Методика Базарного: почему стоять на уроке — это не наказание

Фотографии: Depositphotos / Иллюстрация: Юлия Замжицкая

В гимназии № 14 г. Казани произошел скандал администрации с родителями второклассников, которые выступили против применяемой на уроках методики В. Ф. Базарного*. В соответствии с ней дети каждые 15 минут занимаются стоя. По мнению педагогов, это способствует формированию правильной осанки и оздоровлению детского организма в целом. Родители же считают новые правила изощренной пыткой, несмотря на то, что технология относится к здоровьесберегающим, рекомендованным к использованию Указом Президента «О национальной стратегии действий в интересах детей», и одобрена санэпид. 

Какие физиологические особенности детей легли в основу методики Базарного, почему она оправдывает себя, и откуда у второклассников из Казани судороги и боли в спине, разбираемся с Еленой Адулас, детским ортопедом, кандидатом медицинских наук и доцентом СПБГПМУ.

Суть методики Базарного

Классно-урочная система обучения предполагает, что дети 45 минут должны сидеть почти неподвижно и соблюдать тишину: слушать учителя, записывать задания. Но в нервной системе младших школьников, например, возбуждение преобладает над торможением, и для них это противоестественно. Поэтому на уроке они начинают ерзать, вертеться и отвлекаться. Воля тоже еще только развивается, поэтому заставить себя сконцентрироваться волевым решением не получится. 

Пока ребенок сидит за партой, сложив руки перед собой, и «держит спинку», он все силы и внимание тратит на то, чтобы сохранять позу «отличника», а на усвоение нового материала их почти не остается. Дайте ему свободу, и он полностью включится в процесс обучения — предположил Базарный.

Он решил включить движение в учебный процесс, чтобы дети могли вести себя естественно. Один из элементов его системы — смена динамических поз. Если упрощенно, это выглядит так: 15 минут сидим, 15 минут стоим у конторки. Благодаря движению, ребенок воспринимает информацию всеми каналами: визуальным, аудиальным, кинестетическим — он может подходить ближе и дальше к доске, разглядывать и трогать наглядные пособия. Учебный материал усваивается легче и быстрее. 

Во время урока учитель использует разные приемы и формы работы. Например, дети выполняют задание, передвигаясь по классу в поисках карточки с ответом, которая может быть спрятана где угодно. Или развивают внимание и быстроту реакции, а заодно дают отдохнуть глазам с помощью офтальмотренажеров — схем зрительных траекторий, расположенных на потолке.

Нейропсихологи доказали: именно в движении мозг человека максимально активен, способен запоминать и усваивать любую информацию, поэтому и методика Базарного приобрела популярность в широких кругах. Ею активно интересуются родители на форумах в интернете, наводят справки о школах, в которых ее применяют. Сознательные папы самостоятельно мастерят детям конторки и устанавливают развивающие тренажеры. 

«Идея системы Базарного созвучна мировым открытиям в области развития в движении. И она не в том, что мы теперь учимся стоя, — это узко и однобоко. Предполагается, что ребенок будет постоянно менять позы (сидеть, стоять и даже лежать), делать дыхательную, пальчиковую, зрительную гимнастики — таким образом он находится постоянно в движении. И это хорошо для его позвоночника, мышц. Сохраняется здоровье и повышается успеваемость», — уточняет Елена Адулас.

Предпосылки методики и мировая практика

Еще в 60-е годы прошлого века американский педагог Фрэнк Бильгоу заметил интересную закономерность: ученики, которые на переменах играли в игры, связанные с балансировкой (качели, карусели, ходьба по бордюрам или бревнышкам), быстрее других усваивали школьную программу и обладали более развитыми навыками общения по сравнению с другими школьниками.

Бильгоу предположил, что существует связь между физической активностью и интеллектуальным развитием ребенка. В качестве эксперимента он разработал балансировочную доску (удержание равновесия на неустойчивой поверхности) и простую программу двигательных упражнений. Дальнейшие исследования доказали ее высокую эффективность, и изобретение стало прорывом в работе с детьми с речевыми проблемами.

В. Ф. Базарный считал изыскания в направлении развития интеллекта через движение важными. Свою систему он описывает так: 

«Ребенок нормально растет, когда он на ногах. Глаза его будут зоркими только в условиях постоянного зрительного поиска на просторе. Вот поэтому мы возвращаем детям весь диапазон запахов, звуков, цвета. Детей поддерживаем на волне эмоциональной активности и естественного интереса. Вместо традиционной сидячей позы — режим меняющихся поз, вместо сухих страниц учебника — экологические буквари, вместо близорукого обучения, когда взгляд прикован к столу, — поиск информации на большом расстоянии».

В 2001 году группа ученых из Германии под руководством ортопеда, эксперта в области эргономики, профессора Дитера Брейтхеккера вернулась к исследованиям на тему движения и интеллекта и запустила эксперимент в одной из школ Ганновера. В течение четырех лет ученые наблюдали за учениками начальных классов. 

Гипотеза была такова: если совместить естественную потребность в движении с учебным процессом, то это значительно улучшит здоровье, физическое развитие и уровень успеваемости школьников. Поэтому детям на уроках предоставили возможность делать все то, за что выступал и Базарный: максимально активно двигаться, ходить по классу, стоять и даже лежать на полу.

Для чистоты исследования в соседней школе была создана контрольная группа из учеников начальных классов того же возраста. Эти дети занимались по стандартной системе. 

К концу четвертого класса у половины детей из обычной школы медики обнаружили деформации позвоночника, тогда как в тестовой группе подобных проблем со здоровьем не наблюдалось. Уровень успеваемости в экспериментальной группе тоже был выше: дети быстрее справлялись с заданиями и демонстрировали лучший результат. 

Для того, чтобы дети могли двигаться во время урока, не покидая класс и не отвлекая других учеников, есть специальная мобильная мебель. О том, какие варианты мобильной мебели есть в западных и российских школах, читайте по ссылке.

Откуда противники у методики Базарного?

Основной аргумент противников методики, в числе которых родители казанских второклассников, — плохое самочувствие школьников после таких уроков. Но эксперт считает это вполне объяснимым:

«Современным детям реально тяжело стоять. Даже 10 минут. Первоклассники приходят в школу уже с выраженным дисбалансом: мышцы, которые отвечают за баланс и поддержание человека в вертикальном положении, у большинства не развиты. Это связано со многими факторами: недостаток ползания, ранняя вертикализация. Сегодня дети вообще мало двигаются и больше сидят.

Опорно-двигательный аппарат, костно-мышечная система у младших школьников находятся в плачевном состоянии. Большинство детей имеют слабость связочного аппарата и гипермобильность в суставах, обусловленные дисплазией (нарушением структуры) соединительной ткани — им сложно стоять. Добавим сюда еще функциональную недостаточность свода стопы. 

В результате во время стояния ребенок станет искать компенсации: облокачиваться на парту, разгружая свой позвоночник, либо будет перенапрягать мышцы, которые удерживают его в вертикальном положении. Отсюда и боли в ногах.

Эти мышцы нужно постоянно тренировать с помощью нестабильных опор, баланс-бордов, балансировочных подушек, доски Бильгоу. И это — уже задача родителей».

*В. Ф. Базарный — офтальмолог, доктор медицинских наук, педагог-новатор. В 1989 году Минздравом СССР после семилетней апробации научных разработок были приняты методические рекомендации «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах». Разработку дополнила программа «Здоровое, гармонично раскрепощенное развитие детей в учебно-познавательном процессе». Она учитывала этапы жизни ребенка от рождения до школы.