К другим статьям
Трудные дети в классе — вечная причина для беспокойства, с которой сталкиваются более 90 процентов учителей. Как удержать дисциплину и заставить себя уважать? Как распознать и пресечь агрессию в классе? Возможно ли (и нужно ли) перевоспитать трудного ученика? На эти и другие вечно актуальные вопросы отвечают Ксения Вотякова, нейропсихолог в Яндекс. Учебнике, и Лилия Брайнис, педагог и директор благотворительного фонда «Шалаш».
Как остановить агрессию к ребенку с ОВЗ, если он сам ведет себя эмоционально нестабильно?
С одной стороны, важно проверить, что образовательная программа, по которой учится ученик с ОВЗ, соответствует его образовательным потребностям. Что ему достаточно комфортно, а процесс обучения выстроен так, чтобы помочь ребенку справиться с индивидуальными сложностями. Если в заключении ПМПК есть указание на то, что ребенок «нуждается в тьюторской поддержке», просите поддержки тьютора, который будет помогать ребенку в течение урока. Если же рекомендация о тьюторской поддержке в заключении ПМПК отсутствует, а помощь тьютора необходима, обратитесь к директору школы или к председателю школьного психолого-педагогического консилиума. Попросите организовать тьюторскую помощ ребенку во время занятий.
С другой стороны, важно выдержать баланс, не показывать «особого» отношения к ребенку с ОВЗ: по крайней мере, стремиться оказывать другим ученикам так же много внимания.
Гиперопека и гиперответственность со стороны учителя в отношении учеников с инвалидностью и ОВЗ не приносит успеха ни самому ученику, ни учителю.
Если для ребенка взрослый не авторитет, то похвала его будет только раздражать. А как поднять собственный авторитет?
Попробуйте внимательнее относиться к ребенку, вникать в сложности, с которыми он сталкивается, давать развернутую обратную связь по итогам выполнения заданий: что получилось, что не получилось, какая динамика, если сравнивать с прошлыми результатами. Рано или поздно отношения станут более доверительными, и, возможно, получится выстроить отношения сотрудничества.
Дети тянутся к взрослым, которые демонстрируют уверенность в том, что все трудности можно преодолеть; к тем, кто компетентен в своём предмете. А еще им важно чувствовать, что взрослые не безразличны к ним.
Вообще, может оказаться, что дело не в авторитете. Конкретному человеку могут не нравиться формы похвалы, которые выражают в прямой оценке его самого. Например, формы «молодец», «умница», «лучше всех». А понятны и приятны формы, в которых он (а) получает от вас обратную связь о своих успехах: «хочу обратить внимание на то, что в этот раз ты сделал на 15 ошибок в диктанте меньше», «я вижу, что сегодня тебе было сложно сидеть на месте, но очень рад (а), что ты смог выслушать важную тему». Они помогают ребенку концентрироваться на прогрессе, отслеживать динамику изменений.
Еще больше полезных материалов — в Телеграм-канале Педсовета. Подписывайтесь, чтобы не пропускать свежие статьи и новости.
Ребенок-инвалид (ДЦП) учился в психотравмирующей ситуациии и после смены коллектива продолжает не доверять одноклассникам. Возможно ли ускорить адаптацию?
Для ускорения адаптации попробуйте создать для ребенка ситуации личного учебного успеха или включите его в работу в больших совместных учебных проектах. Главное так распределите групповые роли, чтобы ученик мог проявить свои сильные стороны. Сначала учитель может принимать участие и выступать модератором в групповой работе, чтобы снизить тревогу ребенка. Если в группе налаживаются отношения сотрудничества, поддержки, учителю стоит выходить из работы и давать ученикам работать самостоятельно.
Как вести себя педагогу, если «трудного ребенка» пытаются «убрать» из класса родители других детей?
Оставайтесь на стороне ребёнка, ведь именно этот ученик нуждается в поддержке больше всех. Поговорите с родителями о том, что такая реакция родителей недопустима для вас, это травля, и она мешает вам работать. В вашем классе все ученики имеют право быть, а вы поможете им, если им трудно.
Что делать, если родители агрессора не выходят на связь и отказываются привлекать психолога?
Объясните родителям, что в любом конфликте «психологический ущерб» наносится обеим сторонам. Родители агрессора должны понимать, что интересы их ребенка вы тоже защищаете. Тем не менее, есть правила поведения, которые приняты в вашей школе, они одинаковы для всех учеников, и за их соблюдением вы будете следить. Одно из этих правил — разрешение конфликтных ситуаций без применения насилия. Можно воспользоваться следующим алгоритмом:
2. Разберитесь в причинах агрессивного поведения, обсудите гипотезы с родителями. Если ребенок регулярно ведёт себя агрессивно — значит что-то идёт не так.
При этом помните про границы ответственности учителя и родителя. Никто не вправе вмешиваться в методы воспитания других родителей, даже из самых лучших побуждений. Что может учитель в такой ситуации? Заявить правила, которые действуют на уроке. Они могут отличаться от тех, которые приняты в семье ученика, и это нормально. Вы отвечаете только за то, что можете контролировать. И в классе правила задаёте вы.
Что делать, если ребенок мешает другим ученикам, и никакие методы не помогают?
Прежде всего разберитесь, что лежит в основе «мешающего поведения». Это может быть связано:
- с нарушениями внимания;
- с неуспешностью в учёбе;
- с перегруженостью школьными и дошкольными занятиями;
- со снижением учебной мотивации;
- со сложными отношениями с одноклассниками;
- с травмирующими жизненными обстоятельствами.
Понимая причину, можно понять что стратегически делать дальше и подобрать конкретные практики, которые помогают справляться с ситуацией.
Работать с трудным поведением станет легче, если вы четко сформулируете правила и последовательно будете к ним обращаться. Последнее в этом вопросе — самое сложное и важное.
Ребенок понимает, что правила работают, только когда на деле убеждается в этом, а не когда эти правила висят на стенке. Важно, что они общие для всех, распространяются и на взрослых тоже.
Взрослый — гарант безопасности в группе/классе/команде. Это значит, что он обращается к правилам каждый раз, когда они нарушаются (или соблюдаются, если предусмотрены последствия для соблюдения) в отношении каждого ребенка без исключения и без двойных стандартов.
При этом важно не делать катастрофу из нарушения правил. Все ошибаются, все нарушают правила, так бывает. Важно, что за нарушением идет последствие.
Почему все должны учиться вместе? Ведь «трудные дети» тормозят процесс обучения в классе, и программа на них не рассчитана.
Исключение из группы любых детей (трудных, непонятных, неудобных, любопытных, ироничных, весёлых) — это насилие над группой. Потому что если «ушли» кого-то одного, могут попросить уйти и меня. Это небезопасная ситуация, непрозрачная, которую можно приравнять к травле, когда все ополчаются на одного.
Кроме того, под трудностями всегда скрывается причина. Они появляются не потому что ребёнку хочется обзываться, а потому что это реакция на внешние проявления: ребёнок просто пока не умеет действовать иначе.
А еще не бывает идеальной группы (ни взрослых, ни детей). Детям нужно учиться находиться в разных коммуникационных ситуациях и обходиться с ними.
Это в равной степени важно и тем, кого называют трудным, так и тем, кто не попадает в эту категорию. Они не научатся этому, если не окажутся в ней на практике. Задача взрослого — провести группу через трудность, используя опыт и профессиональные педагогические инструменты.
Материалы по теме:
Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.
Подписаться
