Личный кабинет

Публикации

180149

- Развитие в умах и мировосприятии учеников осознанного интереса к истории Отечества, к родной культуре и традициям, воспитание из подрастающего поколения истинных граждан Российского государства во все времена считалось важной целью государства и общества. Историки говорят, что знание истории дает ключ к пониманию всего сложного мира социальных отношений. Человек, не знающий прошлого своей Родины, своих предков, становится похожим на дерево без корней, а значит, обрекает себя на забвение и даже «гибель» в памяти будущих поколений. Чтобы этого не произошло, необходимо привить ученикам любовь и уважение к родному селу (городу), показать им прошлое их дедов и прадедов. Для того, чтобы справляться с этой задачей, на мой взгляд, и предназначены музеи. - В наше непростое время - время компьютерных технологий и глобальных проблем, особую актуальность приобретают морально-психологические проблемы, особо остро ощущаемые молодежью. Речь идет о проблемах падения нравственности, роста преступности, снижение чувства патриотизма и ответственности за судьбу страны и тому подобное. - Одним из важных составляющих пути выхода из создавшейся проблемной ситуации служит работа в музеях республики (края, области). Ведь человек, с малолетства понимающий и познающий красоту и мудрость предков, стремится творить добро в жизни, выбирает достойные цели и стремится к совершенству. - Возникает вопрос – при чем здесь музеи, как они могут повлиять на изменение мировоззрения и настроения детей и подростков? Как мне кажется, все важное и сложное начинается с малого, например, с любопытства к истории родного края. Далее благодаря посещению музея формируется интерес. Затем, постепенно, например, благодаря участию в музейном кружке, приходит осознание своих прав и обязанностей. Вступая на путь взрослой жизни, такой молодой человек уже стремится жить по-человечески, достойно – он становится гражданином своего Отечества. - Музей также исполняет роль связующего звена между коллективом школы и общественностью села (города). Через сбор, классификацию, оформление экспонатов и экскурсионную деятельность учащиеся - члены музея знакомятся с прошлым и настоящим села и района, начинают понимать законы и потребности общества. Благодаря музею школьники приобщатся к социальной жизни своего государства.
-Тестирование по правилам Единого государственного экзамена – введенное государством в последние несколько лет в качестве ликвидации до вузовской подготовки и обоснования помощи при поступлении в Вузы в первую очередь привлекательно своей четкостью, логичностью построения и объективностью контроля успеваемости учеников. -Я лично разработал собственную систему составления тестов, которая заключается в делении вопросов теста на пять цельных блоков. -Один блок направлен на проверку знания исторических дат, другой – на проверку знания исторических фактов, третий – на выявление причинно-следственных связей, четвертый – на знание исторических терминов и последний – на знание исторических личностей.
Образование – это индустрия, направленная в будущее. С.П.Капица В статье автор, основываясь на тридцатилетнем опыте преподавания социально-гуманитарных дисциплин, размышляет об изменениях, произошедших в последние годы в условиях и характере деятельности педагога. Школа как социальный институт всегда отражает состояние общества и общественного сознания. Она не может жить вне политики, вне идеологии, не исповедовать никакой философии. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. В меняющемся мире профессия учителя приобретает новый статус. Преподавать общественные дисциплины стало насколько сложно, настолько же и интересно. Важнейшей составляющей педагогического процесса сегодня является личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. Преподавание истории и обществознания в условиях введения государственного образовательного стандарта вызывает ряд спорных вопросов, заставляет учителя работать над повышением своего профессионального уровня. Можно сказать, что в меняющемся мире профессия учителя, особенно общественных дисциплин, динамична. Дискуссия о том, чему учит история, не ослабевает, а усиливается в условиях перехода общеобразовательных учреждений на новые государственные образовательные стандарты. В последние годы наблюдается тенденция восстановления баланса двух основных сторон образования – обучения и воспитания. Воспитательная функция истории поставлена авторами образовательного стандарта 2004 года на первую, главную позицию. 30 лет назад никто не помышлял о выборе учебника, о разных точках зрения на проблемные вопросы в преподавании истории. Задача модернизации школьного исторического образования предполагает разработку и использование вариативных учебников, предлагающих свои подходы к изложению учебного материала. Изучение истории может и должно помочь в решении еще одной практически значимой задачи. Речь идет о формировании умений, полезных в социальном общении и гражданском поведении. Наша задача - не только дать знания, но и вырастить ученика, обладающего целым комплексом способностей, востребованных в современном обществе. В условиях перехода российской школы к компетентностно-ориентированному образованию и профильному обучению, учитель не может оставаться посредником между учеником и учебником, но должен стать организатором творческого процесса и взаимодействия на уроке. Соответственно возрастает роль технологий и методов активного обучения. Прогресс в обществе привел к появлению новых технологий в обучении. Формированию устойчивого познавательного интереса и положительной мотивации учащихся способствует мультимедийная форма обучения, основанная на внедрении компьютерных технологий Актуальна проектная деятельность, которая является ступенькой к научной работе, помогает изучить проблемы нашего общества. Через проектную деятельность идет процесс социализации личности. Профессия учителя в меняющемся мире интересна, разнообразна и сложна. Сегодня он сталкивается с целым рядом противоречий, и вынужден искать пути выхода из них. Учитель истории особенно остро испытывает на себе все катаклизмы меняющегося мира. Его задача – постараться мыслить достойно, ибо в этом – основа нравственности.
ИКТ и работа учителя
Одним из важнейших направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается комплекс мероприятий, связанных с насыщением образовательной системы информационными средствами, информационными технологиями и информационной продукцией. Процесс информатизации образования в школе планомерно осуществляется уже не первый год и представляется поэтапным процессом. На первом этапе необходимо решить следующие задачи: 1. Оснастить школу средствами ИКТ. 2. Организовать преподавание непрерывного курса информатики со 2 по11-й класс. 3. Подготовить учительские кадры. Задачи этого этапа в школе частично удалось решить. Использование компьютерной техники открывает огромные возможности для педагога. Это уже не роскошь — это необходимость. Компьютер может взять на себя функцию контроля знаний, как методическое дополнение, поможет сэкономить время на уроке, богато иллюстрировать материал, трудные для понимания моменты показать в динамике, повторить то, что вызвало затруднения, дифференцировать урок в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся. С точки зрения использования ИКТ на уроке, представляется целесообразным разделить эти уроки на четыре группы. Принадлежность урока к той или иной группе обусловливает технические условия и наличие соответствующего программного обеспечения для его проведения. Уроки демонстрационного типа. Уроки компьютерного тестирования. Уроки тренинга или конструирования. Интегрированные уроки. В настоящее время учителя в своей деятельности привлекает информационные ресурсы Интернета, поскольку они помогают выстраивать свою работу по-новому. Активизация процесса использования Интернет-технологий в образовательной деятельности учителя ставит ряд острых проблем, являющихся предметом обсуждения ученых, учителей, работников образования, связывающих развитие школы с активным использованием Интернет-технологий, созданием единого информационного образовательного пространства, способствующего развитию и самореализации учащихся. При овладении навыками использования Интернет-технологий необходимы активные формы обучения (деловые, ролевые игры, мозговой штурм); создание сетевых проектов, образовательных сайтов, что может способствовать профессиональному росту учителя, взаимно обогащающему сотрудничеству науки и практики. Освоение информационных технологий открывает для педагогов возможность создания принципиально новых информационных ресурсов дистанционной поддержки образовательного процесса. Сегодня очевидно, что преподаватель, который ведет занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках привычной «меловой технологии».
Оценка качества работы учителя и оплата его труда
Новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства становятся сегодня неотъемлемым компонентом образовательного процесса в школе. Внедрение в практику работы образовательного учреждения новых информационно-коммуникационных технологий позволит изменить педагогическую практику в школе, подготовить учеников и выпускников школы к жизни в информационном обществе, в современных экономических условиях. Перед руководителями и педагогическими коллективами школ встают огромного значения задачи формирования информационной культуры учителей и учащихся, для чего необходимо: • подготовить кадры, способные освоить новые средства ИКТ; • организовать непрерывное обучение школьников информатике; • внедрить информационно-коммуникационные технологии в учебно-воспитательный процесс. Внедрение компьютерных технологий изменяет структуру и содержание учебного занятия, повышает темп урока за счет увеличения объема самостоятельной работы учащихся, осуществляет индивидуализацию и дифференциацию обучения, позволяет развивать активно-деятельностные формы работы. Обучение больше не сконцентрировано в рамках классной комнаты, наоборот, учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам, возможность работать совместно над интересующей их проблемой. Компьютер помогает более быстро и качественно усваивать учебный материал, усиливает практическую направленность обучения, открывает широкие возможности самостоятельно приобретать необходимые знания. Одно из главных условий внедрения компьютера в образовательный процесс школы – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, владеющие навыками работы с ним, хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для школьников, знающие этические правила их применения и владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям. Учебный процесс в нашей школе обеспечен необходимым компьютерным оборудованием: есть 3 сканера, 3 ксерокса, 6 принтеров, 2 мультимедийных проектора, имеется цифровой фотоаппарат, видеокамера. Созданы 2 компьютерных класса, в каждом из которых компьютеры объединены в локальную сеть. В школе создается медиатека: приобрели 240 дисков по предметам. Учителя охотно используют эту компьютерную технику на своих уроках. На сегодняшний день 30 членов педагогического коллектива владеют компьютером, 25 педагогов имеют компьютер в домашних условиях. Интернет не просто входит в нашу жизнь, он врывается стремительно. В школе есть выход в Интернет. Он используются для пополнения информационных ресурсов, учителя находят там дополнительные материалы для подготовки уроков и различных внеклассных мероприятий. Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития учащегося. Этот способ позволяет ему с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Центр информационных технологий
Наше общество требует качественного образования, от нас, учителей, требует давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения применять их на практике. Но, к сожалению, реальные задачи прикладного характера вызывают растерянность даже у тех школьников, которые хорошо усвоили материал школьных учебников. Математикой нельзя овладеть путем заучивания отдельных фактов (хотя многие школьники безуспешно пытаются это делать). Если ученик не может уяснить назначения математических понятий, не видит взаимосвязей и аналогий, если встречающиеся различные случаи сходства только затрудняют заучивание и порождают путаницу, то математика предстает перед таким учеником как бесполезное нагромождение скучных определений, формул, теорем и мудреных задач. Окончив школу, он быстро забывает все, что учил. Нам, учителям математики, иногда приходится слышать (особенно в старших классах) такой вопрос, как" Я больше гуманитарий, зачем мне математика?" В связи с этим нам просто необходима связь с практикой, с жизнью. Бывает так, ученик отлично справляется с математическими заданиями, а вычислить площадь садового участка, площадь своей квартиры, объем данного сосуда затрудняется. И я считаю, что детей на уроках нужно готовить к жизни, к умению применять полученные знания на практике. Для привития интереса к предмету очень важна мотивационная сторона обучения: каждое новое понятие или положение, должно, по возможности, первоначально появляться в задаче практического характера. Такая задача призвана, во-первых, убедить школьников в необходимости и практической полезности изучения нового теоретического материала, во-вторых, показать учащимся, что математические абстракции возникают из практики, из задач, поставленных реальной действительностью. Важно воспитывать у школьников убежденность в том, что математика-это наука полезная, а может быть, и необходимая в их будущей работе. Поэтому я стараюсь по возможности использовать на уроках задачи, возникающие в практике и показывающие необходимость математических знаний для людей самых разных профессий. Например, с интересом знакомятся десятиклассники со способом проверки горизонтальной поверхности, основанным на признаке перпендикулярности прямой и плоскости. Этот способ, уместно использовать при выравнивании спортивной площадки. Очень важно использование на уроках примеров окружающей жизни. При введении термина периодичность, например, периодичностью в обыденной жизни называют, чуть ли не всякую повторяемость. Но повторяемость может быть более или менее строгой. Строгим можно считать выражение "периодическая печать". Газеты выходят день за днем. Журналы печатаются из месяца в месяц, из недели в неделю. Однако абсолютной строгости понятие периода тут не достигает. Оно было бы здесь лишь тогда, если бы время выхода соблюдалось с абсолютной точностью, а тексты полностью совпадали. Далее вводится понятие периодичности функции. Ребята приводят примеры природных явлений, работы предприятий, примеры из жизни и техники, в которых проявляется периодичность. При иллюстрировании характерных свойств функции можно использовать ситуации, приведенные в пословицах. Аналогия с пословицами позволяет учащимся лучше понять и запомнить определенные свойства функции и служит своего рода опорным сигналом для запоминания свойств функций. Например, пословица:"Выше меры конь не скачет".Если изобразить траекторию скачущего коня графически, то высота скачков в полном соответствии с пословицей будет ограничена сверху некоторой "мерой".Это свойство присуще функциям Sinx и Cosx. Здесь тоже своя "мера", за пределы которой не вздымаются волны синусоиды и косинусоиды. Например, пословица "Пересев хуже недосева". Известно, что урожай лишь до некоторой поры растет вместе с плотностью посева, дальше он снижается, потому что при чрезмерной густоте ростки начинают глушить друг друга. Если эту характерность изобразить графически, где урожай представлен как функция плотности посева, то урожай максимален, когда поле засеяно в меру. Или, максимум- это как бы вершина горы, с которой все дороги ведут только вниз, куда ни шагни, а минимум - как бы впадина, из которой куда ни шагни - все дороги ведут только вверх. При изложении нового материала стараюсь по возможности создать проблемную ситуацию, уделяю больше внимания практическим измерениям. Например, в 6 классе при изучении темы:"Длина окружности" учащимся предлагается следующая работа: измерить длину окружности (с помощью веревки),измерить диаметр окружности, найти отношение длины окружности к диаметру. Путем измерений и вычислений ребята убеждаются, что это число близко к числу 3,14. По геометрии при изучении темы "Сумма углов треугольника" в 7 классе учащимся предлагается измерить углы треугольника, и найти их сумму. При изучении темы "Масштаб" предлагается найти расстояние по карте, нарисовать план своей квартиры, и т.д. Важнейшим средством активизации самостоятельной творческой деятельности учащихся, развития их умственных способностей является решение задач. В учебниках не всегда улавливается практическая направленность задачи, учащиеся не вводятся в условия жизненных ситуаций, где нужно принимать решения, определенные действия. Поэтому условия некоторых задач иногда полезно переформулировать так, чтобы получить проблемные задачи. Например, при вычислении объемов тел, учащимся раздаются разные объекты, им самим надлежит выбрать те параметры, те характеристики объекта, которые он найдет путем измерения (или подсчета) и которые обеспечат ему возможность вычислить искомую величину. Большую пользу на уроках приносят дидактические игры, которые учат учащихся применять знания в новых условиях, моделируется реальная обстановка, выбирается оптимальный вариант решения задачи, и имитируется его реализация в практической жизни. Основная идея игры состоит в том, чтобы создать производственную ситуацию, в которой, учащиеся, поставив себя на место той или иной специальности, смогли увидеть и оценить значение математических знаний в производственном труде, самостоятельно овладели необходимым теоретическим материалом и применили полученные знания на практике. Я хотела рассказать, какую важную роль играет практическая направленность урока при повышении качества знаний учащихся. Но, к сожалению, сокращение часов по математике, оставляет меньше времени практическим измерениям, творческой деятельности учащихся. Математическое образование не должно сводиться ни к погоне за количеством "поверхностно пройденного" материала в надежде "объять необъятное", ни к непосредственному получению некоего "чистого" математического развития вне связи с конкретным учебным материалом. Только на базе качественного усвоения тщательно отобранного материала можно овладеть основными математическими приемами и методами, приобрести высокую культуру умственного труда и постоянную готовность к самообразованию.
Несмотря на глобальные изменения в мире, развитие информационных технологий личность учителя остается одной из ведущих компанент в формировавнии нового поколения. Но качество работы педагога не сможет быть на должном уровне без достойной оплаты его труда, поэтому начинать решать проблемы образования необходимо с повышения зарплаты педагогам, а затем уже все остальное.
Зависимость развития физической подготовленности от системы контроля за ней
Как известно, "информатика - самый "проектный" из школьных предметов." Информационно-коммуникационные технологии позволяют широко вести проектную работу. Возможности здесь безграничны: это проекты по информатике и по другим школьным предметам, а также интегрированные межпредметные проекты, где "...информатика выступает в качестве достойного партнера практически для любого предмета".
Необходимостью использования блочной системы подачи орфографических и пунктуационных знаний на завершающем этапе изучения русского языка явилось то, что орфография и пунктуация в структуре школьного курса рассредоточены, не выделены в качестве самостоятельных и системообразующих разделов. Это приводит к угасанию орфографических и пунктуационных умений и знаний и осложняет процесс обучения грамотному письму.
Говорят самая простая формула счастья, это когда с радостью идешь на работу и с радостью возвращаешься домой. Если судить по ней, я счастлива. В моей характеристике в личном деле написано "учитель по призванию". Действительно профессия стала моим призванием, передо мной никогда не стоял вопрос, куда я пойду учиться и кем буду работать. В каждом человеке есть предрасположенность к какому - то виду деятельности, а наши педагогические "гены" передаются по наследству. Бабушка, мама, папа, сестра, зять, двоюродная сестра, племянники - все преподаватели. Можно сказать, у нас целая учительская династия, педагогический стаж которой насчитывает более 300 лет. Этот факт и был первой частичкой успеха в моей профессиональной деятельности и придавал уверенности, что только здесь, именно в воспитании и в обучении детей, я могу принести какую - то пользу обществу. Школа стала для меня вторым домом. Почему выбрала географию? Наверное, тоже передалась с генами любовь к природе, к земле.
-Не во всякой школе есть возможность организовать классы с углубленным изучением математики. Особенно это касается сельской школы. Но везде есть ребята, которые хотят поступить в технические вузы и поэтому готовы заниматься нашим предметом значительно больше остальных учащихся. - ...в моей практике ещё и так называемый модульный подход. Он состоит в построении курса, сочетающем как общеобразовательный материал, так и систему, дополняющих модулей. Под термином «модуль» понимается завершенный фрагмент темы, предполагающий усвоение теории и формирование соответствующих практических навыков. Систему модулей я начинаю применять уже в 9-м классе, как элемент предпрофильной подготовки. - В первую очередь, необходимо помочь ученику найти свой образ, свою «траекторию», развития. Обучение знаниям, умениям, навыкам – не цель, а только средство для того, чтобы помочь ученику стать полноценной, самостоятельной, творческой личностью, способной выбирать, принимать решения, жить полноценной жизнью. «Учиться должно хотеться», - с этим мнением согласны Гальперин, Леонтьев, Выготский, Волович и др. Задача учителя – в неназойливой форме «спровоцировать» интерес к учению. - В ходе работы результаты анализирую по таким, на мой взгляд, немаловажным показателям, как самостоятельность в обучении, темп изучения учебного материала, соответствия своему потенциальному индивидуальному темпу, объём изученного материала, активность в познавательной деятельности. - Данная система преподавания способствует не только самоактуализации личности учащегося, но и его профессиональному самоопределению. - В построении системы уроков я опиралась на идеи универсальной технологии личностно-ориентированного обучения (по В.В. Гузееву): «Минимальной единицей учебного процесса в ней является блок уроков, в структуре которого условно выделяются постоянная и переменная части. Уроки постоянной части определяются, в основном, характером учебного материала, уроки переменной части полностью зависят от течения процесса и высокочувствительны к информации обратной связи».
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+