. Doble, C. Gattegno, J. High, I. Tudor, D. Woods, A. Wright) отмечают, что обучающие игры повышают интерес к изучаемому предмету, способствуют развитию навыков правильного произношения, развивают память и обогащают лексический запас учащихся. Обучающие игры направляют действия ребёнка в учебное русло, исключают его переутомление, стимулируют интерес к изучению иностранного языка.

Для учащихся обучающая игра является игровой деятельностью, в которой они разыгрывают определенные роли. Целью обучающей игры является осуществляемая учебная деятельность – игра, в которой мотив лежит в содержании деятельности, а не вне нее [1]. При этом учебный характер игры детьми не осознается. Для учителя обучающая игра является формой организации учебного процесса [5], целью которого является формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Обучающая игра управляема [6], ее учебный характер осознается учителем. При использовании обучающих игр учебная деятельность дошкольников организуется таким образом, чтобы они органически пользовались изучаемым материалом для решения коммуникативных задач, направленных на достижение целей и намерений общения [2]. Однако, несмотря на очевидные преимущества обучающих игр, они недостаточно используются в обучении дошкольников иностранному языку, не стали основным средством обучения на этом этапе. Недостаточность использования учебного потенциала обучающей игры в практике преподавания иностранных языков, с одной стороны, и потребность в более эффективных методических приемах обработки учебного материала, обеспечивающих коммуникативную направленность раннего обучения иноязычной диалогической речи, с другой стороны, обусловили выбор темы статьи и составили актуальность исследования.

Цель статьи – обоснование методической организации комплекса ситуативно-игровых заданий-упражнений для раннего обучения иноязычной диалогической речи при помощи обучающих игр.

При организации учебно-игровой деятельности по раннему обучению иноязычной диалогической речи целесообразно выделить трехэтапную структуру комплекса ситуативно-игровых заданий-упражнений с нацеленностью группы упражнений первого этапа на формирование речевых навыков (овладение диалогическим единством); группы упражнений второго этапа – на совершенствование речевых навыков (овладение диалогическим целым); группы упражнений третьего этапа – на развитие речевых умений диалогического общения (овладение собственно диалогом) [4].

Повторяющаяся на протяжении всего курса раннего обучения английскому языку трехэтапная последовательность выполнения групп игровых упражнений обеспечивает возможность пропускать осваеваемые дозы учебного материала через упражнения каждого этапа [3]. При этом учебный материал, пройденный в упражнениях предыдущего этапа, обязательно повторяется в упражнениях последующих этапов. В результате освоение учебного материала приобретает цикличный характер, а трехэтапный цикл становится механизмом учебного процесса. Такая цикличность обеспечивает количественный прирост, а главное, неуклонное повышение качественного уровня речевых умений.

Предлагаемый комплекс игровых упражнений может быть представлен как последовательная реализация серий учебно-игровых речевых ситуаций. Каждая серия служит раскрытию одной темы и является уроком по обучению диалогической речи. Решение учебных задач осуществляется в языковых, условно-речевых рецептивно-репродуктивных и речевых упражнениях с опорой. Работа проходит в следующих режимах: T – Gr, T – P, P1 – P2. Функциональный стиль при обучении диалогической речи – диалог-расспрос.

Имитационные упражнения составляют ядро первого этапа комплекса игровых упражнений. Объектами усвоения являются отдельные лексические единицы и клише речевого этикета, воспринимаемые детьми как единые речевые единицы. Задача этапа – накопление лексики и закрепление грамматических конструкций, воспринятых глобально и ассоциируемых с функцией лексических и грамматических единиц. Лексический (10-12 лексических единиц) и грамматический материал организован тематически.

Задачей второго этапа является формирование, автоматизация и обеспечение условий переноса лексических и грамматических навыков в новые учебно-игровые речевые ситуации. Сначала выполняются упражнения в подстановке, затем – в трансформации речевых образцов. Решение речемыслительной задачи облегчается опорой на механизм аналогии. Форма усваивается в тесной связи с ее функцией при ведущей роли последней. Наличие обучающих игр позволяет не разграничивать во времени второй и третий этапы комплекса. Коммуникативные задания предусматривают решение детьми речемыслительных задач разного уровня сложности в зависимости от уровня сформированности их речевых навыков. Ребенок, быстрее научившийся сочетать разноструктурные речевые образцы, может быть лидером в игре, подающим инициативную реплику, и управляющим ходом ведения речевого общения на уровне диалогического целого.

Задачей третьего этапа является совершенствование речевых умений в условно-речевых и речевых упражнениях с опорой на предмет, картинку, ситуацию. Коммуникативные задания этого этапа – задания ролевой игры в новых ситуативных условиях, предполагающих развитие умения решать коммуникативные задачи на основе имеющихся речевых средств.

Выводы. В основе методической организации комплекса упражнений по раннему обучению иноязычной диалогической речи при помощи обучающих игр лежит высоко мотивированная учебно-игровая деятельность, структурированная в трехэтапную систему упражнений с нацеленностью упражнений первого этапа на формирование речевых навыков (овладение диалогическим единством); второго этапа – на совершенствование речевых навыков (овладение диалогическим целым); третьего этапа – на развитие речевых умений диалогического общения (овладение собственно диалогом). Трехкомпонентный комплекс, представленный тремя группами упражнений, объединенными в серию уроков по теме, является формой методической организации учебного процесса, отвечающей задачам обучения дошкольников иноязычной диалогической речи при помощи обучающих игр, и обеспечивает многократное повторение операций с изучаемой лексикой и грамматическими конструкциями и их активизацию в варьируемых ситуациях личностно-ориентированного общения и коллективного взаимодействия, способствует развитию произвольного внимания и памяти на основе подсознательной аналитической деятельности.

Экспериментальная проверка разработанной методики показала ее высокую эффективность, определяемую положительными качественными и количественными изменениями в иноязычной диалогической речи учащихся.

Литература

  1. Каменский, А. И. Методика преподавания английского языка как иностранного (на английском языке) = Teaching English as a Foreign Language: [учеб. пособ. для студ. филол. спец.] / А. И. Каменский. – [2-е изд., стереотип.]. – Евпатория : [ЕИСН КГУ], 2011. – 213 с.
  2. Каменский,А. И. Основы интенсификации обучения иностранным языкам : [учеб. пособ. для студ. филол. спец.] / А. И. Каменский. – Евпатория : КФУ, 2015. – 110 с.
  3. Каменский,А. И. Ролевая игра как средство обучения иноязычной лексике детей дошкольного возраста / А. И. Каменский, И. Б. Каменская // Культура народов Причерноморья. – – № 42. – С. 71–74.
  4. Скляренко,Н. К. Обучение речевой деятельности на английском языке в средней школе : учеб. пособ. / Н. К. Скляренко, Е. И. Онищенко, С. Л. Захарова. – Киев : Рад. шк., 1988. – 150 с.
  5. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка : учеб. пособ. / М. Ф. Стронин. – Москва : Просвещение, 1981. – 112 с.
  6. Kamensky, I. Explore the Horizons of Creative Teaching: Multimedia Interpretations of Teaching English as a Foreign Language [Digital resource] / A. I. Kamensky. – CD-ROM. – V. 1. 04. – Simferopol : TNU, 2005. – 862 MB. – 1 electron. оpt. disk (CD-ROM) : colr. ; 12 см. – Syst. requirements: Pentium-4 ; VA 8 MB ; SB Compatible Soundcard ; 600 MB free disk space ; Windows 98/2000/2003/NT/XP/VISTA. – Title Screen Name.

Аннотация. В статье обоснована методическая организация комплекса ситуативно-игровых заданий-упражнений по раннему обучению иноязычной диалогической речи при помощи обучающих игр, структурированная в трехэтапную систему упражнений с нацеленностью упражнений первого этапа на формирование речевых навыков; второго этапа – на совершенствование речевых навыков; третьего этапа – на развитие речевых умений диалогического общения. Трехкомпонентный комплекс, представленный тремя группами упражнений, объединенными в серию уроков по теме, как форма методической организации учебного процесса, отвечает задачам обучения дошкольников иноязычной диалогической речи средствами обучающих игр, и обеспечивает высоко мотивированную учебно-игровую деятельность на основе многократного повторения операций с изучаемой лексикой и грамматическими конструкциями и их активизацию в варьируемых ситуациях личностно-ориентированного общения и коллективного взаимодействия, способствует развитию произвольного внимания и памяти на основе подсознательной аналитической деятельности.

Ключевые слова: методическая организация, комплекс ситуативно-игровых упражнений, раннее обучение, иноязычная диалогическая речь, обучающая игра.

Abstract. There has been justified the methodological organization of a special complex of situational game-teaching activities for early foreign language teaching dialogic speech with the help of educational games, structured into a three-stage system in which the first stage of the activities is aimed at forming speech habits; the second stage is aimed at improving speech habits; the third stage is aimed at developing speech skills of dialogical communication in the article. The three component complex of activities is represented by three groups of exercises that are combined into a series of lessons on the topic, as a form of methodological organization of educational process, meets the challenges of teaching preschool children foreign language dialogic speech by means of educational games, and provides a highly motivated game-teaching activities on the basis of multiple reiteration of operations with vocabulary and grammatical structures under study and their activation in varying student-centered communicative situations of interactive character, contributes to the development of voluntary attention and memory based on subconscious analytical activities.

Key words: methodological organization, complex of situational game-teaching activities, early teaching, foreign language dialogic speech, educational game.

 

Оригинальность = 86,17%

 

Каменский Святослав Александрович, учитель английского языка МБОУ «Гимназия №9» муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым

 

Добавлено: 03.12.2016
Рейтинг: 8.25
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+