Министр назвал наиболее эффективными в образовании оргдеятельностные игры, проектные методы и «кейс-стади»

Я поддержал комментарий №16, но аксиомой для нашего образования должны стать мысли Вадима Монахова. Консерватизм и прагматизм учителей не должны дать вбросить образование в очередной разброд и шатания. Система образования разрушена именно непомерным кавардаком игр, которые как наваждение, как инфантильный синдром захватывают учителей. Игры генетически присутствуют у детёнышей и животных, но даже животные ограничиваю игры. Советский период образования показал вредность игр, разрушающих урочную систему, сводящих к минимуму достижение поставленных целей. Как игры размывают и уничтожают личность, превращая её в инфанту, читайте в маргинальной антропологии. И не нужно считать себя Богами, думая что, внедряя игры в систему урока, мы способны ими управлять…. Примером вредности игр является ликвидация казино. Об играх очень хорошо сказано у И.-Ф. Гербата. Игра – это всего лишь жалкое подчинение воли учителя подсознательному стремлению ребёнка играть, идти у него на поводу, отодвигая его от взросления, жизненных реальностей….

>>>Но так как качество жизни(не только в экономической сфере) понижается, то и качество образования за ним. Так что квиты.

Я, наверное, выразила невнятно то, что хотела сказать.
Еще и опечаток настряпала, прошу прощения.
В общем - качество образования проявляется и "чувствуется" не на ЕГЭ, как и не на экзаменах в какой-либо другой форме.

Согласен,Татьяна Васильевна, но только в одном. Что Образование есть качество жизни. Но так как качество жизни(не только в экономической сфере) понижается, то и качество образования за ним. Так что квиты.

>>>Но почувствовать это обществу не получится. ЕГЭ-система, по которой нас приучают судить о качестве образования наших детей не позволит.

Получится, потому что качества образования проявляется в качестве и уровне жизни как отдельного человека, так и общества в целом.

Очень поддержу коллег, которые высказались за мысли о насильственном переводе с "прусской" системы преподавания на "англо-саксонскую".
Глобально, именно этот перевод постепенно разрушает созданную систему российского образования. Профильная школа в том виде, в котором она деградирует, уже дала свои никчемные плоды.
Но почувствовать это обществу не получится. ЕГЭ-система, по которой нас приучают судить о качестве образования наших детей не позволит.
Как российская государственность в 1917 сделала виток, так и образование сейчас. Тогда (несколько раньше,в начале XX века) на скудную почву,патриархальную ментальность народа перенесли идею немецкого бухгалтера XIX столетия по имени Маркс, приспособив под нужды революции. Что получилось мы все знаем. 80 лет режима насилия над личностью.
Так что тем, кто сейчас этим занимается на век хватит.

Ещё раз повторю и настаиваю на этом. Дайте нашим детям спокойствие и стабильность! Только в таких условиях они в состоянии видеть уникальное, непонятное и т.д.
10-ти -летнему ребёнку каждый день - открытие. Там не надо удивлять. Надо просто с ним ВМЕСТЕ работать.
И надо, чтобы учеба в школе не превратилась в рывки и акробатические трюки.
Нельзя детей делать заложниками чьих-то заблуждений.

Только когда все учителя поймут, сказанное в комментарии №16 тогда мы сможем сказать, учебный процесс становится обучающим и воспитывающим. Воля ребёнка, отчасти в наших руках, вот и боится либерально-плутократическая система, что не получится из него послушного раба довольствующегося подачками. Послушание на уроке не значит наше проповедование подчинения всем и вся – рабы не мы, и дети не должны рабами стать. Мы пытаемся подчинить себе лишь их моторное беспокойство и шалость…. Пока система образования при помощи либерального попустительства пытается самотёком воспитания постичь «ценности» англосакского образования и воспитания, но без английского пуританства. Ближе нам германская система образования, но не как простой копир, а с взятым лучшим из советской системы образования. Всё копируют только трифанатики и инфанты, а отрицают только маргиналы и профаны. Похоже западные форумы по образованию вредны нашему Минобрнауки.

Дети тянутся не к стабильности, а к уникальному, непонятному, неизведанному. Это обычное стремление, которое в русской культуре вечно порицалось: "любопытной Варваре на базаре нос оторвали". Детям не нужна стабильность или структура, им нужно реализовать свой познавательный интерес. А если это не получается, то они хотят, чтобы от них отстали, не мешали заниматься тем, чем бы они хотели. Т.е. им важна не стабильность (они в ней толк видят только тот, чтобы их стабильно не трогали), а СВОБОДА.

СВОБОДА - это важно. И не на уровне "делай что хочешь", конечно. Но достаточно близко к уровню: "изучай то, что хочешь". Это первый шаг к выходу из пещеры, в которой томится сознание. С другой стороны, властьпридержащим всегда хотелось, чтобы сознание электората было вот в такой пещере, ограниченной определенными рамками. Так ведь гораздо проще управлять (хотя тут другое - так гораздо проще сохранять статус кво).

Если человек работал с большим количеством детей, то он понимает, что детям важен порядок, преемственность и нормативы.Детям так легче. Пускай психологи разбираются, но это -мой опыт. Дети тянутся к СТАБИЛЬНОСТИ.
А все эти технологии - если совпадают векторно с тем, что делает учитель, то и хорошо.В ином случае - можно применять только приёмы, элементы технологий.
Мы тоже бывали и проживали в западной Европе.
Очень многое из их опыта нам (и всем вам ) не подходит.А наш опыт они принимают с радостью.

Проблема заключается в наличии двух диаметрально противоположных систем образования - британской (Великобритания, Голландия, США , Канада, Дания и др.) и немецкой (Германия, Россия, Швеция и др.).
Немецкая система славится академичностью и глубоким уровнем знаний, ориентированным в первую очередь на естественнонаучные приложения в промышленности и науке.
Британская система славится ориентацией на общение и выживание в человеческом сообществе (решение проблем в области коммерции и управления). В Британской империи были не очень нужны учёные и инженеры - ей были нужны администраторы, колонизаторы и служащие.
При всей правильности слов про деятельностную активность и кейс-технологии, а также про life-long-learning, имеется большой риск, если мы пойдём на поводу у Фурсенко (точнее, у Болотова, так как сам Фурсенко такие вопросы не решает - не по рангу!). На деле это прикрытие очередной попытки переделать нашу систему обучения с немецкой (классно-урочной) на британскую (свободные обсуждения и игровая активность). Элементы нового вводить надо - но чётко понимая, где и что менять необходимо и можно, а где это обернётся такой же катастрофой, как введение профильной школы. - Между прочим, введение профильной школы было первым серьёзным шагом к разрушению в нашей стране немецкой системы обучения и началом её перевода в британскую. Я уже приводил пример, к чему это привело в Дании, где такой переход был осуществлён на 20 лет раньше, чем у нас, и где теперь некому работать в промышленности и науке из-за полной деградации естественнонаучного обучения в школе.

Многие "ощетинились", в штыки восприняли сообщение. Коллеги, это же Лондон, Всемирная конференция!!! Не о материальной базе школ говорить там! Проектной деятельностью уже все мы занимаемся и кейс-метод - неплохая штука! И рейтинг, придуманный в школе Наиля вызывает жуткий интерес: вдруг это то, что нам нужно? Поделитесь файликом, вдруг приживется в других регионах.
И игры (А.Гина, например, школа "Эйдос") здорово помогают в обучении. " Образование через всю жизнь" - у истоков этого лозунга стояли опять Вы -дорогие учителя. Ежедневно, ежечасно, из года в год, из века в век - продолжается самообразование учителя. Его без этого просто нет! Бурчалкины, вы мои дорогие! Бурчите, а ведь все делаете, что должно... Рапрямите нахмуренные брови, улыбнитесь. "И петь будем, и плясать будем..."

"Ломать формальные уровни" уже надо было давно!
Уважаемые педагоги! Ну, давайте не умничать научными фразами, чтобы не казаться быть глупее или умнее других .Ну, высказывайте, пожалуйста, свои коммментарии на "русском" , педагогическом языке!!!

О вот один кейс - стади:
Комната, накурено -
Заходит человек: - Фу - накурили...Открывает форточку - и замертво падает. Необходимо расследовать - что же произошло?

Сергей. Спасибо.

Владимир Кудинов.
По поводу обратной связи. Мы как то со старшеклассниками разработали систему рейтинга детей с использованием обычных оценок за неделю и выстраиванием детей по рейтингу (кстати по 100-балльной шкале) на обычном Ехселе. Испытывали целое полугодие.
Во - первых резко пошло в гору количество оценок за неделю
Во-вторых дети с нетерпением ожидали результаты рейтинга в понедельник и появилась какая то внутренняя энергия.
В третьих мы вычисляли среднее качество за неделю и не надо завучу копаться в журналах.
В четвертых можно было наблюдать завучу накапливаемость оценок каждого преподавателя, вес случайных двоек перестал быть "убийственным" и тд.
В - пятых, поразмыслив, предложили ввести эту штуку на район. Разве плохо, придя в РОНО завроно в понедельник смотрит рейтинг школ и каждую неделю?
В -шестых, реализация проще простого - сами дети (учебные сектора) в пятницу собирались и быстро вносили оценки 20 минут. +10 минут - построена диаграмма для вывешивания.

Но нет! Не идет это дело. Одна болтология о качестве и когда предлагаешь конкретный шаг - нет никого.
Одна из причин думаю - необходимость пудрить окружающим мозги по липовым донесениям и простейшее неумение смотреть правде в глаза,
вторая причина - неумение это себе представить из-за недостатка "пространственного" мышления.
А по предмету - цепочку обратной связи должен выстроить сам учитель. Например как у Макарова ребенок решил задачу - поставил крестик. 5 крестиков - тройка, 10 крестиков - хорошо, больше крестиков - отлично. Всем все видно. ПК не нужно. Пк нужен только при подготовке многочисленного материала каждому ребенку по варианту. Энергия овладевания высотой тоже растет.

На #5. Вот здесь можно почитать. http://www.nntu.sci-nnov.ru/RUS/otd_sl/metod_uprav/inov_met/keis.doc

Ну с играми он конечно немного переборщил, хотя и в этом есть смысл, но не такой, какой ему придают некоторые применяющие их в учебном процессе. А вот проектную серьезную деятельность, развивающую компетентность и творчество пора давно брать на вооружение, только словами тут не ограничишься. И я совершенно согласен с коллегами в том, что для этого нужна такая материальная база школ, что государство в обозримом будущем ни за что не пойдет на такие траты. Не созрело еще! Не клюнул какой-то там петух. Посмотрим, посмотрим, что дальше скажут, а вообще то у нас если не скажет первое лицо или национальный лидер, то ничего и не будет. А из ничего и не будет ничего, управление страной то ручное. Вот сказал президент про стобалльную шкалу и уже (уже!) пошло-поехало. Только надо ли?

Для создания высокоэффективного учебного процесса необходимо непрерывно или дискретно интенсивно получать информацию от каждого ученика о степени усвоения им знаний и формирования умений на каждом занятии. Учитывая информацию о степени усвоения материала каждым учащимся, обучающий может осуществлять педагогически обоснованные воздействия на процесс учения, обеспечивать ему развивающий характер. Чем интенсивнее и качественнее обратная связь, тем больше условий и возможностей имеет педагог для осуществления разумного управления познавательным процессом. А для этого можно использовать хотябы систему автоматизации управления эффективностью и качеством учебно-познавательной деятельностью учащихся. В этом эффекта будет куда больше чем от...

А что такое кейс-стади? Что то с портфелем связано?

"наиболее эффективными представляется обучение через оргдеятельностные игры, деятельностный подход, проектные методы, т.н. "продуктивное обучение" и кейс-стади" - Для этого в обычных массовых школах абсолютно нет никаких условий: у меня в кабинете физики оборудование не закупалось 20 лет ( в химии, географии, биологии аналогично), компьютеры в школе есть даже без dvd-rom, параметры всех компьютеров не подходят для работы 80% программ из "первой помощи".
Сама классно-урочная система никак не подходит для "обучения через оргдеятельностные игры, деятельностный подход, проектные методы".
Если министр это всерьез все сказал, то, ИМХО, нас ждут еще более разрушительные реформы :-(((

Поколение, которое сегодня у власти, выросло на ОДИ... интуитивно я поняла, что это, в принципе, принесло вред в развитии: игра есть игра... даже размышления о руководителе как дирижере ведутся в пространстве игры - ты будешь этим, ты - этим, я - этим... и каждый должен, именно эту роль исполнять.... поэту мы сегодня по уши в непонимании друг друга... развитое общество, общество, которое в процессе развития - это когда каждый есть индивид, а все вместе целое, развивающееся... ограниченность чиновников рамками ОДИ сделала их слепыми: выдается желаемое за действительное...

вот и А.Фурсенко о том же: играх, оргпроектах и пр. скорлупчатой ограниченностью... ********* (удалено, оскорбительные выссказывания) общество будет трясти от заданных ролей...

Можно ли рассматривать слова министра как некий план развития или это описание желаемого, но недостижимого?

"В эпоху высоких технологий для того, чтобы ими полноценно воспользоваться, чтобы все имели к ним равный доступ - на массовом уровне требуется соответствующий уровень компетенций."
[...]
"Сказанное звучало бы фантастично, если бы не современные механизмы, которые позволяют уже сегодня приступить к реализации новых практических задач, стоящих перед образованием. Среди этих инструментов одно из ключевых мест, несомненно, принадлежит ИКТ».

Сказано очень хорошо... Еще бы эти слова подкрепить улучшением материальной базы школ, а то часто встречаются компьютеры в школах и древненькие и дохленькие, и ставки системных администраторов ввести обязательно, а то внедрять и обслуживать ИКТ в школах часто и некому, отсуда следует, что и незачем?

Насчёт игр. Ты играл ведь это дело, ты всё пел и это дело, так пойди же попляши. Теперь кредо инфантильность «…относиться к жизни, работе шутя…» потребовалось закрепить генетически. Школа СССР немалый вклад внесла играми в распад страны. На очереди создание гоминедосапиенс и игры до тех пор, пока не вырастут хвосты. Кажется наш лозунг стал: «Назад к хвостатым предкам». Может я не прав? Готовьте чемоданы скоро с чрезмерными играми пересядем на «Корабль дураков» Себастиана Бранта и откатимся с образованием в 16 век.