Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Подвиг учителя в дистанте

А кто вообще сказал, что учитель должен уметь вести урок онлайн?

Откуда вдруг такие завышенные требования и ожидания от школьного учителя? Дорогой учитель, ты и программу быстренько перепиши, и уроки переделай в онлайн, а ещё освой несколько ресурсов, и заодно можешь разобраться как держать дисциплину при дистанционном обучении, если оно синхронно, как при асинхронном обучении мотивировать, чтобы выполняли задания и сдавали в срок, а ещё с родителями там разберись, чтобы не возмущались... а ещё вдруг параллельно проведи очное и дистанционное образование...

Это меньше, чем за неделю.

Да, и опыт использования разных образовательных платформ — это не онлайн-урок.

Педагогические вузы?

Я просмотрела программы нескольких педагогических вузов (из того десятка, что ещё остались в стране). Потом посмотрела несколько зарубежных колледжей и университетов.

Так вот, ни в одном из них не учат ни основам дистанционного обучения, ни онлайн-обучения. Нет методики, например, преподавания математики онлайн.

Ни у одного учителя в дипломе этого не прописано. Ещё и учтём, что средний возраст педагогов в стране 48+...

Ладно, может институты развития образования в программах повышения квалификации этому учат?

Институты развития образования?

Открыла несколько региональных. Та же история. Перелистала планы повышения квалификациии на 2020 год. ФГОС,ФГОС,ФГОС... Максимум, что нашла, это наличие в структуре институтов отделов дистанционного образования. Такие почти хозяйственные отделы для обеспечения нужд института в проведении вебинаров. Там так в функционале и написано. И всё... (а кому там учить проводить онлайн уроки, если в ИРО нет таких специалистов)

Онлайн-школы?

Третий заход — онлайн курсы, бизнес школы и тому подобное. О да, они учат.

Продают сейчас активно курсы: как открыть онлайн школу с нуля, как написать онлайн урок. Активно делятся своим опытом.
И тут у меня два вопроса:

— дорогие, а кто учится в этих онлайн-школах и на-онлайн курсах? Те, кто сам туда пришёл, сам выбрал? И какой процент из них заканчивает? А какой процент учится самостоятельно (без поголовного копирования заданий отовсюду, нарушения дедлайнов и т.д).

— а психолого-возрастные особенности школьников, санпин, ФГОС, УУД и всё такое, с этим как? Может есть какие-то реальные онлайн-школы с гос лицензией и аккредитацией, так чтоб наверняка с осознанием всей полноты школьной жизни?

Вывод: как получается, так и счастье. Это настоящий учительский героизм в условиях хаоса, паники и недовольства со стороны родителей сохранять образовательный процесс, обеспечивать хоть какие-то условия и пытаться самостоятельно, с помощью коллег додуматься до того, что такое школьное дистанционное или онлайн-обучение... для массовой школы, для разных, всех без исключения, одновременно. И вроде можно, как обычно, когда всё закончится организовать конкурс по отбору лучших практик онлайн уроков. Только вот по каким же критериям их оценивать и кто судить-то будет?

Об авторе: Наталия Киселева, учитель математики.


Автор

Наталия Киселева

Все материалы автора

Количество подписчиков: 8

Подписаться Отписаться

Комментарии (36)

  1. Мария Семенова 30 Марта, 2020, 22:10

    не каждому учителю по плечу .

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 месяцев

    Род деятельности: Воспитатель в дошкольной организации

    Регион проживания: —

  2. Галина Яцун 31 Марта, 2020, 16:20

    От всего этого голова идет кругом. У меня крамольная мысль: А не бросить ли все и прямо сегодня. С учетом того, что мне 59 лет, думаю - мысль здравая. Зачем мне все это нужно? Перестраиваться, ломать себя. Нас в последнее время и так постоянно ломают все новыми требованиями.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 2 года

    Род деятельности: Учитель начальной школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Конфиденциально

  3. Сергей Жбанов 31 Марта, 2020, 16:20

    Коллеги, уже запустили Яндекс.Школу =) там всё здорово и профессионально

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 2 года

    Род деятельности: Учитель средней школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Липецкая область, Россия

    • Оксана Горбачева 2 Апреля, 2020, 13:17
      Коллеги, уже запустили Яндекс.Школу =) там всё здорово и профессионально

      Спорное утверждение

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Томская область, Россия

    • Ольга Власко 2 Апреля, 2020, 19:30

      Российская электронная школа не зависает только с 6 до 8 утра и после 9 вечера.
      Хотя платформа хорошая. С качественными интернет-уроками и заданиями к ним.
      Можно свои добавить.
      Но... всё время система выходит из строя.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 4 года

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Мурманская область, Россия

  4. Нина Кутищева 2 Апреля, 2020, 13:14

    Школа-то есть. Но как туда учеников собрать? Как организовать правильно процесс обучения, чтобы результат был?

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 2 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: —

  5. Ирина Жеребцова 9 Апреля, 2020, 9:41

    Спасибо за статью. Всегда радует, когда пишут правду о работе учителя. В данной ситуации многие учителя так и думают, как коллега Галина Яцун ( Зачем мне все это нужно? Перестраиваться, ломать себя. Нас в последнее время и так постоянно ломают все новыми требованиями.) Правильно сделан вывод: Это настоящий учительский героизм в условиях хаоса, паники и недовольства со стороны родителей сохранять образовательный процесс, обеспечивать хоть какие-то условия и пытаться самостоятельно, с помощью коллег додуматься до того, что такое школьное дистанционное или онлайн-обучение... для массовой школы, для разных, всех без исключения, одновременно. И вроде можно, как обычно, когда всё закончится организовать конкурс по отбору лучших практик онлайн уроков. Только вот по каким же критериям их оценивать и кто судить-то будет?
    Ещё раз спасибо!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Самарская область, Россия

  6. Светлана Решетняк 9 Апреля, 2020, 16:07

    По опыту более чем трёхнедельного дистанционного образования в своём вузе с использованием скайпа для индивидуальных консультаций и конференций ( читай- уроков) в зуме для всех могу утверждать, что время для получения того же, что и раньше, результата увеличилось во много раз. Необходимость индивидуального общения ( вопрос-ответ) резко увеличилась, в скайп рвутся со страшной силой, и не откажешь, понимая, что иначе непонятное из малого снежка превратится в ледяную глыбу. Но нам легче - здравая администрация не пристаёт с излишней отчётностью, т.е. не имитируют бурную деятельность, оправдывая своё существование, а помогают нам советами ( не приказами). Говорила и раньше, и сейчас говорю, что если при дистанционном обучении не будет возможности не просто проверять заданное, а общаться по непонятому, образованию в массовом смысле конец. Так всё про то же - не отчёты-видео требовать нужно, а наоборот, убрать максимально на данный момент ежеминутную отчётность, давая возможность осуществлять педагогический процесс , т.е. учить с полноценной обратной связью. Пусть результатом будут реальные контрольные и зачёты, а не ежеминутный вызов на ковёр с отчётом. Но растратившие огромные госденьги на цифровизацию чиновники ничего по-настоящему путного не создали, как выяснилось. Но опять туда же - контроль всего и вся...
    P.S. Как пример, только час назад закончила конференцию - урок, уже 3 обращения в скайпе - вот тут недопонял, караул! Так отчёты писать или реально работать?

    И ещё! Ученику удерживать внимание при непосредственном визуальном контакте значительно проще, чем при постоянной фокусировке на экран, да и санитарные нормы никто не отменял, а значит время онлайн-урока не может быть прежним в любом возрасте. Как смешно сейчас вспоминать слова о допустимом времени для малявок, например. Ну убавят время. хорошо, а реально учиться когда? Сейчас мера вынужденная, но в будущем только баланс между традиционным и дистанционным.

    Статус в сообществе: Конфиденциально

    На сайте: 2 года

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Конфиденциально

    • Светлана Решетняк 9 Апреля, 2020, 16:31

      Добавлю - опыт набирается быстро при условиях, в которых его можно набрать, а попросту - не мешайте гиперопёкой, как это делать. не заставляйте тратить время на оправдывание существования чиновников, расписавшихся в собственном бессилии на данный момент. Нет более ответственных за результат работы, чем преподаватели и врачи - они ответственны не перед начальством по большому счёту, а перед детьми и больными.

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

    • Александр Марков 17 Апреля, 2020, 14:34

      Светлана, сразу по нескольким вашим сообщениям комментарий. 1. По этому пункту я уже частично писал в одной из веток. Дистанционное обучение невозможно без соответствующей технической оснащенности. Особенно это касается платформ для проведения коференций. Обратите внимание, даже Монахов из СПбУ пользуется бесплатным вариантом ЗУМ. То же самое касается Скайп. И то и другое штатовское, если не ошибаюсь. И никто не даст гарантии, что в скором времения эта халява не закончится. Местные платформы, как вы правильно писали, заточены под заочное образование. Единственный аналог, с бОльшими возможностями, чем ЗУМ, tutor.class (это даже не попытка рекламы!!!), предоставляет лишь 14 дневный пробный период, а потом переход на платный тариф, более приемлемый, чем ЗУМ. Но там ажиотажного интереса к ресурсу не наблюдается, думаю, в первую очередь из-за отсутствия халявы. А желающих платить нет ни среди учителей, ни стреди родителей, ни тем более, администраций образовательных учреждений самого разного уровня. В сравнении с школами, ВУЗы не такие безные, как прикидываются, но и они тоже не готовы в большинстве своем.
      2. Нынешняя ситуация четко показала административную катастрофу в управлении образованием, особенно школьным. Подавляющее большинство администраций не в состоянии организовать работу своих учителей - выбрав единую платформу, обучив работать, пусть и на скорую руку, составив понятное расписание, не нарушающее законов и норм, в рамках рабочего времени, оперативно решая возникающие технические проблемы. Отдав на откуп учителям процесс длистанционнного обучения с произвольным выбором где и чему учить, занялись привычным делом - сбором бумажек для отчетности. Весь мусор, который долгие годы не выносился из школ, разнесло повсюду. Куча мертворожденных околообразовательных орагнизаций, строчащих таблицы отчетностей, и иже с ними сдулись, не в состоянии предложить что-то полезное и продуктивное. Учитель оказался один в поле воин "с голой пяткой против шашки". Прибавьте сюда критически низкий уровень владения учителями информационными технологиями, и вы получите ужасающую картину текущего состояния "системы" (именно в кавычках) образования в стране. Стыдливо прикрытое кучей красоынх олимпиал, конференций, конкурсов, слетов, совещаний, выставок.
      3. Все разговоры о так называемом творчестве учителей всего лишь пустая болтовня. К любому творчеству спсобно меньшинство. Даже в этом случае ему предшествуеут этап ознакомлениля с накопленным опытом. Только на этом "черноземе" способно произрасти что-то путное, все остальное опасная анархия. Среднестатистический учитель - ремесленник, он должен иметь четкие и понятные инструкции действия, они красиво называются "методики", и следовать им. Насколько я понимаю, на сегодняшний день никаких внятных методик массового дистанционного обучения не существует. Кто во что горазд. Чем же все эти годы занимались РАО, педагогические институты, научно-методические центры и т. д...... Думаю, ответ очевиден, и ждать от них действенной помощи не приходится. Возникает вопрос о целесооборазности их существования вообще.
      4. Большинство родителей вдруг осознали очевдную истину - школа давно ничему не учит, она разучилась это делать. Она существует для оценок, аттестатов, грамот, детской тусни, распределения баллов стимулирующего фонда, для чего угодно, но только не для того, чтобы учить.
      Есть что то новое в перечисленном? Для меня , как думаю и для многих, нет. Об этом говорили много раз. Но возок неспешно катился. И вот конечная станция!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Светлана Решетняк 17 Апреля, 2020, 15:24

      Трудно со всем изложенным не согласиться! Если вы помните, Александр, то ещё до возникшей ЧС я постоянно писала о неправильной организации школьного образования ( душа болит- почти 50 лет в образовании), об исчезновении непосредственного диалога между учителем и учеником, о том, что вместо искоренения причин, приведших к такому состоянию дел, что требовало политической воли отказа от старательно навязываемой определёнными кругами системы образования ( для меня цель этих кругов очевидна- стратификация), прибегли к внешне видимому и затратному по деньгам государства сверхконтролю, отобрав у учителя время на самообразование, на развитие творческого потенциала, позволяющего и в трудной ситуации не потеряться. Насчёт методик - конечно, они должны быть как некий скелет, но какими мышцами скелет обрастёт зависит и от уровня учителя и творческой составляющей, которую в большой степени убили неумным контролем, собственно, это и отличает "учителя" от учителя. Но соглашусь, что хороший ремесленник - хорошо для школы, если уж не творец, и что умные методики в этом помогут. Да, их нет, но ждать некогда - дети страдают, пусть творят учителя, лишь бы в толк. Мне пришлось придумать много новых форм общения, чтобы дети хотели учиться и в такой ситуации ( правда за счёт личного, неоплачиваемого времени).
      А уж как Вы правы насчёт конференций , совещаний, конкурсов , пустяшных олимпиад, как всё это имитировало деятельность, а уж как пресловутая аттестация оценивала профессиональность учителя- смешно вспомнить сейчас, когда вой родителей о том, что не учат, а задают и контролируют имеет место быть. Ну так срочно меняйте точку приложения в сторону непосредственного общения с учеником ( средства найдутся какие-то или их создавайте - это я к властям образовательным). Поймут ли это, или ограничатся старой школьной формой обучения (задал- спросил), одними уроками - лекциями, пусть и замечательных учителей, но это для дистанционки смерть, если родители не станут учителями, или не побегут по репетиторам. От этого зависит будущее дистанта в помощь классике, а к ней всё равно придётся вернуться рано или поздно с сохранением хорошо зарекомендовавших форм дистанта , если не хотим получить резко стратифицированное общество. Жизнь покажет, что есть цель. А сейчас, коли методик нет, от властей не контроль нужен, а помощь, перенос времени в большей степени на диалог, чтобы у ученика была возможность спросить учителя, а не родителей, не обладающих соответствующей квалификацией, чтобы родители не звонили учителю в 12 часов ночи с криком "Как это решать?" По сути , дистант требует переформатирования образования ещё больше, чем раньше.

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

    • Александр Марков 18 Апреля, 2020, 13:08

      Светлана, единственное слабое звено в ваших рассуждениях - ваш богатый педагогический опыт, в котором на сегодняшний день очень трудно разделить заимстванное и наработанное. Это единый сплав вашего личного педагогического опыта и воспринятого от вашиих коллег разных поколений. В основе любой НОРМАЛЬНОЙ методики лежит собранный и обощенный опыт решения больших и малых педагогических проблем, дающих относительно гарантированый результат. К сожалению, таких методики тоже почти нет, их созданием просто никто не заморачивался. Большинство имеющихся написаны в тиши академических кабинетов и невероятно далеки от реальной практики. Обучение в массовой школе давно строится на интуици учителя "учу как могу, я так вижу!" , имено это гордно именуется учительским творчеством. То общение, о котором Вы так много говорите, может продуктивно происходить только в ситуации, когда одной стороне есть что предложить, а другая хочет это воспринять. К сожалению в массовой школе такого единодушного стремления в взаимному общению не было никогда, не стоит мифологизировать. Единичные случаи и личные примеры ничего не доказывают.
      У меня к Вам несколько вопросов, ответы на которые лично мне интересны.
      1. Почему вы считаете что стратификация общества так уж страшна?
      2. Почему Вы, вольно или нет, считаете, что педагогическо сообщество вбольшинстве своем так уж заинтересовано в улучшении положения, а не просто пытается приспособится в первую очередь с своих корыстных целях?
      3. С чего Вы взяли, что большинству учителей свойственно стремление к саморазвитию и самосовершенствованию?
      4. Последнее. До меня никак не доходит, почему и откуда появился термин "педагогическое творчество?" Творчество само по себе безответственно. Но нет такого понятия как научное педагогическое исследование?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Светлана Решетняк 19 Апреля, 2020, 0:35

      Вот так вопросы!! Попытаюсь ответить -сугубо личное мнение.
      1. Жёсткая социальная стратификация - путь к конфликтам. Возможное уменьшение опасности - социальная мобильность, т.е. возможность перемещения из одного слоя в другой, попросту - социальный лифт.Вывод- её (мобильность) надо поощрять, создавать условия ( и в педагогике также), т.е создавать не среду естественного выживания, как некоторые в комментах предлагают, а наоборот- условия для поднятия в следующую по вертикали группу, и это необходимо для государства, развивающегося эволюционно, а не великими потрясениями. Да, не все воспользуются этими условиями, но многие, получив соответствующую поддержку, поднимутся по вертикали. ( здесь я вспомнила статьи Городинского).
      2.Почему так считаю ? Да вокруг меня десятки педагогов и вузов, и школы, не могущих делать своё дело не с полной отдачей. Ну вот такой менталитет - смотрят детям в глаза и не могут халтурить, даже не получая достойную оплату. Не думаю, что мне просто везёт. Была как-то на межрайонной олимпиаде, видела этих учителей, даже внешне с явными признаками не московских зарплат, но радеющих за дело, как если бы им платили сотню тысяч.
      3. Вот с этим вопросом сложнее. Саморазвитие требует времени, аттестациями это развитие происходит только в глазах чиновников от образования. Время отнято, об этом говорят , да что говорят - кричат. Не слышат, вернее с упорством , достойным лучшего применения, не хотят слышать. Считаю уже на данный момент, что это делается сознательно. Зачем- здесь не обсуждаю, хотя есть мнение собственное на этот счёт. Учитель получил базовое образование ( у него диплом), далее
      редкие ФПК с серьёзным спросом по окончанию. Любой препод амбиционен, и если кто-то рядом работает лучше, то вот и мотивация сильнейшая. Система стимулирования, зависящая от конкретного директора со всеми вытекающими обстоятельствами личной приязни , учитывающая всякую ерунду в виде иллюзорных участий в чём-то, внесли свою лепту в разрушение образования , по сути.
      4. Вот насчёт безответственности творчества Вы меня "уели". Я абсолютно безответственная. Объясню почему. Ни одно занятие у меня не походит на другое. Конечно, я готовлю любое занятие ( иногда долго), подбираю задачи, знаю, что хочу получить на выходе, но в процессе занятия много могу изменить, учитывая реакцию учеников, понимая, откуда идёт непонимание, перестраиваюсь на ходу, придумываю новые задачи, меняю темп, могу вернуться к теме, которая была раньше, т.е изменить календарный план ( проверяющие убьют на месте, уволят ...) , так как считаю, что обучении в обсуждении, а ответы на вопросы - лучший способ мотивации учеников. И вопль "понял"- дороже мнения проверяющих по поводу жёсткого соблюдения плана. Замечу, однако, что спрос на зачётах и экзаменах суровый, но на уроках оценок почти нет. Принцип - можешь спросить и просить объяснение всего, что угодно - твоё право, зато у меня потом право спросить. Конечно, есть обязательная фаза только моего объяснения, когда все молчат, но не она определяет дальнейшее развитие урока, так это творчество педагогическое или ремесло? Честное слово, всё равно, как это называть.
      Не знаю, Александр, ответила ли я на Ваши вопросы, но спасибо, что задали.
      P.S. Добавлю, что основная обида у детей- слушателей курсов на школу в словах" Не спросить, не объясняют, им ( учителям) некогда".

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

    • Александр Гулев 19 Апреля, 2020, 7:06

      "...вопль "понял"- дороже мнения проверяющих..." С. Решетняк.
      ________________________________________________________________________
      Браво Светлана Решетняк! Вопль "понял" это одновременно и цель и наивысшая награда для учителя!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 4 месяца

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Кемеровская область, Россия

    • Александр Марков 19 Апреля, 2020, 10:10

      "Жёсткая социальная стратификация - путь к конфликтам."
      1. Конфликт - причина развития, без него никакого развития не бывает. В отстутсвие сратификации отпадает нужда в социальных лифтах. Человек или социальная группа
      попав в зону комфорта будет делать все , что в их силах, чтобы не выйти из нее. Система социальных лифтов, к.ак один из способов разрешения сокиального конфликта, обязана быть дополнена механизмами отбора на основе критериев полезности обществу в его развитии, а не приоритетов личной самореализации. Только в этом случае она будет функионировать должным оборазом. "Получать поддержку" и "тянуть за уши", как это повсеместно происходит, согласитель, не одно и тоже.
      2. "Да вокруг меня десятки педагогов и вузов, и школы, не могущих делать своё дело не с полной отдачей."
      Выдаете желаеемое за действительное. Если все так хорошо, как Вы пишите, почему все так плохо в образовании. Дети не хотят учиться, учителя не способны толком объяснить, зачем они учат их тому чему учат, не смотрят глаза в глаза, не слушают и не хотят слушать, занимаются волюнтаризмом. Количество говорящих голов увеличивается, спрашивают в дистанционке то, чему не научили (до дистанционки было все тоже самое, только сокрыто за наглухо закрытыми дверьми школ), а во многих отраслях народного хозяйства наблюдается катастрофический кадровый кадровый голод при том, что ВУЗы клепают выпускников десятками тысяч! А выпускники не собираются идти работать по специальности даже тогда, когда предлагают придичную зарплату, но за нее надо работать. Работодатели стонут от плохой подготовки тех, кто все же приходит. Говорить о замечательной работе можно сколько угодно, но "где деньги, Зин?" Винить в этом зеркало в лице государства и чиновников проще вего, считая себя белым и пушистым.
      3. Я уже писал, Вы совершаете ошибку, характерную для педагогического сообщества в целом, - вините во всех бедах образования чиновников и администрации, снимая с исполнителей личную ответственность за происходящее. Все по мудрости "Кто хочет - ищет возможность, кто не хочет - ищет оправдание" Саморазвитие, внутренняя потребность, она или есть, и тогда человек идет по этому пути, или нет, и он ищет и находит массу причин, оправдывающих его нежелание в глазах таких же как он сам. Никакая система стимулирования не может заставить человека заниматься саморазвития, единственная причина внутри него самого.
      4. "И вопль "понял"- дороже мнения проверяющих по поводу жёсткого соблюдения плана."
      Это из той же категории, что и "детям нравится". Эдакий кусочек заслуженного сахара. Сколько таких вопиющих? Мне кажется, результатом Вы должны (извините за резкость) быть довольны только тогда, когда все, кого вы учите на проверочной работе показали свое понимание и умение, инче грош цена такому творчеству. Только результаты объективного контроля могут показать действенность того или иного приема или метода, а вовсе не одиночное "я понял!", да и понял ли. Понимание требует долгой и трудной самостоятельной работы и не приходит сюминутно, хотя, конечно, рекдо бывают и прозрения, но это не норма. Это одначает всего лишь, что процесс осмысления шел подсознательно и подошел к своей завершающей фазе, а Вы всего лишь послужили спусковым крючком к нему.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Светлана Решетняк 19 Апреля, 2020, 10:49

      " Мне кажется, результатом Вы должны (извините за резкость) быть довольны только тогда, когда все, кого вы учите на проверочной работе показали свое понимание и умение, инче грош цена такому творчеству. Только результаты объективного контроля могут показать действенность того или иного приема или метода, а вовсе не одиночное "я понял!", да и понял ли."
      Господи, Александр, так я об этом и пишу : "Замечу, однако, что спрос на зачётах и экзаменах суровый, но на уроках оценок почти нет. Принцип - можешь спросить и просить объяснение всего, что угодно - твоё право, зато у меня потом право спросить."
      Доброжелательность, готовность ответить на вопрос и строгий спрос в в положенное время не исключают друг друга. но я имею право жёстко спросить потому, что не отказала ни разу в помощи разобраться. Уровень спроса очень высокий, уверяю вас. И ученики это понимают, и к контрольной ( не ежеурочному 5-минутному тесту) готовятся как к экзамену, и я не помню ситуации, чтобы меня обвинили в неправильно выставленной оценке.
      И ещё - ну как не винить чиновников с навязанным ими бумажным валом, с контролем, доходящим до маразма ( фото в подтверждение чего-то проводимого- это финиш, как дети говорят), как не слышать вопли учителей - дайте учить? Где законодательное закрепление форм отчётности? Где время на то, о чём я писала, взять? Почему Директор - всемогущий барин, где законодательная узда на его бесконечные требования сделать сегодня то, что , оказывается, нужно было сделать вчера? И разговоры, что директор также подневольный вышестоящим, мало успокаивают.

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

    • Светлана Решетняк 19 Апреля, 2020, 11:06

      Александр, я употребила слово "жёсткая социализация"- нарочитое сохранение страт, а это путь к конфликтам не для развития, а разрушения общества со временем.

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

    • Александр Марков 19 Апреля, 2020, 20:43

      Светлана, если Вы посчитали, что именно к Вам имею какие-то претензии, то это не так.
      Однако ж, мы по разному понимаем с Вами объективный контроль. Давайте так. Текущий контроль в мое понимании проводится не столько для того, чтобы "жёстко спросить", сколько для выяления пробелов и восполнения их в первую очередь преподавателем - он главное отвественное лицо за процесс организации учебы. Здесь жестко спрашивать надо не столько с них, сколько с себя. Конструктивный диалог между учителем и учеником на этом этапе обязательно должен быть. Но опять же, в первую очередь с целью выявления огрех преподавания и слабых мест методик обучения. На этом этапе большая часть ответственности лежит на учителе. (Оговорюсь, это не тоже самое, что любимая поговорка бездарных руководителей "Нет плохих учителей и т. д." Но если дети МАССОВО не учаться - вина всей системы образования и каждого учителя в отдельности в первую очередь, и только потом, детей и родителей. Я вообще категорчиеский противник того, чтоб родители вмешивались в учебу, уже даже в начальной школе. Пусть занимаются своим делом, а учить должна школа) В реальности же вся вина в провалах перекладывается на учеников - "бездельников и лодырей" Но порой глядя на то, как многие из них увлеченно занимаются в ДОУ или истово тренируются, закрадывается сомнение в том, что они такие.
      Итоговый же контроль должен обязательно быть независимым от преподающего учителя и школы, учащиеся должны показать результаты совместной работы без всяких скидок. Экзамен - это стресс-тест, и спрос должен быть по полной. Вместе с экзаменуемыми походит его и педагогический состав. Никого из судей не интересует, почему спортсмен проигрывает. Это его проблема и тренера. Важен конечный результат.

      "И ещё - ну как не винить чиновников с навязанным ими бумажным валом, с контролем, доходящим до маразма"

      А Вы поинтересуйтесь у детей про учительский маразм. В нашем регионе, например, для 11-классников ввели посещение он-лайн занятий только по сдаваемым предметам. Нашлись коллеги, которые настаивают на поголовном присутствии всего класса на своих предметах, при условии сдачи их предмета примерно лишь четвертью класса. Как к этому относиться? Волюнтаризм и самодурство образованцев плоть от плоти произвола во всей системе образования. Просто свой произвол замечать и признавть не хочется. Нередко то самое творчество, о котором мы с Вами дискутируем, представляет собой именно его, потому что ложиться допдолнительным бременем на плечи учеников и родителей. Насльные дополнительные занятия, оставления после уроков, обязательные класные мероприятия и т. д. Это ж тоже самое. Но оно обосновано в в глазах учителя высшей педагогической целью. Чиновники всех рангов так же рассуждают. Так что хотите изменений, начните с себя.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Валерий Ганузин 19 Апреля, 2020, 9:32

      Уважаемый Александр Геннадьевич!
      Я Вас попрошу ответить на 2 гениальных вопроса, поставленных автором статьи:

      "И тут у меня два вопроса:

      — дорогие, а кто учится в этих онлайн-школах и на-онлайн курсах? Те, кто сам туда пришёл, сам выбрал? И какой процент из них заканчивает? А какой процент учится самостоятельно (без поголовного копирования заданий отовсюду, нарушения дедлайнов и т.д).

      — а психолого-возрастные особенности школьников, санпин, ФГОС, УУД и всё такое, с этим как? Может есть какие-то реальные онлайн-школы с гос лицензией и аккредитацией, так чтоб наверняка с осознанием всей полноты школьной жизни?"
      Возможно, кто-то еще захочет ответить здесь на эти вопросы?

      Мое УВАЖЕНИЕ автору статьи(+

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Александр Марков 19 Апреля, 2020, 21:00

      Валерий Михайлович, нынешние он-лайн школы в большинстве своем или бизнес-проекты, или рассчитаны на сильно мотивированного с развитой волевой сферой обучающегося, или подразумевают наличие офф-лайнового куратора - учителя, родителя, рипетитора, доброго самаритянина. Так действует, например, олимпиада, которую проводит Монахов. Последнее делает он-лайн школы мало отличимыми от обычной и отводит им вспомогательную роль. Мотивированные вынуждены учиться в он-лайн школах из-за отсутствия требуемого уровня преподавания той или иной дисциплины в месте проживания и финансов на хорошего репетитора, ну или опять же из-за его отсутсвия в зоне досягаемости, это особенно характерно для сельских районов. Первое встречается гораздо чаще. Причина проста - приличные деньги и никакой ответственности. Массовыми такие школы вряд ли станут. В них отсутствует главный элемент, обязаловка делать то, чего не хочется, учиться у того, у кого не хочется. Инструмента принуждения пока нет, но..... мир не стоит на месте. И ещё, он-лайновые школы сделали очевидным главный недостаток российской системы образования - её дикую экстенсивность. Нет пророка в своем Отечестве. Суворовское "Воевать не числом, а умением" не про нашу современную школу. Дикое количество часов и предметов, а результат "на слабенькую троечку" в лучшем случае.

      Валерий Михайлович, встречный вопрос. А Вы в курсе, что во всех современных российских школах, все упомянутое вами не соблюдается? Все эти нормы существуют только на бумаге для проверяющих. Так почему он-лайн школы должны быть лучше? Они страдают теми же болячками, что и офф-лайновая, только со своей спецификой.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Валерий Ганузин 19 Апреля, 2020, 21:24

      Уважаемый Александр Геннадьевич!
      В курсе, что много нарушений и часто они связаны с нереальностью выполнения школьниками и учителями того, что заложено в нормативных документах.
      Пример: в понедельник ц 7 класса 4 урока математики и 2 русского языка(+

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Александр Марков 19 Апреля, 2020, 21:33

      Ну тогда Вы и в курсе ответа - надо менять саму систему, она себя изжила. От 4 уроков математики и двух русского много больше вреда и учебе и здровью, уверен, Вы это много лучше меня понимаете.
      Российская школа бездарно растрачивает человеческое время - детское, учительское, равно как и здоровье. По сути своей, она оставила и приумножила все худшее, что было в советской школе, и отторгнула все хорошее. Она распухает день ото дня так же, как плодиться и множиться чиновничий аппарат. Видимо это тоже примета времени)))

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Светлана Решетняк 19 Апреля, 2020, 10:41

      Александр, добавлю по поводу методик- я не слишком внятно ответила по этому поводу. Читала много литературы, посещала занятия коллег и поняла, что в учительском деле , Вы правы, в основе любой НОРМАЛЬНОЙ методики лежит собранный и обобщенный опыт решения больших и малых педагогических проблем, дающих относительно гарантированный результат. Принять чужую можно только в начале учительской работы,нужно пробовать разные, прочувствовать, что тебе подходит, что нет. В нашем деле приказать использовать по приказу только это, а не то, путь в никуда. В этом я тоже вижу элемент творчества, уж боюсь это слово произнести:))

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

    • Александр Марков 19 Апреля, 2020, 21:12

      Речь не о чужой методике, Светлана. Нормальная методика - опыт многих и многих. Ваш личный опыт лишь надстройка, дополнение. Потом он станет обобществленным и обезличенным. Но любое дополнение и исправление, которое Вы пытаетесь привнести, должно пройти длительный пусть тестирования на реальную эффективность, а не по субъективному восприятию. Все это время необходимо руководствоваться врачебным принципом "Не навреди" Любая методика - сложная сбалансированная система, даже мало изменение может привести к непредсказуемым результатам. Прежде, чем что-то сделать, стоит сто раз подумать и оценить риски. Особенно опасны отсроченные последствия, предусмотреть их крайне сложно. Я уже приводил пример с понятием "веса" в 7 классе. Способ введения его приводит к тому, что у большинства школьников формируется однозначная учтановка о его равенстве силе тяжести. "Выковорить" это бывает трудно даже у успешных учащихся. А то, как под эгидой творчества перекраиваются школьные программы и курсы, порой просто повергает в шок. И да, в общеобразовательной школе учитель обязан следовать методике преподавания, а не заниматься самодеятельностью. Для этого есть внеурочка, факультативы и спекурсы.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Светлана Решетняк 20 Апреля, 2020, 0:38

      Наверное больше, чем я, о факультативах на педсовете никто не говорил, если Вы вспомните мои комменты. Именно факультативы с некоторой свободой и есть плацдарм выработки собственных подходов, способ саморазвития. Я именно эту форму "рекламирую" всё время, если так можно сказать, как наиболее способствующую развитию мотивированных. Но ведь отмахиваются от этой формы в современной педагогике как чёрт от ладана. А эти часы, включённые в нагрузку, сильно поправили бы дело, дали возможность в школе, а не у репетитора получить углублённые знания. Так называемые элективы, занятия по подготовке к ЕГЭ, а на самом деле просто решение типичных для ЕГЭ задач, факультативами можно назвать с большой натяжкой. Вот эта форма(факультативы) без кардинального слома программ ( не навреди, как Вы говорите) ) помогла бы делу, на них формируется постепенно новое видение более прогрессивной формы образования. Более того, уверена, что с определённого класса (уж 11-го точно) выбор предметов должен быть за учеником, т.е. обучение в выпускном классе должно быть факультативным, основное образование закончено уже в 10-м. Выбор в выпускном классе должен соответствовать выбранному учеником направлению образования в дальнейшем. Так ли уж плохо это, в чём вред?
      Насчёт субъективного восприятия. При кажущейся моей либеральности ( возможно) я за строгие зачёты , которые могут быть достаточно частыми после прохождения определённой части темы, экзамены, являющиеся постоянным элементом педагогического процесса, как способа проверки результата, но против оценивания каждого чиха в текущем процессе. Причём в каждом классе, а не только в 9-м и 11-м. Когда я слышу , что препод с гордостью говорит, что успевает поставить 20 оценок за урок, то первая мысль - не дай бог у такого будут учиться мои внуки. Жаль, что Вы не согласны со мной. И стенания по поводу , что экзамены - это тяжело, воспринимаю как неумные. Но чтобы спросить строго, надо и поучить сперва, а не гнобить сиюминутными оценками. Оценка - очень ответственное дело, определяющее состояние ученика в школе, и должна в минимальной степени зависеть от сиюминутных факторов, а то и от личного отношения к ученику учителя. Вот тогда и родительских воплей о несправедливости оценки будет меньше - аргументы ( результаты зачёта, экзамена) на стол родителю, который имеет полное право в любой момент с ними ознакомиться. А запрет на посещение уроков? Вот у меня постоянно в голове вопрос- почему вместо всего этого тотальный контроль? Когда это только контроль решал проблемы? Современная команда управленцев, изобретающая всё более изощрённые формы контроля образования, беспомощна с моей точки зрения , если не произойдёт чуда - понимания тупиковости выбранного пути.

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

    • Александр Марков 20 Апреля, 2020, 9:25

      "Именно факультативы с некоторой свободой и есть плацдарм выработки собственных подходов, способ саморазвития. Я именно эту форму "рекламирую" всё время, если так можно сказать, как наиболее способствующую развитию мотивированных."

      Полностью с Вами согласен.

      "Но ведь отмахиваются от этой формы в современной педагогике как чёрт от ладана."

      Так ответ-то очевиден. Эта форма работы требует иного уровня владения материалом и, что самое главное, иной системы взаимоотношений с учениками. Принудить посещать неинтересный факультатив гораздо сложнее, у ученика появляется выбор. И он голосует ногами и руками за преподавателя или против него, давая ему тем самым объективную оценку. И косвенным образом подтверждает мою мысль о реальном положении дел с саморазвитием.

      "Выбор в выпускном классе должен соответствовать выбранному учеником направлению образования в дальнейшем. Так ли уж плохо это, в чём вред?"

      Вреда никакого. Опасность в другом - свободе выбора. Современная школа лишает ученика всякой свободы выбора, по сути совей она тоталитарна. Современная система образования присвоила себе право единолично решать судьбу ученика. Учителя не спрашивают хочет или не хочет, может или нет вести тот или иной курс, его просто ставят перед фактом. Как в ситуации с классным руководством, которое не является обязательным и не может быть вменено без письменного согласия учитя. Так и с выбором учениками предметов в 11 классе. А вдруг выясниться, что у школьного учителя не хочет учиться, готов заниматься с репетитором, сдавать экзамены самостоятельно. В одной из школ города пару лет назад возникла потрясающая ситуация. На педсовете в 4 четверти обсуждают недопуск одной из учениц к экзаменам, а она сдает ЕГЭ по этим предмета практически чуть ли не лучше всех в школе, на очень высокие баллы. Как с этим быть? И это не единичные случаи. От учеников нередко приходится слышать жалобы, что в 11 классе школа отнимает такое драгоценное время на всякую ......, принуждая к участию угрозами, особенно тех, кто претендует на золотую медаль. Некоторым детям везет и их родители занимают активную позицию, защищая своих детей, в большинстве случаев это не так.

      " Жаль, что Вы не согласны со мной"

      В отношении оценок, правильнее говорить отметок, это скорее не несогласие, а несовпадение представления о том, что есть оценка и каково её реальное назначение. В моем представлении, это всего лишь коэффициент соответствия между ожидаемым результатом и предъявленным учеником. Все остальное наносное и искусствено придуманное с какой-то непонятной целью. Качественная же оценка может быть любой, она всегда была и будет сугубо субъективной и не имеет никакой законной силы. Но имено против такого подхода к оцениванию выступают противники объективных средств контроля знания учащися на основе единых критериев. Независимо от формы поверки знаний, ученик должен знать, что будет проверяться и как оцениваться, а вот фактическое содержание ему знать не положеное. Это на совести учителя, который может проверить только то, чему научил и не более того. "Вот тогда и родительских воплей о несправедливости оценки будет меньше" Текущая оценка нужна лишь для мониторинга поцесса, играет значиму роль для учителя, и в малой стпени для ученика. Если учитель нашел способ мониторить текущее состояние каждого ученика или болььшинства, честь ему и хвала. Но в реальности выставление множества ОТМЕТОК за урок - раздача кусочков сахара дрессировщиком своим подопечным. К объективному текущему контролю это не имеет никакого отношения.

      "Современная команда управленцев, изобретающая всё более изощрённые формы контроля образования, беспомощна с моей точки зрения"

      А как поступать в ситуации, когда в ответ на каждую, даже здравую рекомендацию, раздается громогласный вопль - не посоветовались с учителями, задавили контролем и тому подбное. Воспринимается как посягательство на святое и неотъмлемое ВООБРАЖАЕМОЕ право учительства учить и оценивать так, как оно считает нужным и правильным. Будто это их личное частое предприятие. И сразу начинается поиск способов обхода, невыполнения, молчаливого саботажа. Лишь бы ничего не менять и не выходить из зоны собственного комфорта.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Светлана Решетняк 20 Апреля, 2020, 10:07

      Рада, что есть точки согласия. Но вот по поводу контроля согласиться труднее. Думаю, учителя приведут массу анекдотических форм, отнимающих время от работы непосредственно с учеником. Контроль профессиональной состоятельности нужен, но не в форме придуманной аттестации, это уж точно, и не в виде фото с проведённого мероприятия ( кто только придумал это нелепое слово в своё время?) Серьёзное ФПК с серьёзным экзаменом в уважаемом учебном заведении, результаты детей в динамике - что может быть лучше? Право быть учителем даёт диплом, ну так займитесь педвузами, наконец (это я к властям образовательным).
      По поводу оценок опять же скажу - это не дубина для немедленного битья, но в этом, насколько я поняла, мы с Вами не расходимся.
      Добавлю - возможность хотя бы в выпускном классе выбрать учителя и факультатив - лучшее средство понудить учителей к самообразованию, а честь мундира защищать надо достойно, меняясь самим, а не препятствиями ученику ( Ваш пример!).

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

    • Александр Марков 20 Апреля, 2020, 16:02

      Право быть учителем даёт диплом, ну так займитесь педвузами, наконец (это я к властям образовательным).

      Диплом - пропуск в профессиональную среду, на первых порах, как это было часто, хотя и не повсеместно в СССР, под присмотром старшего и более опытного коллеги. Начинающий учитель имеет временной лаг примерно в три года, когда ему простительны ошибки. Администрация, которая в здравом уме, должна учитывать этот фактор, и позволять работать начинающему учителю на той ступени, которая позволяет коррекцию возникающих ошибок. Посматривая объявления репетиторов, порой просто диву даюсь, как у людей хватает ума нанимать своим детям студентов и учителей первого или второго года работы. Даже если они сами что-то знают и много умеют, учить других - совсем другой коленкор. И только после серьезного экзамена профессиональным сообществом, учитель должен получать полное право на преподавание. С моей точки зрения, чтоб работать, например, в профильном классе, одного желания мало, нужна соответствующая подготовка. Возможно звучит странно, но представьте себе хирурга, который изучал хирургию по книгам, и сразу берется за сложную полостную операцию, и задайте себе вопрос "Вы хотите стать его пациентом?" Кроме этого, жизнь не стоит на месте, все течет и изменяется, учитель должен время от времени проходить не только переподготовку, но и сдавать профессиональный экзамен. И на его основании пусть принимается решение о праве преподавания, и его уровне - среднее звено, старшее звено, профильные или общеобразовательные классы. Каким он должен быть, будет он называться аттестацией или ещё как-то, не знаю. Но уверен, что его не могут принимать люди, пусть даже и остепененные, но не имеющие постоянной школьной педагогической практики, и имеющие представление о школе сугубо теоретическое. Каким бы уважаемым не было учебное заведение)))

      А то, что педвузами надо заниматься, абсолютно с вами согласен. С моей точки зрения ВУЗ должен нести прямую ответственность за качество своих выпускников, чего давным давно уже нет.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Светлана Решетняк 20 Апреля, 2020, 20:19

      Ну вот и полностью совпадение в вопросе профессионального экзамена- так я об этом так и говорила - серьёзный ФПК ( факультет повышения квалификации ) в уважаемом заведении с серьёзным выпускным экзаменом. Нас один раз в 5 лет обязывали учиться на на них, по 3-4 пары в день бывали ( срок - 4 месяца). Мои ФПК в вузах ЛПИ, МЭИ, например, а не месячные курсы непонятно где и у кого. Сейчас у меня есть подобные сертификаты, которые я никому и не покажу- иллюзия, но обязали. И вот трясут этими бумажками ради стимулирующих... А уж аттестация в том виде, в котором задумана, трата времени, не более. Видела такую "высшую категорию" в реальности, что на пушечный выстрел ко внукам не подпустила бы.

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

    • Александр Марков 22 Апреля, 2020, 12:01

      И вот трясут этими бумажками ради стимулирующих... А уж аттестация в том виде, в котором задумана, трата времени, не более. Видела такую "высшую категорию" в реальности, что на пушечный выстрел ко внукам не подпустила бы."

      И тут Вы правы. Но.....А Вы много видели тех, кто из соображений нежелания учавствовать в аттестации и проходить через эту унизительную процедуру, отказывался от нее среди громко возмущающихся??? Я видел очень мало, и, как правило, это действительно очень крепкие профессионалы, уважающие себя и не потерявшие чувства собственного достоинства и пользующиеся реальным авторитетом среди и учителей и родителей и детей, но очень не любимые администрацией. С ними трудно говорить с позиции силы и принуждения, они знают себе реальную цену.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

  7. Светлана Решетняк 9 Апреля, 2020, 19:10

    Плюс от сложившейся ситуации в том, пожалуй, что родители, пообщавшись с чадами в условиях "психологического комфорта" дома, который для этих чад требовали и в школе, "ошалев" от своих детей, поймут что школа должна быть местом учёбы и дисциплины в соответствии с её уставом. И что только тогда "деточек" можно приучить к словам "надо", "должны"...

    Статус в сообществе: Конфиденциально

    На сайте: 2 года

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Конфиденциально

    • Иван Кашин 20 Апреля, 2020, 7:24

      Не поймут.
      Идет все то же: школа обязана, учителя обязаны, учителя должны научить, учителя не хотят работать, родители это не должны делать и т.д. и т.п.
      Даже появилось новое: "это не родители обязаны, а учителя родителям, потому что сейчас родители работают за учителей".

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 3 года

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Омская область, Россия

    • Валерий Ганузин 20 Апреля, 2020, 20:51

      Светлана Валентиновна!
      А у кого родители на работе в это время? Что в этом случае могут сделать на дистанционке дети 5-6 классов? Да ничего они сами не сделают(+++
      Еще аукнется всем эта принудительная дистанционка и цифровое образование. И не надо так писать про родителей и детей. Они заложники в этом псевдообразовательном педагогическом процессе.
      Родители-то давно уже поняли, а вот некоторые учителя еще до сих пор понять не могут.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Светлана Решетняк 20 Апреля, 2020, 21:08

      Что дистанционка плохо ( вернее, упование на неё как на панацею) сегодня прочитала в какой-то зарубежной публикации ( канадская, кажется), т.е как всегда, мы повторим и эти слова, но предварительно повторим и все ошибки упования на дистант. Хорошо бы посмотреть на это дело непредвзято, не кивая на "развитые страны", как это у нас любят. Но что родители увидели своих детей не теми "лапочками", которыми представлялись, не так уж плохо. Даже на курсах, где посещение не обязательное, где, если не нравится, то можно уйти, столкнулась поначалу с таким потребительским отношением некоторых детей к учителю, что ужаснулась, а ведь это отношение они принесли как привычное. Конечно, таких немного, но в классе обязательного обучения могут создать учителю невыносимую обстановку. Квалификация родителей не даст полноценного образования (за редким исключением), это ясно, но понять, что потерял, можно часто только тогда, когда теряешь. И эта ситуация не исключение.

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально

  8. Сергей Бахарев 12 Апреля, 2020, 20:40

    // Мария Семенова
    30 Марта, 2020, 22:10
    не каждому учителю по плечу //

    А... КЕМ учитель вообще обязан? Изобретать?
    Откуда вообще у нас взялся ... и вменен за правило такой подход всецело уповать на пед " Wunderwaffe"?


    А не от антрополога ль нашего всего господина Асмолова?
    - "Например, государственный образовательный стандарт я вижу непременно как общественный договор, а не прокрустово ложе, убивающее любую вариативность и разнообразие. К сожалению, именно такой стандарт в прошлом году попытались принять некоторые администраторы от образования, не понимая, что тем самым они пытаются ввести крепостное право на детское сознание".

    https://www.kommersant.ru/doc/4292023?%20fbclid=IwAR05F629KkuBhWgJfdGAIXKc40Nqh_4R6l56xkV0LutmKOgHzktuRCk8o2U

    То есть в топку стандарт, даешь свободу творчества!
    Отсюда уже каждой вчерашней выпускнице педа поголовно вменяется работать по авторской программе. То есть выдать в своем классе то, что в лучшие времена осторожно доверяли исключительно академикам.
    И вот срабатывает инерция. Уж ежели … она целые «авторские» в легкую пишет, то уж в «онлайн» само собой перепишет! В 72 часа….
    Лихо.
    И пошла, писать губерния!
    Не знаю, на счет антропологии и освобождения от крепостного права, но в ИНЫХ МЕСТАХ это называют откатом от стандарта и конвейера (где высочайший уровень качества «продукта» СИСТЕМНО НЕ ЗАВИСИТ от квалификации персонала) к… допетровским временам анархии от чудес… кустарей одиночек.
    Да. У нас анархия. И уже кустарное производство. От чего – то вменяемые высокими умами из ВШЭ за «антропологическое» благо. И уже системно уповаем на … чудо.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 5 лет

    Род деятельности: —

    Регион проживания: Россия

    • Светлана Решетняк 19 Апреля, 2020, 10:22

      "где высочайший уровень качества «продукта» СИСТЕМНО НЕ ЗАВИСИТ от квалификации персонала)"
      В педагогике личностные качества учителя в стандарт не впихнёшь, а в нашем учительском деле это много определяющая составляющая процесса, и как качество "продукта" может от персонала не зависеть- загадка для меня. Техническая составляющая процесса ( учебники, техническое оснащение школ, доступные платформы без зависания и т.д, разумно выстроенные программы предметов) должны быть, помогут - это верно, но как стандартизировать действия человека- учителя в нашем деле? Моё, очень ошибочное с вашей точки зрения, мнение: поставлена педагогическая цель, определены результаты, всё сделано с упомянутой мною технической стороны в помощь учителю, намечены реперные точки проверки знаний( не ежеминутные), учителем составлен не высеченный на камне план достижения этих результатов, а с предполагаемой возможностью его изменения ( я об этом писала выше)-и что, это кустарщина? Уровень недоверия к учителю, бесконечное преследование за отступление от пресловутого "стандарта", желание поддерживать этот стандарт, так как считают, что он "высочайшего уровня", заставляют учителя по-партизански маневрировать ( учителя сами об этом рассказывают), пытаясь учесть возможности именно этой аудитории, именно этих перед ним сидящих детей.
      Я думаю, что любой человек имеет примеры из школьной жизни, когда один педагог отбил охоту, а другой определил и дальнейшую жизнь ( Нина Ивановна - математик в моей школе в детстве). Так что, есть стандарт в педагогике, "не зависящий от персонала" ? Для меня - загадка. А вы знаете? Насчёт ВШЭ - вот уж точно я не сторонник.

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 2 года

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально