Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Очевидное – невероятное: кому адресован школьный учебник?

Многие простые, казалось бы, вещи, на самом деле имеют совсем не те значение и функции, чем это кажется на первый, поверхностный взгляд. Эту мысль мы проиллюстрируем на нескольких примерах в цикле статей «очевидное - невероятное».

Необходимым, сакральным элементом российской школы является учебник. В нашей ментальности школьники всегда ассоциируются с учебниками в портфелях или на углу парты, мы представляем себе школьника, читающего учебник и выполняющего по нему упражнения. Сейчас вокруг многих учебников, подозреваемых в некачественности, ведутся яростные баталии, особенно в родительском сообществе. Возникают даже предложения вернуться к некоторым учебникам XIX века. Все это вызывает непреодолимое желание подвергнуть основательному анализу и переосмыслению функции учебников и требования к ним, впрочем, как и в случаях со многими «священными», сакральными вещами. Для кого же и для чего предназначен учебник?

учебники

Учебник выполняет в школе множество функций, зависящих от точки зрения на учебник:
- с точки зрения учащегося;
- с точки зрения родителя;
- с точки зрения учителя;
- с точки зрения системы образования в целом;
- с точки зрения автора и издателя.

Начнем, как это уже довольно редко стали делать, с начала, со взгляда на учебник с позиции учащегося

Учебник – это какая-то тяжелая хрень, которую заставляют таскать в школу, и в который никогда не заглядываешь по своему желанию. И еще – им можно драться на перемене.

Да, именно так воспринимают учебник мной опрошенные учащиеся XI класса, и притом учащиеся довольно успешные. Они даже не могут подобрать для учебника какого-то конструктивного, функционального определения. Это тяжкая обуза, не вызывающая никаких позитивных и определенных чувств, никакой благодарности и ощущения полезности. Учебник не предназначен для того, чтобы его читать, тексты учебника, как правило, бессвязны, плохо отредактированы, написаны заумным наукообразным языком и перемежаются малосвязанными с ними иллюстрациями, врезками, выделенными определениями и правилами, а также достаточно бессмысленными вопросами и заданиями, больше относящимися к пространству смыслов автора учебника, чем к пространству смыслов, в котором живет ученик. Если бы учебников вдруг не стало, учащимся вздохнули бы свободнее и довольнее: жизнь их стала бы лучше. Учебник не предназначен, не адресован учащимся – это уж точно!

Учебник – ненужное обременение или основное и почти единственное средство обучения?

Учителя, вообще-то, делятся на две неравные категории. Для одной из них – учебник - это проблема. Это педагогически грамотные, хорошо подготовленные, широкообразованные учителя, имеющие свой авторский взгляд на изучаемый предмет. Они самостоятельно выбирают последовательность тем в изучении предмета, создают свои рабочие программы по предмету, в течении многих лет накапливают дидактические задания и методические находки и приемы для уроков. Они хорошо видят ограниченность и недостатки каждого конкретного учебника, им значительно больше нравится составить собственную авторскую программу и лишь опираться сразу на несколько учебников разных авторов либо вообще обойтись без них.

Вторую категорию учителей (угадайте, учителей какой категории больше?) составляют особы, имеющие узкий кругозор, слабо подготовленные по предмету, достаточно ограниченные в личностном плане. Для них учебник – спасение, палочка-выручалочка.

По звонку они загоняют детей в класс, наводят тишину, а потом дают задание, глядя поверх голов: «Читаем параграф такой-то», «В тетради законспектируйте, перепишите наиболее важное в своей тетради, и сдайте тетрадь на проверку!».

Иногда такой учитель «объясняет материал», читая по своему давнишнему конспекту, вызывает учащихся к доске отвечать на вопросы на повторение. На дом задается выучить параграф, ответить на вопросы или порешать примеры и задачи в конце параграфа. Наиболее интересующимся, активным детям можно поручить сделать доклад на давно устоявшиеся темы, на которые полно рефератов в интернете. Таким образом, учитель действует как механизм, он может ничего не знать или попросту не вникать ни в содержание изучаемой темы, ни в психологию познавательной деятельности учащихся.

Родители стали не менее важным субъектом образования, чем учителя. Интересно, а чем же является учебник с точки зрения родителя?

Учебник – катехизис для родителя

Для родителя учебник – священное писание, старый и новый заветы одновременно. Одновременно в том смысле, что родитель по учебнику контролирует (САМ, ПО СВОЕЙ ИНИЦИАТИВЕ!) что знает, а что не знает ребенок по предмету, и следит за тем, как ребенок учит домашние задания. Как правило, родитель требует от ребенка догматического воспроизведения текста учебника, например, пересказать заданные параграфы близко к тексту. Иногда, когда ситуация безнадежна, поясняет написанное в учебнике – поскольку недоступные детям тексты учебников уже более или менее доступны родителям.

Именно на учебник опирается родитель, когда выполняет вместо школы работу по обучению детей, то есть в наибольшей степень учебники адресованы именно родителям. Является учебник и средством проверки родителем учителя, всей школы. Понимает ли хоть что-то его ребенок в учебнике? Движется ли он по учебнику вперед в течение года? Если нет, это повод забить тревогу, обратиться к директору или написать жалобу, куда повыше. Если его все устраивает – то, значит, система работает, со всех и взятки гладки.

Чем больше мы будем обдумывать это сложившееся со школьными учебниками положение, тем больше у нас будет возникать сомнений и вопросов о том, чем является учебник с точки зрения системы образования в целом:

Учебник системообразующий компонент, «цементирующий» все образование в целом

Да, в российском образовании роль учебника исключительно велика. Посмотрите: дети не ценят и не понимают назначение и функции учебника, но их заставляют читать и конспектировать эти учебники малоквалифицированные учителя, стремящиеся снизить трудоемкость своей работы. По учебникам заставляют учить параграфы и решать задачи и примеры родители, выступающие в роли домашних педагогов-кустарей при выполнении детьми домашних заданий.

Система управления образованием сама не знает, чему нужно учить, не несет в школы каких-то новых смыслов и проектов. Задача этой надстройки: контролировать, чтобы учителя вели запланированные заранее уроки (с помощью тарификации и расписания), учитывать статистику, как дети на эти уроки ходят, и при этом обеспечены утвержденными учебниками. Все! 

Больше ни во что не нужно вникать. Достаточно формального наличия набора документов: циклограммы приказов по школе, трудовых книжек учителей с отметками о пройденных курсах повышения квалификации, классных журналов, всяких программ (например, формирования метапредметных компетенций, не связанных с определенными предметами), утвержденные педсоветом локальные акты, учительские планы - конспекты уроков и т.д.

В результате воз, которым является государственное образование в России, медленно, со скрипом, но движется вперед: учебник – это то, что фиксирует содержание образования и, вообще, связывает как цемент все детали махины российского образования как социального института. Без учебника никакого содержания у образования не было бы, и оно свелось бы к бесцельным посиделкам, бессвязным полубредовым рассказам учителей!

Но есть еще одна важна точка зрения на учебники– это позиция автора и издателя.

Учебник – это бизнес

В школе СССР был один-единственный учебник по каждому предмету каждого класса для всех школ страны, ну, за исключением, спецшкол, школ с углубленным изучением того или иного предмета. Учебник воспринимался всеми субъектами образовательного процесса (и не только образовательного) как данность. Потом, в 1990-е годы, возникла вариативность, появилось множество параллельно используемых учебников.

Выпуск учебников и торговля ими превратились в бизнес, особенно «подогреваемый» тем, что заставить раскупить новый массовый выпуск учебника всегда можно к новому учебному году (написав на титуле, что это новое издание, дополненное и исправленное), а эта торговля ведется не в розничном режиме, а в оптовом. Для закупки учебников выделяют бюджетные средства, а кое-где организованно собирают деньги с родителей.

Выбор, какой учебник использовать, вроде бы, должна делать школа (и, действительно, в некоторых регионах в школах используются по 2-3 разных учебника в параллельных классах). Но «в менее некоторых» регионах выбор учебника осуществляют непонятно из каких (то есть вызывающих различные подозрения) соображений региональные власти – департаменты образования и ассоциированные с ними ИПКРО – так им удобнее.

Издательства отчаянно воюют за долю рынка, жестоко «отжимают» друг у друга учебники и авторов, не брезгуют очернительскими кампаниями, используют лоббирование в Думе. Так, недавно издательство-монополист «отжало» у множества издательств поменьше право выпускать их учебники, а также право на электронные учебники.

Помимо барыша на продажах издательства не брезгуют кидать и обирать их авторов, лишая законного авторского вознаграждения. Например, автор книги не имеет возможности знать реальный тираж своей книги и оценить уровень причитающегося гонорара, все это - на откупе издательства, которое может ему заплатить 10-15 тыс. рублей за книгу, работа над которой заняла много месяцев или несколько лет, а может и прислать отчет о продажах, по которому он, автор, еще и останется должен издательству!

Такая практика ведет только к одному эффекту: у нас в стране переводятся как вид талантливые авторы учебных пособий. Хорошим учебникам просто неоткуда взяться! Их может начать сочинять в начале карьеры как-нибудь честолюбивый юнец-аспирант, но, поднабравшись опыта, он, однозначно, бросит это безнадежное дело, как не приносящее сколько-нибудь весомого материального вознаграждения.

А еще ведь есть институт методической и научной экспертизы учебников при его проведении на гриф министерства, заставляющий вспомнить крылатое «А судьи кто»?

Казалось бы, убеленные сединами, умудренные наукой ученые должны все объективно понимать об учебниках, но они пишут в своих рецензиях: «В наше время так учебники не пишутся …» или «Лично я не хотел бы, чтобы мой внук учился по такому учебнику…»

Аппарат грифования учебников приводит к значительным деформациям авторских замыслов, концепций учебников, и необоснованным, случайным переделкам их текста и структуры в угоду вкусам отдельных, не вполне компетентных рецензентов.

Контрольный вопрос: на кого же все-таки рассчитан, какую роль играет современный школьный учебник? 

Контрольный ответ: учебник - это навязанный продукт бизнеса, который выступает в качестве эталона содержания обучения и рассчитан на малообразованного и слабоподготовленного учителя и родителя, обеспечивающего выполнение учеником домашних заданий, косвенно контролирующего учебный процесс школы.

А.В.Могилев, д.п.н., профессор, директор Монтессори-школы "Алиса"
 


Автор

Могилев Александр Владимирович

Все материалы автора

Количество подписчиков: 6

Подписаться Отписаться

Комментарии (39)

  1. Василий Пастушенко 25 Сентября, 2017, 19:57

    *** учебник – это то, что фиксирует содержание образования и, вообще, связывает как цемент все детали махины российского образования как социального института. Без учебника никакого содержания у образования не было бы, и оно свелось бы к бесцельным посиделкам, бессвязным полубредовым рассказам учителей!

    Близко к делу. Учебник - не просто пособие для школьника, но и заменитель стандарта образования, которого просто нет. От слова совсем.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Пенсионер

    Регион проживания: Москва, Россия

    • Сергей Циренщиков 25 Сентября, 2017, 21:06

      Очень верное наблюдение.
      Именно что нарушена последовательность.
      Учебник, либо пишется под Программу автором, либо под готовый учебник составляется Программа (что странно, но допустим...), но в любом случае во главе Концепция: кого, когда и чему учить.

      И уж вообще не понятно - Зачем КАЖДОМУ учителю писать Программу?! Которую мы просто копируем, внося косметические изменения.
      Учителю достаточно КТП.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Смоленская область, Россия

    • Валерий Чернухин 26 Сентября, 2017, 3:13
      *** учебник – это то, что фиксирует содержание образования и, вообще, связывает как цемент все детали махины российского образования как социального института. Без учебника никакого содержания у образования не было бы, и оно свелось бы к бесцельным посиделкам, бессвязным полубредовым рассказам учителей!

      Близко к делу. Учебник - не просто пособие для школьника, но и заменитель стандарта образования, которого просто нет. От слова совсем.

      Как-то эти слова плохо вяжутся с заявлением автора ЕГЭ (Петросовой) о недостаточности ЛЮБОГО одного учебника биологии для подготовки к ЕГЭ. Учитывая, что каждый год в ЕГЭ возникают ОЧЕНЬ ЧАСТНЫЕ вопросы, не всегда изложенные в учебниках (например, размер палочки Коха),трудно считать что учебник ДОСТАТОЧНО ПОЛНО фиксирует это самое "содержание образования" и уж тем более называть его "заменителем стандарта". Скорее уж ЕГЭ - это заменитель стандарта. Что появится в очередной год новое (быть может и не изложенное в учебниках), то и нужно учить.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Василий Пастушенко 26 Сентября, 2017, 15:35

      Валерий, я не могу говорить о фактическом наполнении терминов, и вынужден ориентироваться только на стабильную логику терминов. Да и смысла нет менять терминологию, если кто-то нарушает законы. В социологии же закон - это не то, что невозможно нарушить, а то, что нарушать всего лишь не рекомендуется. Отсюда и раздражающие Вас противоречия в терминологии.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Пенсионер

      Регион проживания: Москва, Россия

  2. Светлана Фокина 25 Сентября, 2017, 20:03

    Новомодный взгляд автора понятен. Но вызывает вопрос одно обстоятельство. Меня 30 лет назад учила истории женщина с университетским образованием, как раз по схеме: прочитали, пересказали, законспектировали. Все четко и отлажено, и я до сих пор испытываю любовь к истории в целом и к истории Отечества отдельно. А нынешние учителя словно мартышки, не знают уже способов, чтобы заинтересовать, замотивировать. При этом речь учеников безграмотна, письмо и того хуже. Печально...

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 месяц

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: —

  3. Татьяна Волчкова 25 Сентября, 2017, 21:29

    "учебник - это навязанный продукт бизнеса, который выступает в качестве эталона содержания обучения". Согласна на 100%. ВСЁ ради денег.(Уточняю: я про вариативность и ФГОСовские значки)

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 месяцев

    Род деятельности: Учитель средней школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Ростовская область, Россия

  4. Вадим Монахов 25 Сентября, 2017, 22:07

    Автор, конечно, максималист, и критикует ради пропаганды не заслуживающей особого внимания Монтессори-школы. Тем не менее, оппозиция нужна вовсе не для того, чтобы она получала власть, а для того, чтобы показывать наиболее неприятные особенности действующей власти или системы. И вот это, конечно, удалось.
    Как уже неоднократно говорилось, ввод новых школьных ФГОС и переписывания под них учебников (написания фраз "Соответствует ФГОС" без каких-либо других изменений) делался А.Кондаковым (тогда возглавлявшим издательство "Просвещение") и компанией чисто волюнтаристски, без каких-либо методических обоснований. От слова "совсем". Даже без написания примерных образовательных программ и в полном противоречии с научной концепцией фундаментального ядра школьного образования, развитию которой была посвящена практически вся предыдущая методическая работа А.Кондакова. Поэтому новые антинаучные школьные ФГОС возникли исключительно благодаря административному ресурсу. Ради тех миллиардов рублей, которые выделялись для "ввода стандартов" - то есть для передела рынка учебников и получения издательством, близким к разработке ФГОС, нечестного преимущества при этом переделе. Это то, что касается учебников "эпохи ФГОС".
    Но при этом требования соответствия ФГОС - это попытка хоть как-то ограничить безумное количество учебников. До появления данных требований любые попытки ограничить число учебников были нарушением закона - и преследовались по закону! Так что сама по себе идея ФГОС и обязательности соответствия ЛИНЕЕК УЧЕБНИКОВ требованиям ФГОС правильная - беда в том, что принятые ФГОС безграмотные, антинаучные.
    "Хотели как лучше - получили как всегда". И беда совсем не в том, что плохие безграмотные учителя, а в том, что плохие безграмотные разработчики ФГОС. И без принятия методически проработанных стандартной базовой и стандартной профильной (в старшей школе) программ по каждому предмету никакой учебник не поможет. А вот если будет методически проработанная ЕДИНАЯ программа, со стандартно заданным поурочным планированием (с предусмотренными часами для профильного расширения и дополнений на усмотрение учителя, без необходимости описывать, как он эти часы использует, лишь бы в рамках предмета), под которые будут писать РАЗНЫЕ линейки учебников - вот тут-то вздохнут с облегчением и обычные учителя, и те, кто способен сам скомпоновать учебник из имеющихся материалов и написать свою образовательныю программу.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Василий Пастушенко 26 Сентября, 2017, 15:46

      Когда я в прошлом октябре в Москве говорил в МинОбрНауки с начальником департамента развития образования, мы с ним разошлись на почве ФГОС: он называл его (их) уже существующими руководствами к действию, я же заявил, что это пустышка, хотя тогда был знаком с этими новеллами поверхностно. В дальнейшем почитал подробно и укрепился в свое правоте.

      В реальности создавать 80 разных учебников по русскому ради чьей-то коммерческой выгоды есть преступление против всего народа. До прихода к власти либералов, которые считают, что им можно всё, такое каралось весьма чувствительно. Либералы написали законы под себя, чтобы во вред народному образованию и безнаказанно сосать финансы из народного тела.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Пенсионер

      Регион проживания: Москва, Россия

  5. Дмитрий Новиков 25 Сентября, 2017, 22:22

    Читаем Журнал "Коммунист" №14 за 1980г. (https://www.mccme.ru/edu/statii/kommunist.htm)
    Там очень хорошо показано, как "убивают" у детей интерес к изучению математики путем ввода таких академических понятий из курса ВУЗов, как вариативность, множественность.
    Например у Петерсон (2 или 3 класс) полно задачь на множественность ответов, типа:
    - За камнем сидят зайцы. Охотник видит над камнем 3 заячьих уха. Сколько зайцев сидит за камнем.
    - В комнате 2 окна с подоконниками и на каждом их них стоят горшки с цветами. Сколько цветов останется в комнате, если с подоконника убрать два горшка?

    Нужно понимать, что сейчас в школу дети идут с 6, а в Москве и области, СПБ - часто идут и с 5-5.5. лет. Медицинский факт - абстрактное мышление (а именно оно работает в теории множеств) в массе своей формируется к 10-11 годам. Имеем, что такими задачами просто убивается всякое желание детей решать задачи, а потом родители наивно полагают, что их ребенок - гуманитарий...

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 месяц

    Род деятельности: Родитель

    Регион проживания: Московская область, Россия

    • Сергей Циренщиков 25 Сентября, 2017, 22:43

      "Например у Питерсов ..."
      ---
      Вы о чем?
      Есть учебник "Математика", автор Петерсон Людмила Георгиевна.

      Это и есть РАЗВИВАЮЩЕЕ обучение...

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Смоленская область, Россия

    • Дмитрий Новиков 25 Сентября, 2017, 23:08
      Читаем Журнал "Коммунист" №14 за 1980г. (https://www.mccme.ru/edu/statii/kommunist.htm)
      Там очень хорошо показано, как "убивают" у детей интерес к изучению математики путем ввода таких академических понятий из курса ВУЗов, как вариативность, множественность.
      Например у Петерсон (2 или 3 класс) полно задачь на множественность ответов, типа:
      - За камнем сидят зайцы. Охотник видит над камнем 3 заячьих уха. Сколько зайцев сидит за камнем.
      - В комнате 2 окна с подоконниками и на каждом их них стоят горшки с цветами. Сколько цветов останется в комнате, если с подоконника убрать два горшка?

      Нужно понимать, что сейчас в школу дети идут с 6, а в Москве и области, СПБ - часто идут и с 5-5.5. лет. Медицинский факт - абстрактное мышление (а именно оно работает в теории множеств) в массе своей формируется к 10-11 годам. Имеем, что такими задачами просто убивается всякое желание детей решать задачи, а потом родители наивно полагают, что их ребенок - гуманитарий...
      Есть учебник "Математика", автор Петерсон Людмила Георгиевна.
      Это и есть РАЗВИВАЮЩЕЕ обучение...

      И что же этот учебник развивает у 6-7 летних детей? Множественность ответов на поставленный вопрос? За камнем сидит: 1-2-3-4-5...100 зайцев?
      Я бы мог понять такой вопрос в разделе логических задач факультативов.
      В результате мы и имеем, что большинство учащихся не могут (не хотят) учить математику. И мы постоянно наращиваем подводную группировку наших спутников в мировом океане, вместо того, чтобы наращивать ее на околоземной орбите.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 месяц

      Род деятельности: Родитель

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Василий Пастушенко 26 Сентября, 2017, 16:01

      - За камнем сидят зайцы. Охотник видит над камнем 3 заячьих уха. Сколько зайцев сидит за камнем.

      Как охотник с немалым стажем, категорически утверждаю: если охотник видит 3 уха за камнем, то вывод один: пить надо меньше. А поскольку таких охотников в природе не было и не будет, постольку диагноз относится к составителю задачи. Это полный беспредел! Кто только таких Жульнавернов допускает калечить детский разум?

      - В комнате 2 окна с подоконниками и на каждом их них стоят горшки с цветами. Сколько цветов останется в комнате, если с подоконника убрать два горшка?

      Поскольку очевидно, что стоявшие на подоконниках цветы были мнимыми, постольку и число их должно быть комплЕксным. Отсюда такой же, что выше, диагноз составителю задачи: пить надо меньше.

      О поле знаний, кто тебя
      усеял мёртвыми костями?
      И как мы, Пушкина любя,
      такое подымаем знамя?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Пенсионер

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Владимир Савкун 26 Сентября, 2017, 23:17

      За камнем сидит: 1-2-3-4-5...100 зайцев? - Ну да! Или один заяц-мутант с тремя ушами, или пара - нормальный двухухий с калекой, или три калеки и куча безухих и невидимых.

      Оч-чень красивая задача на тему "Сад Камней в Киото".

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 5 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Тверская область, Россия

  6. Сергей Циренщиков 25 Сентября, 2017, 22:38

    Конечно!
    Особенно, Вадим Валериевич, вам удался последний абзац.
    Дай бог, чтоб "дошло"!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 10 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Смоленская область, Россия

  7. Елена Дидоренко 26 Сентября, 2017, 2:44

    Недавно познакомилась с учебником по математике Никольского 5 класс. С ужасом обнаружила много грубых математических ошибок. Все учебники по математике этого автора невозможно читать по причине сложности изложения материала. Такое ощущение, что главные слова на учебнике, заставляющие учителей выбирать его « МГУ школе».

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 месяцев

    Род деятельности: Учитель средней школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Россия

    • Владимир Савкун 26 Сентября, 2017, 9:55

      В 3 классе мы с внучкой нашли у Петерсон (часть 2 стр 71) фразу "Буква М- гласная, и это утверждение - верное."

      В школе на уроке эта мысль не рассматривалась, после школы внучка ВСЕ учебники уничтожила сразу, а купить все три части - более 500 р. - из за одной мысли - было жалко.

      Надо было просто сфотографировать... жалею страшно. Потом Петерсон отменили.

      Но в конце 3 части была задачка про количество зёрен пшеницы и шахматную доску - с 20-значным ответом. Я показал внучке, как записывается ответ сразу из условий, без всяких вычислений. Хорошая задачка была ... и её в школе "пропустили".

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 5 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Тверская область, Россия

    • Сергей Циренщиков 26 Сентября, 2017, 21:09

      "Буква М- гласная, и это утверждение - верное."
      ---
      Мало ли что написано!
      Значение этого высказывания - Ложь.
      Вот и всё...

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Смоленская область, Россия

    • Владимир Савкун 26 Сентября, 2017, 23:10

      "Значение этого высказывания - Ложь" - ах, если бы это было произнесено в классе! ... было бы идеально.

      Но внучка сказала, что эту мысль они не обсуждали - 3 класс, рано, не рискнули... в Учебнике - ложь! - не может быть!

      И здесь на ВИПе Лебедев 6 лет назад наличие этой дидактической мысли не подтвердил - тишина.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 5 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Тверская область, Россия

    • Александр Горячев 26 Сентября, 2017, 10:45

      Елена Юрьевна, три вопроса (может наивных):
      Участвовали вы в выборе этого учебника?
      Вы можете отказаться от этого учебника?
      Если можете, то сколько лет вы будете обязаны доработать с этим учебником?

      Заранее спасибо за ответ.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Елена Дидоренко 26 Сентября, 2017, 14:40

      Формально в выборе учебника принимают все учителя математики школы на МО, фактически - все решено за нас. Отказаться нельзя. Работать по учебнику мин. 4года.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Учитель средней школы в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Россия

  8. Валерий Чернухин 26 Сентября, 2017, 3:52

    Существует серьёзная проблема составления задач по биологии.
    Эта проблема была ещё до ЕГЭ.
    Физику и математику выучить намного проще - там минимум информации, и весь акцент можно посвятить навыкам решения задач. И там не ходишь по минному полю.
    В случае биологии огромная часть вопросов по терминологии, которая как чёртик в шкатулке "видоизменяется" и "кривляется" от учебника к учебнику.
    Плюс вопросы, о которых наука понятия не имеет. Например. Вопросы, точного ответа на которые не знают даже ученые. Пример:
    "Первыми овладели членораздельной речью: а) неандертальцы, б) _кроманьонцы_, в) синантропы, г) гейдельбергский человек."
    Учебники дают на этот вопрос НЕ ТОТ ОТВЕТ, что в тесте. (Например, у Рувинского высказывается гипотеза, что речью овладели уже архантропы; у Беляева читаем: "У древних людей (неандертальцев) происходило дальнейшее развитие речи"). Таким образом, правильным ответом может быть и а, и в. Главное, однако, в другом. Момент появления членораздельной речи — один из самых дискуссионных вопросов в палеоантропологии, поскольку все доводы здесь, как легко догадаться, сугубо косвенные.

    В сборнике от автора ЕГЭ Калиновой утверждается, что млечные железы произошли от сальных, а во всем мне известных учебниках - от потовых.
    О каких "программах" и "стандартах" вы тут фантазируете?
    Что в ЕГЭ ВНЕЗАПНО появится, то и "стандарт".

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  9. Валерий Чернухин 26 Сентября, 2017, 4:03

    "Сейчас вокруг многих учебников, подозреваемых в некачественности, ведутся яростные баталии, особенно в РОДИТЕЛЬСКОМ сообществе."
    Обратите внимание - НЕ УЧИТЕЛЬСКОМ. И я согласен с этим. Учителя - самые равнодушные к учебным предметам люди.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  10. Сергей Циренщиков 26 Сентября, 2017, 7:42

    "Учителя - самые равнодушные к учебным предметам люди."
    И нас, учителей, можно понять.
    - Нас никто не спрашивал!
    - Нам дали учебник - Учи!
    - Учитель, как правило, нулевая величина в "ученом мире". Редкие, приятные исключения только подтверждают правило.
    - Учитель больше работает с "отчетами", "планами" чем с учебником. Уже и ученики мешают... работе с документами.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 10 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Смоленская область, Россия

    • Валерий Чернухин 26 Сентября, 2017, 11:03
      "Учителя - самые равнодушные к учебным предметам люди."
      И нас, учителей, можно понять.
      - Нас никто не спрашивал!
      - Нам дали учебник - Учи!
      - Учитель, как правило, нулевая величина в "ученом мире". Редкие, приятные исключения только подтверждают правило.
      - Учитель больше работает с "отчетами", "планами" чем с учебником. Уже и ученики мешают... работе с документами.

      Не думаю, что учителя математики промолчали бы, если бы, допустим, в ЕГЭ было решено квадратное уравнение. Уровень "нуля" зависит от учителя.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  11. Тамара Жаглина 26 Сентября, 2017, 8:26

    У меня сложилось мнение, что в данный момент никто из тех, кто пишет учебник, издает и утверждает не имеет понятия ( или не хочет иметь эти понятия) о психофизиологических особенностях того или иного возраста учащихся. Порой такая "заумень" вводится, таким сложным языком, что ученик, начав обучаться по такому учебнику, забрасывает его далеко ....Не соблюдаются рекомендации по шрифтам и количеству страниц в параграфах. И уж молчу о межпредметных связях... Короче, бизнес, деньги на учебниках научились делать, а хорошо писать и издавать учебники- разучились. И наше Министерство, утверждая тот или иной учебник на все это закрывает глаза, а мы понимаем, что все можно купить и продать.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Воронежская область, Россия

    • Валерий Ганузин 26 Сентября, 2017, 9:05

      Уважаемая Татьяна Васильевна! Учебники пишут профессора ВУЗов и они приравнивают школьников по познанию со студентами. Поэтому учебники написаны на сложном языке. Знают профессора много только по своему предмету (например, физик. не знает возрастную психофизиологию), поэтому и получается в других вопросах часто нестыковка. По себе знаю. Другой раз напишешь статью в научный журнал и думаешь, как бы ее упростить для понимания рядовыми врачами.
      А про шрифты, размеры параграфов и пр. должны быть методрекомендации МОН, и гигиенистов.

      Вопрос к учителям школы. Есть хоть один учебник, написанный рядовыми учителями-практиками?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Тамара Жаглина 26 Сентября, 2017, 9:24

      Валерий Михайлович!
      Я все это понимаю. Но почему, учебник физики, написанный академиком И.К Кикоиным, был доступен для учеников? И учителя очень любили по нему работать. Я помню, как его вводили, как мы, учителя писали пожелания и замечания по этому учебнику и он дорабатывался с учетом этих пожеланий. Выверялись ответы к задачам и видимо, академик не стеснялся переделывать и учитывать замечания.
      А шрифты, выделения и размеры давно утверждены. Только те, кто это утверждал, видимо, за деньги закрывают глаза на все нарушения.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Воронежская область, Россия

    • Валерий Ганузин 26 Сентября, 2017, 9:43

      Исаак Константинович Кикоин был уникальным советским академиком!!!
      У него много работ для разного уровня преподавания. Университетский учебник они с братом написали за 2 отпуска, а на школьный ушло около 10 лет.
      http://elib.biblioatom.ru/text/istoriya-sovetskogo-atomnogo-proekta_v2_2002/go,578/
      Исправился!
      А сейчас академики, да не обидятся они, совсем другие. У них совсем другое образование, другие цели, по сравнению с советскими.

      С физикой я немного знаком, т.к. моя кандидатская диссертация была посвящена электрическим свойствам крови у здоровых и больных детей.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Сергей Циренщиков 26 Сентября, 2017, 11:48

      "Исаак Константинович Кикои был уникальным советским академиком!!!"
      ----
      Валерий, вам виднее, очевидно..., но выходил учебник КикоинА.
      И Именно Кикоин пытался ввести новые единицы измерения КгС и КгМ...
      Со всеми вытекающими отсюда ...

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Смоленская область, Россия

    • Александр Горячев 26 Сентября, 2017, 10:41

      " Вопрос к учителям школы. Есть хоть один учебник, написанный рядовыми учителями-практиками?"

      Валерий Михайлович, можно отвечу, хотя и не учитель?
      Есть такой опыт.
      Это учебник информатики 7-9, состоящий из отдельных модулей, к каждому модулю есть диагностика, материал для отработки по результатам диагностики и итоговая диагностика. Помодульно написаны и методические рекомендации. Модулей много, с избытком, чтобы можно было выбирать, а оставшиеся можно давать на факультативах.

      Почти все модули (кроме двух) написаны учителями-практиками московских школ.
      Учителя из школы 1533 (Лицей информационных технологий - ЛИТ) написали модули:
      - Создание документов и печатных изданий
      - Создание мультимедийной продукции, 7 кл. MS Word или аналоги,
      - Основы издательских технологий, 7 кл. MS Publisher или аналоги,
      - Основы дизайна и печати изображений, 7 кл. Adobe Photoshop или аналоги,
      - Выступление с компьютерным сопровождением, 8 кл. MS PowerPoint или аналоги,
      - Системы счисления, 8 кл.,
      - Знакомство с математической логикой, 9 кл.,
      - Создание электронных изданий, 9 кл., Блокнот, Nvu,
      - Веб-конструирование. Основы мастерства, 9 кл., Nvu, htm2chm, AceFTP 3.

      Учителя из школы 1514 написали модули:
      - Укрощение компьютера, 7 кл., MS Windows, Farmanager, WinRar.
      - Алгоритмизация и программирование, 7 кл., 8 кл., 9 кл, Pascal ABC.
      - Управление личными проектами, 8 кл., MS Excel, Mozilla Sunbird, Xmind, GanttProject,
      - Хранение и обработка больших объемов данных, 9 кл., OpenOfficeBase.

      Учитель из школы 1311 написал модули:
      - Принятие решений (в соавторстве с учителем из школы 57), 8 кл., MS Excel или аналоги,
      - Моделирование, 9 кл., MS Excel или аналоги.

      Два модуля написала журналист из Нижнего Новгорода, опытный модератор форума:
      - Поиск информации, 8 кл, онайн и офлайн поисковые системы,
      - Общение в сети, 7 кл., браузер.

      Судьба учебника.
      Был в федеральном перечне 2 года, в 2012 г. выкинут оттуда со всеми другими учебниками издательства (тогда выкидывали целиком учебники издательств: Фёдоров, Мнемозина, Баласс, и др.)
      В настоящее время подан на включение в федеральный перечень, который должен был быть сформирован в начале 2017 года, но как известно, до сих пор по нему не опубликовано решение.
      Вследствие этого, тиражи проданы очень небольшие, и потому авторский гонорар авторов (учителей-практиков) пока очень невелик.

      Это просто информация, ответ на вопрос.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Владимир Савкун 26 Сентября, 2017, 11:31

      "Это просто ответ на вопрос", с количеством информации - нуль: если я чудом встречу этот учебник, я не смогу его узнать - ни толщины, ни года издания - ни - о ужас! - названия типографии... ничего.

      Я в восхищении!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 5 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Тверская область, Россия

    • Александр Горячев 26 Сентября, 2017, 12:58

      "Это просто ответ на вопрос", с количеством информации - нуль: если я чудом встречу этот учебник, я не смогу его узнать - ни толщины, ни года издания - ни - о ужас! - названия типографии... ничего."

      Извините, был задан вопрос, "существует ли"? Я ответил, что да, существует.
      Но если вы интересуетесь (исключительно, если интересуетесь), то подробнее информацию о нём можно найти в моих презентациях, я их вместе с массой методических материалов оставляю при выступлениях в разных регионах. Поскольку это не ссылка на посторонний ресурс, а файл, то я полагаю, что могу указать его адрес https://yadi.sk/d/8RclncXd3MyU3K
      Кстати, там есть и какая-то версия методических рекомендаций к нему, и много ещё чего.

      Этот учебник легко найти на сайте Образовательной системы "Школа 2100". Смотрим каталог издательства, Информатика, основная школа.

      Извините, но я пытаюсь пройти по канату, аккуратно балансируя: дать информацию, не впадая в рекламирование и не нарушая правил Педсовета. Мне важно было продемонстрировать прецедент.

      Кроме того, там может быть интересно найти презентацию к моему недавнему выступлению в Самаре под названием "Информатика - информационные процессы или программирование?"


      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Владимир Савкун 26 Сентября, 2017, 17:59

      "...дать информацию, не впадая в рекламирование и не нарушая правил Педсовета" - элементарно: здесь был напечатан список книг для прочтения летом учителями, штук 50, без всяких подозрений в рекламе. Теперь упоминание ОДНОЙ хорошей - преступление?

      «Если тебе дают линованную бумагу — пиши поперек» - "Правила жизни Георгия Гречко".

      Там ниже дамы в лоб называют фамилии Андрюшечкина, Буховцева с Мякишевым и Пёрышкина с Блудовым - не дрожа перед Администрацией.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 5 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Тверская область, Россия

    • Валерий Чернухин 26 Сентября, 2017, 13:07
      У меня сложилось мнение, что в данный момент никто из тех, кто пишет учебник, издает и утверждает не имеет понятия ( или не хочет иметь эти понятия) о психофизиологических особенностях того или иного возраста учащихся. Порой такая "заумень" вводится, таким сложным языком, что ученик, начав обучаться по такому учебнику, забрасывает его далеко ....Не соблюдаются рекомендации по шрифтам и количеству страниц в параграфах. И уж молчу о межпредметных связях... Короче, бизнес, деньги на учебниках научились делать, а хорошо писать и издавать учебники- разучились. И наше Министерство, утверждая тот или иной учебник на все это закрывает глаза, а мы понимаем, что все можно купить и продать.

      Такой учебник я назову. Авторы этого учебника как раз имеют понятия об особенностях того возраста, о котором пишут. Не учебник - сказка. И даже ссылку дам на текст. Не смотря на некоторые ошибки (я их нашёл всего штук пять) восхищает язык. Человек сумел обойти какафонию лишней терминологии, заумь. Материал изложен ДЛЯ ДЕТЕЙ.
      К сожалению, им почти никто не пользуется. Не вошёл в перечень. Мало кто знает ЭТОТ ЧУДЕСНЫЙ ЯЗЫК. "Рождённые ползать", "эволюционный прорыв" (это о "прорыве" анального отверстия у круглых червей). Знания друг о друга "цепляются", но это происходит не на фоне дождя терминов, а простым понятным языком.
      http://www.alleng.ru/d/bio/bio272.htm Вахрушев Зоология 7 класс. Это - шедевр, о котором мало знают и учителя.

      Как антипод - другой учебник. Г...но от Константинова, Бабенко. Мало того, что авторы БИОЛОГИЮ ПРОСТО НЕ ЗНАЮТ И ОТКРОВЕННО СУМБУРНО ФАНТАЗИРУЮТ (например, приписывая эвглене несуществующие пищеварительные вакуоли, а плоским червям - кутикулу, да ещё подчёркивая это выделением в синий цвет).


      Главное другое - г...но от Константинова, Бабенко написано откровенно сухим, равнодушным языком. Вот характеристика, которую дал д.б.н. Гродницкий Д. Л.
      "книга с первых до последних страниц перегружена терминологией: в первом параграфе вводится 16 новых терминов, во втором – 18, в третьем - 10. За три урока – 44 незнакомых слова, тогда как подросток (да и взрослый) способен единовременно усвоить три-пять, но не более семи новых понятий. Если не верите – почитайте словарь, а потом проверьте - много ли запомнили.

      Местами термины следуют каскадом: «Хордовые – вторичноротые, вторичнополостные, двусторонне-симметричные животные» (С. 147). Подобные «лесенки слов» нарушают принцип последовательности в обучении: нельзя употреблять очередное понятие, пока предыдущее не объяснено и не усвоено, тем более что вторичный рот и вторичная полость – отнюдь не тривиальные вещи, и их понимание требует значительной предварительной подготовки. Необходимые знания обычно имеются у студентов биологических специальностей ВУЗов, но, естественно, не у семиклассников.

      Многие термины (например, дробление в §§ 30,47,53,60) вводятся без объяснения, другие сначала вводятся, а потом (в следующем параграфе) объясняются. Например, на С. 208 встречаем: «цевка и пальцы птиц покрыты роговыми щитками». Здесь бы и сказать, что такое цевка, но авторы в стиле детективного жанра, словно интригуя своего маленького читателя, затягивают изложение и дают определение нового понятия только в следующем параграфе на С. 210.

      Также непонятно, для чего семиклассникам дается латынь – элемент, который плохо усваивают студенты, и в котором постоянно путаются преподаватели. Более того: на чем основано убеждение, что все это множество непонятных ребенку слов имеет право находиться в школьном учебнике?? В конце концов, школьник – не пузырь, в который можно закачивать все, что заблагорассудится"

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  12. Оксана Отрощенко 26 Сентября, 2017, 10:13

    "в течении многих лет накапливают дидактические задания "

    А можно как-то тщательнее редактировать тексты, которые вывешиваются на первой странице?
    Спасибо.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 месяц

    Род деятельности: Родитель

    Регион проживания: —

  13. Владимир Головняк 26 Сентября, 2017, 19:24

    "Они самостоятельно выбирают последовательность тем в изучении предмета, создают свои рабочие программы по предмету, в течении многих лет накапливают дидактические задания и методические находки и приемы для уроков".
    Где такое возможно? Рабочая программа составляется строго по примерной слово в слово. И попробуй я сделать иначе, любой проверяющий раскроит мне голову.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 5 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Краснодарский край, Россия

  14. Ольга Турова 26 Сентября, 2017, 21:00

    Всех приложил. Тупые учителя отчитывают уроки по пожелтелым конспектам. Ненормальные профессора пишут заумные учебники. Издатели наживаются на всех. И только школа Монтессори спасет нас от бед образования, вероятно. Молодец, профессор. Жму руку. А мы работаем по Пёрышкину и Касьянову, испытали очень неплохой учебник Андрюшечкина, Буховцев с Мякишевым не зря называются классиками. Так что учили, учим и учить будем, как бы ни хотелось вам принизить значение учителей и учебников.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Омская область, Россия

  15. Галина Геннадьевна 26 Сентября, 2017, 21:35

    "А мы работаем по Пёрышкину и Касьянову, испытали очень неплохой учебник Андрюшечкина, Буховцев с Мякишевым не зря называются классиками. Так что учили, учим и учить будем, как бы ни хотелось вам принизить значение учителей и учебников."
    В дополнение к перечисленным учебникам по физике можно назвать еще и "Беседы по физике" Блудова. Очень интересные уроки получались когда-то...

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 месяца

    Род деятельности: Учитель старшей школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Россия