Позвонила мама шестиклассника одной барнаульской школы и попросила организовать для детей их класса уроки. Потому что история у них не ведется (нет преподавателя), а ВПР близится.
Выбрала единственно возможное в моем расписании время — раннее субботнее утро.
Приехали дети, на первый урок 7 человек, на второй уже 10.
И тут я совершаю фатальную, как позже выяснится, ошибку: не уточняю, что имеет в виду лидер родительских мнений класса, когда говорит,что цель наших занятий — подготовка к ВПР.
Я думала, (и продолжаю так считать) что успешная сдача ВПР это побочный продукт погружения в материал, который изучается в 6 классе. У мамы же был четкий вэпээрный план: отбор информации строго под задания, ее заучивание в сжатые сроки и контроль в виде прорешивания вариантов. Даже группа в вотсаппе для нашего общения была названа этой аббревиатурой.
И вот я, веря (не без оснований, кстати), что ко мне пришли жаждущие познания дети, провожу первый урок «Что такое история?». Выясняем, когда человек выделился из мира животных, что такое неолитическая революция, какие осевые события делят ход истории на периоды. Вижу проблески интереса у детей, констатирую верность моих предположений о жажде знаний юного поколения.
Затем второй «Славяне, их занятия, общественный строй, культура». По ходу дела говорим с детьми, почему стоит, поняв смысл термина, посмотреть его определение в словаре, сравнить со своим и примкнуть к «общественному договору» по его поводу.
Еще говорим о том, что исторические события всегда определены в пространстве и во времени, что карта может быть источником информации, что причины бывают экономические (и выясняем, что это такое, примеры приводим), политические и пр.
Третий урок «Первые князья», учимся оформлять таблицу, отличать события внутренней политики от внешней. Дети выступают с первыми сообщениями, сделанными по плану.
То есть ставим во главу угла понимание, как основу познания. Этот подход отзывается вопросами шестиклассников, которые бы могли спокойно спать в свой законный выходной, а они приезжают раньше времени и ведут беседы на исторические темы.
Но мама-лидер мнений после каждого урока вопрошает: «Когда начнется подготовка к ВПР?» Мои объяснения, что она уже идет полным ходом ее не утраивают. Я самонадеянно воображаю, что вот еще пара уроков и мама проникнется значимостью идеи развития. Но, понимая ее беспокойство, отправляю в родительский чат сборник с вариантами ВПР, провожу разбор одного из них.
А потом устраиваю викторину по изученному материалу. Она проходит оживленно, с кучей версий ответов, например, на вопрос: «Почему византийский автор советовал нападать на славян зимой?». Мне нравится, что дети вовлечены, что у них на лицах написан интерес, что они спорят друг с другом по теме вопросов викторины.
Я ликую и думаю, что честно выполняю спецзаказ родителей. Предвкушаю покорение новых вершин истории и навыков учебной деятельности.
Выхожу с этого урока в приподнятом настроении. Встречаюсь с мамой-вождем, она устало напоминает мне: «Цель наших сборов — подготовка к ВПР, а не углубленное изучение истории» и звонит вечером. «Елена Германовна, я потратила три дня на анализ всех сборников ВПР и составила единую таблицу. Если Вы не возражаете, я сброшу ее в чат родителям и Вам. Родители вызубрят ее со своими детьми, а Вы на уроках отработаете ее до автоматизма».
Я предлагаю поручить это учительнице, которая, наконец, появилась у наших шестиклассников.
Властитель родительских дум прощается со мной и мгновенно удаляет меня из чата под названием «ВПР». Поделом, конечно.
Но я хотела попрощаться с детьми и объяснить свою позицию родителям.
Расстроилась я. Все переживала, что надо быть более гибкой, что, может, таблица та, которую вызубрить надо и есть квинтэссенция годового курса истории. Что надо было ее посмотреть, что человек три дня посвятил общественно полезному делу, как же можно было равнодушно отмахнуться?
Больше всего мне жалко было расставаться с детьми. Любознательными, умными, быстро схватывающими идеи. Кстати, дочь мамы-лидера, пожалуй, самая предрасположенная к постижению нового. Она успела выступить с ярким сообщением на наших малочисленных занятиях.
Излишне будет говорить о том, что в следующую субботу ко мне никто не пришел и не позвонил.
А что с выводами?
Первый вывод, индивидуальный, состоит в том, что я плохо слышу людей. Мне с самого начала заказали подготовку к ВПР определенного формата.
Я же, думая, что в силу своего образования, опыта, имеющихся результатов, знаю, как это делать, не уточнила, как это видит другая сторона. Как только речь зашла бы о зубрежке таблицы, мы бы расстались друзьями. Не создавали бы чат. Не тратили бы свое время и время детей. Не заводили бы словарей и не задумывались о событиях, меняющих ход истории. Минуя эти интеллектуальные излишества дети могли бы уже полтора месяца зубрить таблицу. Словом, «поделом тебе, старый невежа! Впредь тебе, невежа, наука: Не садися не в свои сани!»
Второй вывод, фундаментальный, что принципы «Граней» — триаду «мотивируй — систематизируй — развивай» нужно повесить как лозунг на входе, проговаривать при знакомстве с новыми людьми,чтобы привлекать только тех, кто ее разделяет и не отвлекать сторонников иных воззрений на учебную деятельность.
А третий вывод, самый банальный, что родители в огромной степени определяют жизнь ребенка сейчас и во многом обусловливают его будущее.
Нравится мне это или нет.
