В последние годы неоднократно говорилось, что «его величество урок» как форма умер. Я берусь смелости утверждать обратное — урок еще имеет большой потенциал. Все мы трудно перестраивались в связи с требования cтандарта, и вот новый вызов — всеобщий онлайн.
Пережив первый шок, ко второй неделе дистанта задумалась, почему же мне легко? Ответ лежал на поверхности. На каждом уроке я создаю среду. За несколько лет освоения средового подхода в воспитании (автор проф. Ю.С. Мануйлов) он прочно вошел в мою жизнь. Не стану углубляться в терминологическую дискуссию, что считать «средой». Скажу лишь одно — педагогу просто жизненно необходимо иметь опору: теорию и технологию, благодаря которой он работает практически.
Теория помогает мне четко понимать, что каждый урок можно рассматривать как среду временного пребывания, где среда — это все то, среди чего находится ребенок и что влияет на его развитие и формирование. Ключевое здесь выражение среди чего: это и звуки, и все богатство визуально воспринимаемого; все, что питает ум, ощущается тактильно, переживается сердцем. С таким пониманием среды каждая мелочь играет роль. И что самое интересное и вдохновляющее, что всем этим богатством можно управлять, тонко воздействуя на ребенка.
Как вам образ: педагог-дирижер, чувствующий каждую скрипку... Поэтично? Да. Но и технологично. Что очень важно для педагогики как науки и искусства управления становлением ребенка. Средовой подход как методология, теория и технология опосредованного управления личностью не только заново открывает знакомые понятия, но и вводит новые: личность, образ жизни, среда, управление. И главное, дает педагогу инструмент для работы (связав все эти понятия в единую технологическую цепь).
На любом уроке (офлайн или онлайн) цель ставится на уровне личности: что личность будет «иметь» и что будет «уметь». Это очень емкие понятия, помогающие судить о человеке.
Известно, что цель — это желаемый результат. Чем яснее поставлена цель, тем больше у вас шансов, что результат будет достигнут. Чтобы достигнуть цели, ученику необходимо взаимодействовать со средой (ведь человек и среда неотделимы). И это взаимодействие совершается определенными способами. Например, ребенок на уроке ИЗО (офлайн и онлайн) может со-прикасаться с красивыми вещами (благо возможности визуального материала сейчас огромны), со-зерцать красоту, углубляясь постепенно в объект.
Но скажем честно, в онлайн-формате на это не хватает должного времени. Он может со-переживать художнику и тому, что тот хотел вложить в свое полотно. И что не менее важно, со-здавать рисунок (за месяц в онлайне талантливыми учителями изобретено множество методов подобного рисования). Со-прикасаясь, со-зерцая, со-переживая, художник в итоге ведет особую жизнь, а ребенок живет на уроке определенными способами (и офлайн, и онлайн).
Так мы подходим к следующему ключевому понятию метода - образ жизни (вбирающий в себя все: и деятельность, и игру, и отношения, и общение).
Самое захватывающее для меня в разработке уроков как среды временного пребывания — это средства. В логике средового подхода средством является среда. Она состоит из трофических ниш, стихий и меченых.... Какие странные понятия. Стихия на уроке? Вы с ума сошли. А трофика? Это что-то от медицины или гастрономии... Про меченых даже страшно спрашивать! При чем здесь педагогика? Традиционная — да, с трудом понимает, но новаторская берет на вооружение.
Трофику (питание) я тщательно подбираю к каждому уроку (к онлайн - особенно, ведь время ограничено и мы разделены расстоянием и техникой), прогнозируя заранее, что это пища будет усвоена.
Традиционное содержание не заботиться об этом. Главное донести материал, а усвоил его ребенок или нет, это не первостепенная задача. Что дает мне гарантию, что питание будет употреблено? Стихия как мощная сила, увлекающая и направляющая человека, может помочь педагогу не только привлечь внимание ученика к трофическому объекту, но и соединиться с ним, в итоге усвоив. Стихия интереса направит ребенка на красивую вещь, стихия направленного внимания поможет ему забыть обо всем на свете и погрузиться в картину или визуальное изображение, стихия больших чувств поможет ему испытать катарсис, а стихия творчества создать новый продукт.
Помните образ педагога — дирижера? Так вот, как вам новый образ — генератор стихий. Меченые — это увлеченные дети, когда-то их коснулась одна из стихий и оставила свой след, и теперь они главные помощники взрослого по запуску стихий, по созданию среды.
Как запускать стихии на обычном уроке? Это же самое интересное. Да и может ли появиться мощная сила, увлекающая за собой и влияющая в итоге на детей в онлайне, когда все вроде бы вместе, но одновременно по своим нишам-окошкам?
Скажу честно, в офлайне делать это не просто, а в онлайне можно довольствоваться лишь небольшой энергией (атмосферой). Если вы на онлайн-уроке можете обыграть тему, одухотворить и оживить увиденное детьми, организовать процесс создания рисунков и обсуждения работ, и сделать все это за короткое время, то атмосфера у вас точно получится. Так незаметно, используя глаголы на букву «о» я показала управленческие действия педагога-организатора среды, дирижера, генератора стихий. Как вам?
Об авторе: Елена Тюттерина, педагог-исследователь, преподаватель ИЗО, член Ассоциации школ средового подхода и исследователей среды в образовании. г. Москва.
