Институт образования НИУ «Высшая школа экономики» провел мониторинг цифровой трансформации общеобразовательных организаций, во время которого изучил, как участвуют в этом процессе и относятся к нему школьные администраторы, педагоги и ученики, говорится в материале ВШЭ, предоставленном Педсовету.
Исследование проводилось в два этапа — осенью 2020-го и весной 2021 года. Только в этом году в нем участвовали более 15 тысяч учителей из всех регионов России.
По оценке ученых, изучение позиции педагогов заставляет серьезно задуматься над направлениями и подходами к цифровому обновлению школ.
Использование цифровых ресурсов в школах
Выяснилось, что все опрошенные учителя используют в работе различные цифровые сервисы и информационные системы. Лидирует в списке обязательное использование электронного журнала/дневника или электронного расписания.
Однако учителя и на добровольной основе при подготовке к уроку активно используют другие ресурсы — например, программы для создания презентаций и текстовые редакторы. Уровень использования почти не отличается для Москвы, регионов, где проходит эксперимент по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды (регионы ЦОС), и остальных субъектов РФ. Несмотря на то, что подавляющее большинство учителей используют школьную сеть Wi-Fi, больше половины педагогов в Москве и других регионах подключаются и к мобильному интернету на личных гаджетах во время уроков.
Также исследователи изучили, как учителя используют цифровые технологии в оценке достижений учащихся — речь идет о тестах или контрольных вопросах. Оказалось, что по большей части педагоги задействуют готовые материалы, но в то же время две трети участников мониторинга одновременно с этим создают такие инструменты самостоятельно.
Подавляющее большинство учителей (примерно 82 процента) рассматривают цифровые технологии как возможность опробовать новые способы учебной работы.
При этом оказалось, что 18,4 процента участников анкетирования в этом году не ощущают никакой пользы от использования цифровых технологий, с точки зрения образовательного процесса. Прошлой осенью такого мнения придерживались только 8,9 процента.
Остальные назвали различные аспекты положительного влияния технологий на процесс обучения. Среди них:
- экономия времени, в том числе на поиск информации для учебы;
- наглядность;
- широкие возможности по поиску и подбору учебного материала.
Сложности с цифровыми технологиями
Две трети участников исследования сообщили, что в школах есть стимулирующие механизмы для развития цифровых технологий. На вопрос «Учитывался ли при вашей последней аттестации уровень владения вами цифровыми технологиями в вашей учебной работе?» утвердительно ответили 65 процентов участников первой волны и 62 процента — второй.
Также около двух третей от всех опрошенных учителей считают, что у них нет препятствий для использования цифровых технологий в работе. Среди главных проблем педагоги отметили такие, как:
- отсутствие времени, в том числе из-за высокой учебной нагрузки;
- нехватка оборудования;
- проблемы с интернетом.
«Вместе с данными о том, что растет доля учителей, которые не ощущают пользы от использования цифровых технологий в учебном процессе, можно сделать вывод, что часть педагогов, просто не обладая достаточными компетенциями для эффективной работы с «цифрой», ищут причины для того, чтобы оправдать нежелание осваивать современные технологии», — отмечает в материале эксперт лаборатории цифровой трансформации образования Института образования НИУ ВШЭ Кирилл Савицкий.
Примечательно, что примерно три четверти (71,3 процента) участников опроса в целом согласны с утверждением, что школа предоставила им возможность развивать профессиональные навыки применения цифровых технологий в обучении. Также есть и позитивные сдвиги в уровне владения цифровыми навыками. Этой весной значительно снизилась доля учителей, которые сообщили о трудностях с освоением новых сервисов и программ на работе. Если в прошлом году их число составило 37 процентов, то в этом — 27,7 процента.
Курсы для учителей
За последние три года (в 2019–2021 годах) больше половины (54,8 процента) опрошенных педагогов прошли курсы повышения квалификации, на которых в том числе их учили пользоваться цифровыми технологиями. Всего их прошли примерно 65 процентов участников опроса.
Большая часть курсов реализуется в региональных институтах повышения квалификации (ИПК) и институтах развития образования (ИРО). Среди альтернативных вариантов лидируют дистанционные форматы, в том числе онлайн-курсы без указания их организатора.
Как правило, инициатором направления учителей на подобные курсы выступает школьная администрация (это справедливо для 39,4 процента специалистов, проходивших курсы). В 37,6 процента случаев решение принимается вместе: руководством и самим педагогом. Каждый четвертый (23 процента) нашел такие курсы сам.
Что учителя знают о цифровизации
По оценкам педагогов, процессы цифровизации школ до сих пор стихийны и бессистемны. Больше половины (51,6 процента) учителей не смогли ответить на вопрос, есть ли в их школах актуальный план или программа развития использования цифровых технологий в образовательном процессе. Лишь 27,6 процента указали, что такой документ существует.
«Отдельная важная проблема — участие учителей в разработке стратегических планов развития цифровых технологий в школе. Даже лишь о наличии в школе актуального плана/программы развития использования цифровых технологий в образовательном процессе стабильно говорят в своих ответах только 30 процентов учителей. При этом только по 23 процента опрошенных педагогов в обеих волнах исследования указали, что принимали участие в разработке такого плана», — отмечается в исследовании.
С полной версией материала ВШЭ (*pdf) можно ознакомиться на странице проекта.
Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.
Подписаться
