Педагогический пентагон

Основных участников педагогического процесса пять: ученик, учитель, администрация школы, родители, государство. Их взаимодействие определяет нынешнее состояние среднего образования в стране. Однако меня как преподавателя волнуют лишь первые две вершины этого пятиугольника, прочее же — исключительно в плане влияния на эту пару.

Коллизии в паре «государство — родители» меня не интересуют (пока не затрагивают школу), а на положение в семьях я воздействовать, увы, не могу. Сегодня мне хотелось бы поговорить о функциях учителя и школьной администрации и о соответствующей роли государства.

Учитель — администрация

Взаимное положение педагога и руководства учебного заведения очевидны: главная движущая сила учебного процесса — и её непосредственное начальство. Однако до какой степени директора и завучи должны иметь право контролировать работу учителя и вмешиваться в неё? Уверен, что необходимо минимизировать стороннее вмешательство в работу педагога. При этом текущий контроль должен быть исключительной прерогативой администрации школы (она видит эту деятельность «вблизи» и может наиболее адекватно оценить её). 

Государство — школа

Государству следует ограничиться криминальными случаями и вопросами аттестации  (кстати, полагаю, решение о соответствии имеющейся категории тоже можно передать школьным администрациям — по крайней мере, наиболее сильных школ; государство могло бы сосредоточиться на аттестации «с повышением» и аттестации директоров и завучей учебных заведений). Итак, государство должно выпустить из рук плётку и, напротив, стать защитником учителей от чрезмерно ретивых администраторов. И права учителя должны быть защищены законодательно.

К сожалению, в последние годы происходит обратное: чиновники (в частности, у нас в Татарстане) максимально усложнили ту же аттестацию, добавив в качестве обязательного этапа так называемое тестирование и включив в него, помимо заданий по специальности, большое количество вопросов по педагогике и психологии (т. е. на знание педагогической «науки», которая совершенно бесполезна для практики). При этом за 70 минут надо выполнить 50 заданий — не слабо!  Да и вообще жизнь учителя усложняют постоянно и без толку (что особенно обидно). Складывается впечатление, что творят всё это просто так, из одного лишь упоения властью…

Вообще в России сложились, мягко выражаясь, странные взаимоотношения между государством и бюджетниками. Первому, по идее, следовало бы заботиться о благополучии вторых, а им — относиться к Большому Брату с ответной приязнью. У нас же вышеописанным образом «аппарат» строит взаимодействие лишь с чиновничеством (т. е., по сути, с самим собой), а по отношению к остальным бюджетникам ведёт себя сурово до садизма.

Между тем нормальное государство (глубоко заинтересованное в успешной работе и позитивном настрое педагогов, поскольку эта работа во многом определяет будущее страны) должно именно защищать преподавателей от притеснений и охранять их права. Контроль и прессинг, скорее уж, относятся к сфере интересов администрации школы как непосредственного работодателя. Как и материальное стимулирование, для чего у последней, кстати, должно быть куда поболее возможностей, чем сейчас.

«Вывернутый» характер взаимоотношений в нашем пентагоне приводит к тому, что в практическую образовательную работу самым решительным и роковым образом вмешиваются люди, не имеющие ни малейшего представления о ней. И наиболее влиятельны самые некомпетентные. С чем нас и можно поздравить.