Личный кабинет

Домашнее задание на уроках английского языка в начальной школе как эффективный инструмент достижения результатов обучения

Условия, виды, приемы, дифференциация домашнего задания


Для того, чтобы домашнее задание стало эффективным инструментом достижения результатов обучения, необходимо соблюдать определенные правила. Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать разнообразные приемы.

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок м

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

В рамках реализации ФГОС нового поколения домашнее задание предусматривает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для того, чтобы ДЗ стало эффективным инструментом достижения этих результатов обучения, необходимо соблюдать следующие правила:

- для задавания на дом необходимо отводить специальное время (большинство учителей дает ДЗ в конце урока, но это можно делать и в начале, и в середине)

- давать ДЗ следует при полном внимании всего класса

- содержание ДЗ должно быть понятно всем без исключения

- ученик должен не только знать, что делать, но и как делать, т.е. у него должен быть четкий алгоритм выполнения ДЗ. Но, чтобы ребенок научился пользоваться алгоритмами, необходимо вести четкую, продуманную работу на уроке и нельзя жалеть на это времени.

- каждое ДЗ должно быть своевременно проверено, иначе оно теряет смысл

- ДЗ целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» -обязательные для всех и рассчитанные на учащихся, особо интересующихся предметом и имеющих к нему склонность

-  ДЗ не должно вызывать у учащихся отрицательных эмоций.

При подаче ДЗ учителю необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся. ДЗ можно давать на трех уровнях:

1уровень: обязательный минимум –то, что абсолютно понятно и доступно всем

2 уровень: тренировочный – для учащихся, без особых трудностей осваивающих программу и желающих хорошо знать предмет

3 уровень: творческий – выполняется по желанию, выполнение стимулируется высокой оценкой, освобождением от заданий уровня 1 и 2, сдача выполненных заданий происходит в любое время в течение изученной темы

 

Домашнее задание может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:

  1. Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим правом.
  2. Идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется. Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни просто выполнят упражнения из учебника, другие составят свои примеры с изученными словами или нарисуют иллюстрации к ним.
  3. Угадай задание. Как вы думаете, каким будет ДЗ?
  4. Творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, написать сочинение, сделать презентацию

Именно эти условия будут способствовать тому, что домашние задания будут вызывать у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес к образовательной деятельности, не зависимо от её предметного наполнения. Только тогда домашняя работа обучающихся станет эффективным инструментов формирования их познавательной самостоятельности.

Из своего опыта:

- всегда стараюсь доходчиво объяснить детям, что им предстоит выполнить дома. В течение урока могу неоднократно обратить внимание учащихся на ДЗ, например, при отработке грамматического материала говорю, что дома вы будете использовать это правило, или при выполнении какого-то упражнения говорю, что дома вы будете выполнять подобное.

- стараюсь не объяснять ДЗ во время того, как его записывают ученики, иначе они сосредоточены лишь на переписывании, а не на содержании и алгоритме выполнения. Поэтому часто объясняю ДЗ в начале либо по логике урока на любом этапе

- часто даю памятки, опорные схемы, конструкции, примеры, которые помогают учащимся выполнить задание правильно, т.к. хорошо понимаю, что даже самые внимательные ученики с прекрасной памятью не всегда могут дома с легкостью вспомнить все, что проходили на уроке, т.к. с урока проходит уже не малое время, и в голове у наших детей может все перемешаться и наслоиться после 6 разных уроков и других событий жизни.

- даю дифференцированные, разноуровневые задания или задания на выбор: стих или песню либо отчитать, либо выучить. Чаще всего задания повышенного уровня направлены на развитие творческих способностей учащихся, например, не просто выучить диалог, а инсценировать его, не просто выучить текст песни, а спеть ее, не просто написать сочинение или рассказ в тетради, а оформить рисунками или фотографиями.

 

Всегда стараюсь особо оценить артистические способности учащихся, например, если диалог или стих рассказан с выражением, но с некоторыми ошибками, могу поставить 5, а не 5+, либо 5-, либо, если есть серьезная ошибка, 4+.

Творческие работы с оформлением задаю часто, т.к. в начальной школе многие дети любят рисовать. Такие работы у меня бывают 2 видов: обязательные и по желанию (чаще всего). Это могут быть иллюстрации к словам, к рассказам и сочинениям, к стихам, кроссворды и чайнворды, пригласительные на ДР, расписание уроков.

Если работа обязательная, всегда говорю – для тех, кто не любит и не очень хорошо рисует – (чтобы такое задание не было пыткой и не пришлось подключать маму-папу) можно нарисовать схематично, в тетради, простым карандашом (иллюстрации к словам по теме «Природа») или, например, расписание уроков, в виде простой таблицы. Проектные работы в 4 классе в конце каждой темы в виде главы книги – обязательны для всех, минимум – 2 страницы материала учебника, максимум- неограниченное количество страниц дополнительного материала из Интернет-источников, книг и энциклопедий.

При оценивании заданий повышенного уровня я активно применяю оценку 5+. Конечно, в журнал плюсы и минусы не ставят, я это детям объясняю, но для них пока главнее дневник. Например, оцениваю так выразительное декламирование стихотворения, инсценировку диалога, написание диктанта без помарок и каллиграфическим почерком, написание в диктанте дополнительных слов или форм слова, написание наибольшего числа примеров или предложений по картинке. Конечно, 5+ ставится при условии отсутствия ошибок. Дети очень радуются такой отметке и сами меня спрашивают: «А это задание на 5+?»

Творческие задания по желанию никогда не оцениваю ниже 4. Если ошибок много, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

ного, просто не ставлю отметку. Оформление оцениваю на 5 либо на 5+. Многие дети сами спрашивают: «А можно это задание оформить?» Некоторые идеи таких заданий подавали мне сами дети. Идеи новых творческих заданий приходят каждый год.

Особо хочу выделить творческие работы, затрагивающие тему «Семья» - оформление семейного древа, рассказ о семье с фото, рассказ о проведенных вместе каникулах, праздниках, путешествии, совместных занятиях спортом. Такие задания очень важны, т.к. способствуют сплочению семьи, воспитанию семейных ценностей.

Закончить хотелось бы высказыванием Льва Толстого:

 «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученику».

    avatar 11.02.2017 | 13:44
    Елена Ефимова Пользователь

    А почему статья повторяется столько раз?


     

Добавлено: 08.02.2017
Рейтинг: 7.67
Комментарии:
1
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+