Рабочая программа логопеда по ФГОС: структура, требования и пример оформления

Рабочая программа — главный документ, по которому работает учитель-логопед в детском саду или школе. Чтобы убедиться, что логопед работает по стандартам, проверяют именно рабочую программу. Разобрали, из чего состоит рабочая программа логопеда и что написать в каждом разделе.

Состав рабочей программы логопеда по ФГОС

Рабочая программа учителя-логопеда содержит пояснительную записку и три раздела: целевой, содержательный и организационный. Программу утверждает руководитель учреждения, принимает педагогический совет.

Важно помнить, что рабочая программа не самостоятельный документ, а часть образовательной программы учреждения. Она не должна ей противоречить, а цели и задачи должны перекликаться.

Пример рабочей программе логопеда. Источник — Лицей № 373 Московского района Санкт-Петербурга

Разберём каждый раздел последовательно.

Пояснительная записка

В вводной части пишут, на основе чего составлен документ, для каких детей и на какой срок.

В нормативной базе перечисляют все документы, которые лежат в основе программы: от федерального закона об образовании и ФГОС до адаптированной программы конкретного учреждения и положения о логопункте.

Далее описывают контингент — возраст детей, тип группы, характер речевых нарушений. В конце указывают период, когда программу будут реализовывать — обычно один учебный год. Перечисляют основания, по которым программу можно корректировать: новая нормативная база, изменение состава группы, другие диагнозы или запрос от родителей.

Пример пояснительной записки в рабочей программы учителя-логопеда группы компенсирующей направленности для детей с ТНР. Источник — Детский сад № 5

Целевой раздел

Этот раздел отвечает на три вопроса: для кого написана программа, что логопед собирается делать и каких результатов хочет достичь.

В начале ставят цели и задачи. Цель обычно одна и звучит широко. Например: «Создать условия для коррекции речевых нарушений у воспитанников и поддерживать их развитие через объединение усилий всех участников образовательного процесса: логопеда, воспитателей, специалистов и семьи». Задачи конкретизируют цель: что именно будут корректировать, как готовить к школе, как поддерживаем семью.

Затем описывают направления работы. У логопеда их четыре.

Удобно оформить это таблицей, где слева направление, а справа — какие задачи к нему относятся.

Отдельный блок — принципы и подходы. Помимо общих принципов ФГОС, логопед добавляет профессиональные: учёт причин и механизмов конкретного речевого нарушения, комплексность воздействия, опора на зону ближайшего развития.

Характеристика детей группы строится на двух уровнях. Общий — что типично для этого возраста и для этого типа нарушения. Скажем, при ОНР третьего уровня дети пользуются развёрнутой фразой, но допускают ошибки в согласовании и управлении. Конкретный — данные определённой группы детей.

Планируемые результаты описывают, к чему логопед стремится к концу учебного года.

Здесь важна конкретика: не «развитие речи», а «ребёнок без ошибок дифференцирует оппозиционные звуки» или «уровень связной речи практически соответствует возрастной норме». При этом стоит помнить, что по ФГОС ДО целевые ориентиры не предназначены для формальной оценки детей — они нужны для отслеживания динамики и корректировки работы.

В конце описывают систему мониторинга: когда проводят диагностические срезы, каким инструментарием пользуются и какие открываются перспективы развития.

Если вам хочется узнать, как развивать потенциал каждого ребенка и помогать ему становится лучше, можно послушать один из наших вебинаров. Пример такого вебинара:

Подробнее

Содержательный раздел

Если целевой раздел объясняет намерения, то содержательный показывает, как их воплощают на практике. Это самая объёмная часть программы.

Начинается раздел с описания диагностической работы. Обследование проходит в три этапа:

• стартовое — в начале года, чтобы понять, с чем пришёл каждый ребёнок и сформировать подгруппы;
• промежуточное — в середине года, чтобы увидеть динамику и скорректировать план;
• итоговое — в конце года, чтобы оценить результат и определить дальнейший маршрут для каждого ребёнка.

Тут же указывают, какими инструментами пользуется логопед: речевые карты, альбомы для обследования, стимульный материал.

В диагностический инструментарий входят речевые карты, альбомы для обследования, стимульный материал. Источник — Лицей № 373 Московского района Санкт-Петербурга «Экономический лицей»

Далее идёт описание коррекционно-развивающей работы — что именно логопед делает на занятиях. Содержание раскрывается по направлениям: работа над звукопроизношением и слоговой структурой, развитие фонематического слуха, расширение словаря, формирование грамматически правильной речи, развитие умения строить связные высказывания и подготовка к освоению грамоты.

Отдельный блок — взаимодействие с другими специалистами. Логопед проводит речевую работу, воспитатели ежедневно закрепляют то, что отработано на занятиях, психолог помогает с вниманием, памятью и эмоциональной сферой, музыкальный руководитель подключает слуховое восприятие и чувство ритма, инструктор по физкультуре работает над моторикой.

Работу с родителями описывают через конкретные формы: от собраний и консультаций до индивидуальных тетрадей с домашними заданиями. Цель — не отчитаться о проведённых мероприятиях, а реально вовлечь семью в коррекционный процесс.

Организационно-методическая часть раздела охватывает всё, что стоит за занятиями: заполнение речевых карт, формирование подгрупп, составление циклограммы, ведение документации, участие в работе психолого-педагогического консилиума, подготовка отчётов. Этот блок удобно оформить таблицей: что делает логопед, в какие сроки и какой документ должен появиться на выходе.

Завершает содержательный раздел календарно-тематическое планирование — таблица, в которой расписано, какие темы и в каком порядке прорабатываются в течение учебного года.