Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Встреча с чудом

Сначала удивить, потом учить

Что делает взрослый человек, когда ему дают ответы на незаданные им вопросы, рассказывают о том, что его не интересует? Закрывает уши?

Вовсе необязательно. Вежливый человек может слушать просто потому, что не хочет обидеть говорящего. Подчиненный может слушать начальника по любому поводу, потому что уклонение от этой «почетной обязанности» чревато…

Слушать-то будет, но напрягаться, чтобы понять, запомнить, живо включаться в разговор  — нет. Примерно то же самое происходит с детьми на уроках, когда нет интереса.

Проблема: современная система образования построена преимущественно на том, что учащимся дают готовые ответы на незаданные ими вопросы.

В прежние времена было немало силовых методов, понуждающих учиться  — то есть хоть как-то выучить и сдать экзамен. Это в полной мере относится и к советской школе, и к американской, и к европейской. Да и сейчас еще придумываются «погонялки» для нерадивых учеников. Так, например, в некоторых американских штатах не выдают автомобильные права без предъявления аттестата об окончании средней школы. То есть вынуждают «учиться»  — но о качестве этой учебы и уровне знаний на выходе нетрудно догадаться. «Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способствовать находить радость в том, чтобы смотреть и искать»,  — писал Альберт Эйнштейн.

Мир изменился, и изменился принципиально. Силовые методы в отношении учеников срабатывают все слабее и все менее приветствуются обществом. Тенденция очевидна, и полезно задать себе вопрос: как будем учить в будущем? Ответ тоже очевиден: или мы сможем заинтересовать учащихся, или никак.

Конечно, никто не будет спорить с тем, что заинтересованных учить приятнее и во много крат эффективнее. «Интерес не только способствует развитию интеллекта, но и является одной из движущих сил развития личности в целом».

Однако следует признать, что школа не готова учить по-новому. «В сущности, почти чудо, что современные методы обучения еще не совсем удушили святую любознательность, ибо это нежное растеньице требует наряду с поощрением, прежде всего свободы  — без него оно неизбежно погибает»  — так писал Эйнштейн. 

Свободное познание начинается с вопросов, которые человек задает себе сам. А где начало этого самовопрошания? Автор полагает, что началом процесса самовопрошания является удивление.

Гипотеза: процесс свободного познания начинается, «запускается» удивлением.

Если это так, то новая система образования должна включать в себя процесс удивления ученика как обязательный элемент.

Идеальный ученик

Алеша с 11 лет был вынужден работать. Сначала в магазине «на побегушках», потом мыл посуду на корабле… Усталый, при свече, читал книги. Читал упорно, переиначивал по-своему, хотел много знать. Но кто, глядя на маленького Алешу, мог достоверно сказать, кем он станет? А стал он великим писателем  — Максимом Горьким.

Как понять, почему из маленького Саши получился великий поэт Александр Пушкин, а из маленького Альберта  — великий физик? Что общего было в их детстве?

Конечно, на рост личности влияет много факторов. Можно полагать, что даже какие-то болезни стимулируют умственное развитие  — исследование этого явления отражено в книге Владимира Эфроимсона «Генетика гениальности».

Основоположник ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) Генрих Альтшуллер предположил, что жажда познания у ребенка является результатом сильного удивления, восторга  — он назвал это «встречей с Чудом». Ученики Альтшуллера изучали биографии выдающихся личностей, пытаясь проверить это предположение. Большую работу проделала В. Березина, изучив десятки достоверных описаний детства великих людей, на основе ее картотеки была написана книга.

Ламарк и Дарвин, Вернадский и Кропоткин, Пастер и Чижевский, Шлиман и Эйнштейн  — в биографиях этих и многих других гениальных людей можно обнаружить «встречу с Чудом».

Альберту Эйнштейну в раннем детстве отец показал компас. Он долго и сосредоточенно рассматривал диковинную вещь. Малыш был поражен тем, что маленькая стрелка всегда «знала», где находятся стороны света! Это была какая-то загадка, над которой он долго думал. Вывод был таким: «Я думаю, что вокруг стрелки есть что-то, что толкает стрелку». 

Генриху Шлиману, будущему археологу, раскопавшему легендарную Трою, отец подарил книгу «Всемирная история для детей». Мальчик рассматривал иллюстрацию к рассказу о Троянской войне. «А правда ли древняя Троя имела такие большие стены?» Маленький Генрих был поражен тем, что огромная крепость исчезла, и никто не знал места ее нахождения. И поставил себе цель найти Трою. В 49 лет преуспевающий предприниматель, знающий многие языки, в том числе греческий, продает свой бизнес и снаряжает экспедицию на поиски Трои… 

Иван Ефремов был потрясен книгой Жюля Верна. «В шестилетнем возрасте Ваня сделался первым читателем отцовской библиотеки. Книга «Двадцать тысяч лье под водой» произвела прямо-таки оглушительное впечатление. Будущий палеонтолог и писатель «заразился» научно-популярными книгами, в которых еще в детстве нашел и свое будущее призвание. 

Хорошая книга может стать источником вдохновенной страсти к познанию, если на страницах книги есть то, что может сильно удивить. Конечно, никто не может гарантировать, что даже самая лучшая конкретная книга станет источником вдохновения данного конкретного ребенка. Но, может быть, нам следует постараться, чтобы школьные учебники удивляли интересными фактами, историями и толкованиями? Тем более что реальная наука ими полна.

Автор полагает, что это сделать можно. Современная методика подачи учебного материала (в учебниках, лекциях, экспериментах и пр.) должна включать в себя удивление как мотивирующий элемент познавательного процесса. Мотив познания намного сильнее и эффективнее, если он обусловлен самим процессом познания, а не внешними причинами (получение водительских прав или диплома о высшем образовании) или силовым давлением. Хотите учить эффективно  — сначала удивите, «зажгите факел»! «Мы рано перестаем удивляться,  — сетовал Я.И. Перельман,  — рано утрачиваем драгоценную способность, которая побуждает интересоваться вещами, не затрагивающими непосредственно нашего существования. То, что живо занимало нас, когда нам «...были новы все впечатления бытия», перестает привлекать внимание, становясь привычным». 

Ученик, сказавший самому себе «ух ты!», желающий разобраться, понять причины удивительного  — это идеальный ученик. Его не нужно заставлять и наказывать, убеждать и доказывать ценность знаний.

Основные положения и выводы:

  • Удивление — важнейший фактор мотивации познания.
  • Развитие общества приводит к отрицанию силовых инструментов мотивации к учению.
  • Современная система образования отстает от требований изменившегося мира. Современная дидактика не предоставила педагогам инструменты удивления учеников как способа включения мотивации.
  • Реформы образования, не предусматривающие изменение дидактики, методов и приемов подачи знаний (формирования компетенций), представляют собой не более чем скачок из позавчерашнего дня во вчерашний.
  • Необходима новая дидактика, соответствующие новому времени методы и приемы обучения, включающие в себя инструменты удивления.

Еще больше интересных статей на портале Образование для всех

Подписаться на авторский канал, посвященный ТРИЗ-педагогике.
Автор - Анатолий Гин

 


Автор

Анатолий Гин

Все материалы автора

Количество подписчиков: 78

Подписаться Отписаться

Комментарии (19)

  1. Оксана Горбачева 11 Марта, 2018, 15:31

    Что только не делает учитель, какие только танцы с бубном не устраивает, ученики удивятся, заинтересуются и даже что-то смогут сделать... на уроке.

    Только потом ученику надо самостоятельно выполнять домашнюю работу и готовиться к следующему уроку.
    Интерес уже давно прошел, желания учиться не возникло, навык самостоятельной работы отсутствует.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Томская область, Россия

  2. Вадим Монахов 11 Марта, 2018, 15:42

    Поднята важная тема, но не очень точно сформулированная. Советую прочитать статью про важность поисковой активности http://existclub.narod.ru/articles/yzpoiskact.htm
    Приведу фрагмент об экспериментальной проверке влияния поисковой активности на результаты решения задач:
    "неопределенность прогноза результата деятельности является непременным условием поискового поведения. Это как будто понятно: стопроцентный прогноз делает ненужным какой-либо поиск. Но так обстоит дело только с положительным прогнозом. При отрицательном прогнозе, даже если он вполне определенный, ситуация становится более сложной. Связь между поисковой активностью и вероятным прогнозом результатов деятельности демонстрируется следующим экспериментом. Проводилось трехэтапное исследование взрослых здоровых испытуемых, разделенных на 4 группы. На начальном этапе исследования испытуемые первой группы получали очень трудные задачи, ни одну из которых им не удавалось решить (0 % успеха). Испытуемые второй группы получали очень простые задачи и легко их решали (100 % успеха). Испытуемые третьей группы получали задачи, очень неравномерные по трудности, и в среднем справлялись только с каждой второй из них (50% успеха). После этого испытуемым всех трех групп и четвертой контрольной (которая до этого не участвовала в исследовании) предъявляли серию задач, не имевших решения. Это был второй этап эксперимента. На завершающем этапе всем испытуемым предлагались средние по трудности, но вполне посильные для них задачи. Результаты эксперимента оказались неожиданными. Испытуемые первой, второй и контрольной групп, пережив на втором этапе исследования опыт неудачи, одинаково плохо решали не столь уж трудные задачи, полученные на заключительном этапе эксперимента. Только испытуемые третьей группы справлялись с этими задачами вполне успешно. Таким образом, полный и легко достижимый успех, характерный для испытуемых второй группы, не лучше сказывается на устойчивости к последующим неудачам, чем беспросветные поражения. А ведь направленность вероятностного прогноза, его «знак» в двух этих группах является прямо противоположным. Постоянные неудачи на начальном этапе эксперимента должны были формировать выраженный отрицательный прогноз, уверенность в неспособности контролировать ситуацию и справляться со сложностями. Неизменные удачи должны были формировать положительный прогноз, полную уверенность в способности владеть ситуацией. Но конечные результаты свидетельствуют о том, что эти характеристики прогноза в данном случае не являются определяющими. Если нет разницы между переходом к неизменным неудачам от постоянных удач, с одной стороны, и от постоянных поражений - с другой, значит, такой предварительный опыт и прогноз не являются решающими.

    Более существенно то, что прогноз в обоих случаях абсолютно определенен, а стопроцентный прогноз, даже если это прогноз успеха, уменьшает поисковую активность и поэтому делает человека более уязвимым к последующим неудачам. Неизменное положительное подкрепление, если оно не требует серьезных усилий от человека, а обеспечивается как бы само собой, приводит к тому, что механизмы поисковой активности атрофируются и субъекту уже значительно труднее мобилизовать их при столкновении с жизненными трудностями. В то же время регулярное чередование удач и неудач, заданное для испытуемых третьей группы (и как чаще всего бывает в реальной жизни), сохраняет неопределенность прогноза и по меньшей мере не подавляет поисковую активность, а при благоприятном стечении обстоятельств может ее даже увеличить."

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  3. Валерий Чернухин 11 Марта, 2018, 15:52

    " Современная методика подачи учебного материала (в учебниках, лекциях, экспериментах и пр.) должна включать в себя удивление как мотивирующий элемент познавательного процесса". Такие учебники есть. Например, Вахрушев "Биология" 7 класс. Другое дело, что о них даже учителя часто не знают.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  4. Валерий Чернухин 11 Марта, 2018, 15:53

    Чудо - это неожиданность. А красота - произведение неожиданности на простоту.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  5. Александр Коменский 11 Марта, 2018, 16:22

    Для начала надо нормативную наполняемость класса снизить. Одно дело 5 учеников удивить и заинтересовать, и совсем другое 30! Это первое. Второе: наибольшая мотивация у тех, кто понимает смысл образования, такие как М. Горький и др. Но таких единицы.Да что про детей говорить, немногие родители понимают до конца важность образования.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 месяцев

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: —

  6. Александр Могилев 11 Марта, 2018, 16:51

    Статья очень хорошая, спасибо! Я пришел к выводу, что дело не в нормативной численности класса, а во фронтальности обучения, в том, что во время урока все учащиеся класса должны делать примерно одно и то же, и педагог (и разработчики методики и учебников) подбирают именно такие занятия. Ученик не имеет возможности выбрать, что ему интересно, не может уделить тому, что его заинтересовало, необходимого времени. Ученик лишен возможности развивать свою индивидуальность, свою личность. Вот поэтому реально учится при существующем укладе школы не более 10 процентов класса.

    Учитель тоже лишен возможности устраивать "чудеса" каждый день - ведь у него программа!

    А вот я такие "чудеса" устраиваю почти каждый день (у нас школа Монтессори без классно-урочной системы). Но вижу, что этих "чудес" также не должно быть слишком много. Есть определенные характеристики и тенденции самостоятельной учебной работы школьников, и их нужно поддерживать.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Сотрудник в организации высшего образования

    Регион проживания: Воронежская область, Россия

  7. Ольга Проценко 11 Марта, 2018, 17:10

    "Однако следует признать, что школа не готова учить по-новому" - главное, чтобы учитель был готов к тому, чтобы учить по - новому. Я отработала в школе тридцать лет, и никогда стремление учителя использовать на уроке новые приёмы и методы не запрещалось, а только поощрялось.
    К "удивлению" - требуется в качестве необходимой добавки трудолюбие, целеустремлённость, привычка доводить начатое до конца - это формируется в первые годы жизни и в основном в семье.
    И - да, в классе должно быть не более 20 учащихся.
    Один год так совпало, что в 9 классе было всего 2 учащихся. В результате один - учился на отлично, другая - на 4 и 5. Причём домашнего задания я им почти не задавала - мы всё успевали сделать на уроке...

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Краснодарский край, Россия

  8. Ирина Иванова 11 Марта, 2018, 17:24

    Эйнштейн оказался таким один среди миллионов обычных, собственно говоря, как и Пушкин среди многих, как и другие перечисленные в статье. Может, и среди наших учеников есть такой, который удивился, и в будущем он станет тоже знаменитым в какой-либо области. Ничего нового. Всех удивить невозможно, хоть что делайте. Мне кажется, уже достаточно напортачили в образовании. Надо просто создать нормальные условия для обучения, прекратить внедрять то, что невозможно внедрить. Во все времена были творческие учителя и творческие дети. Школа должна остаться просто школой. В школе должен быть порядок - и всё!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 месяцев

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: —

    • Валерий Чернухин 11 Марта, 2018, 17:29
      Эйнштейн оказался таким один среди миллионов обычных, собственно говоря, как и Пушкин среди многих, как и другие перечисленные в статье. Может, и среди наших учеников есть такой, который удивился, и в будущем он станет тоже знаменитым в какой-либо области. Ничего нового. Всех удивить невозможно, хоть что делайте. Мне кажется, уже достаточно напортачили в образовании. Надо просто создать нормальные условия для обучения, прекратить внедрять то, что невозможно внедрить. Во все времена были творческие учителя и творческие дети. Школа должна остаться просто школой. В школе должен быть порядок - и всё!

      А Пушкина сейчас просто никто и не заметит. Если Энштейн будет учиться в более-менее обеспеченной пусть даже среднего достатка в семье, но обязательно НЕ в России, а где-нибудь в Англии или Германии, или США, то да, он станет Энштейном.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Александр Могилев 11 Марта, 2018, 19:33

      Пушкин, кстати, был в царскосельском лицее одним из самых плохих лицеистов, по результатам он оказался вторым с конца. Успевал только по русскому и французскому языкам.

      Кстати, и Эйнштейн считался плохим, тупым студентом. Минковский удивлялся, как это Эйнштейн придумал теорию относительности (специальную).

      Дело здесь не в том ГДЕ это происходит, а в том, что консервативные методы обучения возводятся в абсолют.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Сотрудник в организации высшего образования

      Регион проживания: Воронежская область, Россия

    • Валерий Ганузин 11 Марта, 2018, 20:17

      Так много взрослых хороших людей в школе были не подарок. А если бы их из школы выгнали, как здесь некоторые дискутанты предлагают? Потеряли бы хорошего человека еще в детстве. И никто бы не вздрогнул, кроме родителей!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

  9. Ирина Иванова 11 Марта, 2018, 17:36

    Если появится такой, как Пушкин или Эйнштейн, то заметят, просто он не нужен нашей системе. А это разные вещи. Нашему государству никто не нужен: ни учёный, ни учитель, ни врач....

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 месяцев

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: —

    • Александр Могилев 11 Марта, 2018, 19:34

      Правильно, но нужно ли такое государство?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Сотрудник в организации высшего образования

      Регион проживания: Воронежская область, Россия

  10. Елена Лушечкина 11 Марта, 2018, 20:26

    Иногда дети не могут усвоить материал не потому что не хотят, а попросту не могут. т.к не знакомы со многими понятиями в силу возраста. Напримур : зачем ребенку 2 класса знать назвавние и расположение всех материков и океанов? Или : Кто такой Иван Калита и его роль в истории( Это 4 класс) ведь у него ещё нет целостной картины мира. А учитель и родители ему это вдалбливают, чтоб запомнил. Тратяться нервы, душевные силы. А результат? Отбивается охота к познанию и интерес к учебе. Ребенок во втором классе ещё хочет играть, бегать, прыгать. Да и в четвертом тоже.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 месяцев

    Род деятельности: Сотрудник в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Саратовская область, Россия

    • Валерий Ганузин 11 Марта, 2018, 21:01

      Верные слова!
      А в окружающем мире, каких-только непонятных слов нет. Даже есть вопрос, какого цвета поля в Голландии?
      Я, взрослый человек, повидавший свет и то не смог представить поля Голландии с высоты птичьего полета. Старею что ли? А вот, что в отелях Италии с видом на озеро Комо отопление на ночь выключают зимой, я помню. Но об этом в окружающем мире ничего не пишут! А почему не пишут?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Саид Насреддинов 12 Марта, 2018, 15:59

      "Я, взрослый человек, повидавший свет и то не смог представить поля Голландии " - а вот они там выращивают что-то фиолетовое... лаванду, наверное, ...очень красиво - альбом "НИДЕРЛАНДЫ".

      Представить невозможно, посмотреть - трудно оторваться: "Природа Нидерландов"

      https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BD%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%8B&img_url=https%3A%2F%2Fandreolli.com.ua%2Fwp-content%2Fuploads%2F2017%2F02%2Fnetherlands-tulip-fields.jpg&pos=11&rpt=simage&lr=213

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Ольга Асафьева 12 Марта, 2018, 17:41
      Иногда дети не могут усвоить материал не потому что не хотят, а попросту не могут. т.к не знакомы со многими понятиями в силу возраста. Напримур : зачем ребенку 2 класса знать назвавние и расположение всех материков и океанов? Или : Кто такой Иван Калита и его роль в истории( Это 4 класс) ведь у него ещё нет целостной картины мира. А учитель и родители ему это вдалбливают, чтоб запомнил. Тратяться нервы, душевные силы. А результат? Отбивается охота к познанию и интерес к учебе. Ребенок во втором классе ещё хочет играть, бегать, прыгать. Да и в четвертом тоже.

      Никто не заставляет ребенка по памяти, наизусть, самостоятельно (как в 5 классе) показывать на карте материки и океаны. А вот в зоне ближайшего развития дети с огромным интересом осваивают эту тему. И с историей Отечества с огромным интересом знакомятся в 3 классе. Но не надо заставлять пересказывать учебник! Надо давать материал, учитывая возрастные особенности.
      Вы имели в виду учебники "Школы 2100", правильно я поняла? Я По этому УМК работаю много лет. И никогда мы с ребятами не пересказывали учебник ни Вахрушева, ни Данилова.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Краснодарский край, Россия

  11. Георгий Зайцев 12 Марта, 2018, 13:22

    В школе, где преобладает принудительно-нормативное обучение чуда быть не может...
    "Воспитание как мотивирование" - это глава монографии академика П. В. Симонова "Мотивированный мозг" (Наука, 1987). Из этой главы следует, что сущность воспитания (образования) в школе состоит в удовлетворении базовых потребностей детей педагогическим средствами. А поскольку у детей (1-4 кл.) доминируют сложнейшие биологические потребности, у подростков (5-8 кл.) - идеальные (или психические) , а у юношей и девушек (9-11 кл.)- социальные, то воспитательный (образовательный) процесс должен строиться с учетом этого... У нас же в течение все школьного курса преобладает принудительно-нормативное обучение, противоречащее потребностям обучающихся и деформирующее их личность... Школа, деформирующая личность!
    Прошло 30 лет, но понять мотивационную сущность воспитания (образования) в РФ не хотят. Причина - тотальная профанация в системе воспитания (образования).

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 месяцев

    Род деятельности: Социальный педагог в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Псковская область, Россия

  12. Анна Литвинова 12 Марта, 2018, 15:18

    ну как то про то, что гений - это 1 процентов вдохновения и 99 упорного тяжкого труда, как - то все забыли... да и ладно, будем бесконечно удивляться, а системность знаний нам и вовсе ни к чему - сегодня там поудивляемся, завтра тут - и какая разница, что в голове не наука, а каша из фактов? главное же - чтобы интересно...

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 4 года

    Род деятельности: Учитель средней школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Приморский край, Россия