Почему дефектологам важно выстраивать эмоциональный контакт с детьми с ОВЗ и как это делать

Содержание:

• Эмоциональный контакт в дефектологической работе: что это и какую роль играет
• Что происходит, когда специалист формально игнорирует эмоциональный контакт
• Как установить эмоциональный контакт: методы и приемы для детей с разными ОВЗ

Работа дефектолога может восприниматься как механическое следование правилам и методикам: поставить ребенку задачу, проследить за выполнением, зафиксировать результат. На практике всё сложнее — методика может не сработать, если между специалистом и ребенком не сложился эмоциональный контакт.

Вместе с педагогом-дефектологом и основателем онлайн-школы Healthkey Сергеем Барановым разбираемся, какую роль играет эмоциональный контакт в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и к чему приводит его формальное игнорирование.

Эмоциональный контакт в дефектологической работе: что это и какую роль играет

Эмоциональный контакт — это профессионально выстроенная связь между дефектологом и ребенком, при которой ребенок чувствует безопасность, принятие и эмоциональную вовлеченность взрослого. Так методики специалиста становятся более эффективными и развивающими.

В коррекционной практике сначала необходимо создать условия, в которых ребенок чувствует себя увиденным, принятым и понятым. На этой основе уже выстраивается обучение, развитие речи, формирование поведения, самостоятельности и коммуникативных навыков. Без эмоционального контакта можно получить внешний результат, но устойчивое применение навыка в жизни чаще появляется тогда, когда ребенок связывает этот навык с успешным, безопасным и понятным взаимодействием с другим человеком.

Сергей Баранов

 

Эмоциональный контакт обеспечивает сразу несколько функций.

Если вам хочется узнать, как развивать потенциал каждого ребенка и помогать ему становиться лучше, можно послушать один из наших вебинаров. Пример такого вебинара:

Подробнее

Что происходит, когда специалист формально игнорирует эмоциональный контакт

Если в расписании дефектолога практически нет свободных окон или к списку рабочих дел каждый день прибавляется десяток новых задач — установка «выполнить программу» часто выходит на первое место. Специалист фокусируется на упражнениях и пособиях, а эмоциональный контакт воспринимает как нечто само собой разумеющееся. Но если вовремя его не выстроить, последствия скажутся на процессе и результатах работы.

Упускается период, в который можно сформировать контакт. Если опыт взаимодействия со специалистом долгое время остается формальным, холодным или тревожным, ребенок учится не доверять, а защищаться. Позже перестроить эту модель будет сложнее, чем выстроить с нуля.

Нарастает тревога и сопротивление. Нервная система ребенка постоянно находится в режиме повышенной готовности. Если специалист не считывает ранние сигналы и продолжает механически вести занятие, напряжение накапливается.

Вот несколько признаков, которые нельзя игнорировать:

• ребенок начинает плакать или замирать при входе в кабинет;

• отказывается от заданий, которые раньше делал;

• проявляет агрессию или аутоагрессию именно в моменты предъявления требований;

• говорит «не хочу», «уйди» в адрес специалиста, с которым не чувствует связи.

Такое поведение может показаться «проблемным» и не дисциплинированным, но чаще всего причина не в ребенке, а в отсутствии эмоциональной опоры.

Происходит имитация деятельности и тормозится коммуникативное развитие. Ребенок учится формально выполнять задания, только чтобы от него поскорее отстали. При этом он может накапливать слова и даже фразы, но использовать их для галочки и исключительно на занятиях: называть картинку за поощрение, повторять инструкцию без обращения к специалисту. Всё это говорит о том, что коммуникативная функция речи не запускается.

Коррекционный процесс теряет устойчивость. Любая внешняя опора рано или поздно ослабевает: поощрение надоедает, структура ломается, пособия становятся привычными. И если нет внутренней мотивации, построенной на контакте и интересе к совместной деятельности, процесс начинает рассыпаться: ребенок теряет интерес, специалист пробует новые стимулы, но они работают всё слабее.

Эмоциональный контакт в работе с ребенком является не дополнительным условием, а важной основой для переноса навыка в реальную среду. Когда ребенок чувствует себя спокойно, не боится ошибки, понимает, что его не будут торопить, стыдить или резко исправлять, у него появляется больше готовности пробовать. А применение навыка за пределами занятия всегда сложнее, чем выполнение упражнения в кабинете специалиста. В жизни нужно самому начать взаимодействие, сориентироваться в ситуации, отреагировать на другого человека, справиться с волнением, выдержать то, что всё происходит не по заранее знакомому образцу.

Если эмоциональный контакт не сформирован, ребенок нередко действует формально. Он может выполнить задание, потому что понял алгоритм, привык к структуре занятия или ожидает оценки со стороны взрослого, но внутренней потребности пользоваться этим навыком у него может не возникать. Особенно часто это наблюдается у детей с речевыми, интеллектуальными, поведенческими и эмоционально-волевыми особенностями: в кабинете специалиста результат есть, а в группе, дома, на прогулке или в общении со сверстниками ребенок будто бы не использует то, чему его обучали. На самом деле навык не исчезает, но он еще не становится для ребёнка естественным и эмоционально безопасным способом взаимодействия с окружающими.

Сергей Баранов

 

Как установить эмоциональный контакт: методы и приемы для детей с разными ОВЗ

Настоящий контакт выстраивается через конкретные действия, которые специалист подбирает под особенности здоровья ребенка. Разберем основные группы детей, с которыми сталкивается дефектолог, и разные приемы для каждой из них.

Ребенок с нарушениями слуха

Многие привычные приемы эмоционального контакта — ласковый голос, интонационное разнообразие, словесное ободрение — для такого ребенка не работают или работают слабо. Задача специалиста: сделать эмоции видимыми и ощутимыми, а взаимодействие — максимально наглядным.

Приемы и методы:

• Лицо как главный инструмент. Мимика специалиста должна быть выразительной, но не утрированной до неестественности. Улыбка, удивление, одобрение, интерес — всё это ребенок должен легко считывать с лица.

• Жестовая и мимическая похвала. Вместо словесного «отлично» поднять большой палец вверх, широко улыбнуться, кивнуть, похлопать. Нужно закрепить несколько постоянных сигналов, чтобы ребенок быстро считывал по ним эмоциональную реакцию.

• Контакт через совместное движение. Это могут быть танцевальные движения, ритмичные игры, подражание действиям ребенка. Так специалист создает эмоциональную связь без опоры на звук и синхронизируется с состоянием ребенка.

Ребенок с нарушениями зрения

Ребенок не получает или получает в искаженном виде огромный пласт информации: он не видит улыбку, не может считать направление взгляда, не всегда понимает эмоции человека напротив. Задача специалиста: создать ощущение безопасности через звук и тактильный контакт, компенсируя отсутствие зрительной информации.

Приемы и методы:

• Голос как якорь безопасности. Тембр должен быть спокойным и теплым, интонации — мягкими, а темп — комфортным. Важно комментировать свои действия, особенно передвижения: «Я отхожу к столу», «Я возвращаюсь».

• Предупреждение о прикосновении. Прежде чем прикоснуться, специалисту стоит обозначить это голосом: «Сейчас я возьму твою руку», «Я помогу тебе встать». Это формирует у ребенка базовое доверие: он знает, что взрослый не сделает ничего неожиданного.

• Совместное исследование. Специалист может вместе с ребенком щупать предметы, описывать, как ощущается их фактура и форма. Так дефектолог предлагает ребенку аналог совместного рассматривания.

Ребенок с повышенной сенсорной чувствительностью

Любое резкое действие или громкая фраза могут вызвать у ребенка негативную эмоциональную реакцию или желание закрыться. Задача специалиста: стать самым тихим, предсказуемым и безопасным элементом среды, дать ребенку возможность регулировать дистанцию и интенсивность контакта.