У учителей и школьников на дистанте развился техностресс

На успешность адаптации школ к дистанционному обучению во время пандемии напрямую повлияли внедрение технологий, а также уровень доступа к широкополосному интернету. 

К такому выводу пришли ученые из Экономико-социального исследовательского института в Ирландии (ESRI), сообщает издание The Irish Times.

В результате у неподготовленных участников образовательного процесса развился техностресс во время пандемии. Этот термин был введен в середине 1980-х годов психологом Крейгом Бродом и означает «невозможность нормально адаптироваться или справиться с новыми компьютерными технологиями». 

Чтобы сократить негативные эффекты, внедрение нового должно происходить постепенно и аккуратно. Однако быстрые перемены в жизни всех из-за COVID-19 привели к резкой нехватке времени для этого и, следовательно, технострессу как для учителей, так и для учеников. 

Педагоги заявили о возросшей загруженности на фоне онлайн-занятий. Тем специалистам, которые владели «цифрой» только на базовом уровне, пришлось срочно углублять знания. Еще одним фактором стресса стало «техновторжение» в дома, когда работа с включенными камерами только усиливала напряжение для педагогов и школьников. 

Во время первого карантина многие школы пытались следовать расписанию в неизменном виде, даже не жертвуя дополнительными занятиями, однако это сильно сказалось на учителях. Детям нужно было уделять больше времени после основных занятий и общаться с ними на разных цифровых платформах. 

До перехода школ на дистант многие родители установили для детей ограничения на пользование гаджетами. Как выяснилось, во время карантина подобные домашние правила помогли регулировать время в Сети и уменьшить «вторжение технологий» в повседневную жизнь. Однако и самим родителям пришлось больше быть онлайн и пользоваться интернетом — например, ту информацию, которую до пандемии можно было получить в устном или рукописном виде, теперь надо было получать по электронной почте или через мобильные приложения.

Также оказалось, что у родителей и учеников поменялось отношение к очному обучению. Если в начале пандемии дети и родители выступали категорически против даже отлично подготовленных уроков в асинхронном формате и требовали пусть непродолжительного и сбивчивого, но живого общения, то в процессе выяснилось, что четкие и ясные объяснения в записи — полезнее.