Личный кабинет

Публикации

180149

В данной работе рассматривается принцип обучения с экспоненциально возрастающей нагрузкой в отличие от обучения с равномерной нагрузкой и постепенно увеличивающейся (линейно увеличивающейся, что имеет место в наши дни). Объектом рассмотрения данной работе является принцип обучения с экспоненциально возрастающей нагрузкой. Предметом исследования являются различные альтернативные принципы обучения. Цель. Теоретически обосновать и дать конкретные методические указания применения данного метода. Гипотеза. Данные метод позволит повысить эффективность обучения. Задачи. Провести обзор научной литературы по данной теме, обосновать экспериментальными фактами рациональность данного метода. Разработать методические указания использования данного метода. Актуальность. Использование данного принципа позволит на много повысить эффективность обучения. Особенно в условиях информационного взрыва нужен другой подход к обучению, один из таких подходов рассмотрим в данной статье. На основе когнитивной теории[5] функционирования человеческого мозга разработали новый метод подачи теоретического материала, отличный от принятого сейчас в высших учебных заведениях. Назвали его «Обучение по экспоненте». Суть метода рассмотрена ниже. Обучения проходит с экспоненциально возрастающей нагрузкой от занятия к занятию экспоненциально увеличивается число подаваемой информации по данной теме. Т.е. на первом занятии мы рассмотрим несколько понятий данной темы, на следующем уже в e ([3] – установлена связь коэффициента обработки информации человеком) раз больше и т.д. В основе данного метода лежат следующих два экспериментально установленные научныx факта: 1. Процесс узнавания образа происходит по логарифмической зависимости. Т.е. наше мышление использует древовидную структуру хранения и поиска информации, как файловая система компьютера. Ссылки на опытное подтверждение, вы можете найти в книге[3,5]. Т.е. информация хранится так: есть общий корень - наиболее общее и главное понятие, за который цепляются (растут из него) другое понятие или понятия логически связанное с корнем, от этих понятий может также расти ветки понятий и т.д. Получается такое деревце знаний. Мозг, воспринимая информацию, анализируя ее, пытается определить какому дереву ее определить и по обстоятельствам прикрепляет ее к какому-то дереву и попытается установить связи с другими понятиями, если это возможно. Возможно, что мозг положит понятие не в ту папку, тогда информация будет всплывать (вспоминаться) при рассмотрении той темы, куда она была положена. А при рассмотрение нужной темы вспомнить ее будет не возможно. 2. Мы легче запоминаем знакомые и понятные нам вещи, чем, что-то непонятное, логически не связанное. Другими словами, чем больше мы знаем, тем легче воспринимаем новые знания[5]. Т.е. мышлению нужны центры конденсации знаний. Если таковых нет вообще, то запомнить (не говоря о понять) в установленное время информацию будет не возможно. В данном случае мы можем попробовать зазубрить (связать полученную информацию с центром конденсации знаний по другой теме), т.е. информация будет воспринята и обработана некорректно. С другой стороны, когда в мозге уже сформированы центры конденсации знаний, т.е. изучены наиболее общие понятие, новые связанные с мини прилипают к ним без особого труда. Т.е. чем больше мы знаем, тем легче воспринимаем новые знания[5]. Воспринимаем корректно, правильно связывая со всеми другими понятиями. Возникают вопросы к традиционному обучению: 1. При традиционном обучении есть ли центры конденсации знаний? 2. Куда оседают знания? 3. Как эти знания связаны? 4. Эффективно ли такое обучение? 5. При обобщении и повторении какова работа мозга по сортировке мозгом полученных знаний? Все ли он отсортирует? Все ли связи установит? Сортирует ли он или просто переустанавливает связи? 6. Эффективно ли хранить знания по одной теме на одном дереве, ветке знаний? 7. Можно ли повысить эффективность такого обучения? Рассмотрим, как выстроить систему обучения, опираясь на эти принципы: 1. В начале курса, рассматриваем обзорно весь учебный материал. Формируя систему основных понятий и связи между ними. Очень медленно учим основные понятия. 2. Далее в зависимости от сложности курса формируем подсистемы понятий отдельных узлов первой системы. И так далее, пока не сформируем в голове обучающегося сеть всех основных понятий. Это если сравнивать процесс обучения с экспонентой есть пологая часть экспоненты. 3. Далее, на сформированную в голове обучаемого сеть, мы как на ветке елки, насаживаем иголки – знания. Насаживаем очень интенсивно, быстро и много. Делая в голове обучаемого непролазные джунгли знаний. Только в отличие от непролазной чащи джунглей они систематизированы. Итак, на третьем этапе мы получаем прочные, полные, систематизированные знания, за короткие промежутки времени. Что напоминает резко возрастающую часть экспоненты. Выводы. Экспоненциальное восприятие, хранение, воспроизведение информации это естественный процесс, заложенный в психике человека самой природой. При обучении, используя данный принцип, мы максимально используем возможности человеческой психики заложенной самой природой.
Система отслеживания успешности и результативности деятельности педколлектива Газизова Рузалия Рахимовна – заместитель директора по учебно-воспитательной Ст.Юмралинской средней общеобразовательной школы Известно, что именно среда, в которой протекает деятельность учителя, главным, решающим образом влияет на его профессиональное становление. Ведь социальная сторона такой среды – это межчеловеческие отношения, организационный микроклимат, отношение к делу. В сочетании с предметной средой и создается то, что мы именуем атмосферой учебного заведения. Какая же среда нужна для роста и развития учителя? Чтобы среда, существующая в школе, обучала, нужно, чтобы в ней были люди, у которых есть чему учиться. А этого очень непросто достичь. Учитель успешен, если он видит признание со стороны коллег, администрации, родителей и т.д. Внимание к каждому педагогу, своевременная поддержка – одна из задач, которую приходится решать администратору. В общении со своими сотрудниками мы обращаемся не только к их разуму, но и к чувствам. Воодушевленный руководитель невольно обращает на себя внимание и привлекает учителей своей страстью и эмоциональностью, убеждая их гораздо эффективнее, нежели сугубо профессиональные доводы, знания и умения, опыт прежней деятельности и многое другое. Почему это происходит? Просто в этом случае педагоги видят, что их директор безоговорочно верит в себя и собственные силы, не боится браться за дела, которые поначалу могут показаться неосуществимыми, и, несомненно, поможет преодолеть возникшие на пути к цели препятствия. Воодушевление тесно связано с таким качеством, как искренность. Невозможно длительное время притворятся, что испытываешь восторг от работы. Вот что советует по этому поводу известный психолог Н. Энкельман: проявляйте в общении с окружающими свои положительные качества, будьте дружелюбны и тактичны, постоянно демонстрируйте им понимание и терпимость, не пренебрегайте юмором и шутками, постарайтесь не вступать в спор, даже если придерживаетесь другой точки зрения, старайтесь во всем видеть положительные стороны и не быть источником дурных вестей, внимательно слушайте собеседников. Директор, который хочет, чтобы его школа была успешной, а учителя – настоящими профессионалами, не станет выпячивать себя на первый план, а всячески будет поощрять инициативу исполнительность подчиненных, постоянно подчеркивая, что верит в своих сотрудников. Многочисленные исследования мотивации учителей показывают, что смысл работы и чувство удовлетворения от нее для педагогов значительно важнее размера заработка. Будь это иначе, кто бы работал сегодня в школах? Так что не скупитесь на положительные эмоции. Ничто так не показывает ваше позитивное отношение к выполненной сотрудниками работе, как похвала. Старайтесь поощрять педагогов. Благодарность, как известно, самый приятный комплемент, и вы, произнося подобные фразы, несомненно увидите радостную реакцию своего сотрудника. Ведь похвала возвышает человека в собственных глазах, она укрепляет веру в свои силы. Высказывая благодарность, вы побуждаете сотрудника и впредь совершать действия, которые вызвали похвалу. Более века назад известный американский промышленник Генри Форд отмечал: «У того, кто чувствует, что его уважают и признают его успехи, растет уверенность в своих силах, совершенствуются личностные качества. Тот, у кого укрепляется вера в собственные силы и совершенствуется характер, добивается еще больших успехов». Однако нужно помнить, что любая похвала должна быть обоснованной. Кроме того, благодарность руководителя должна быть искренней. Руководитель, стремящийся к тому, чтобы его организация работала успешно, должен возвышать своих педагогов, а не умалять их достоинства. Учителя и так считают себя обделенными, и совсем нелишне при каждом удобном случае подтвердить их профессиональную успешность. Ведь успех школы, в конце концов, определяется личными качествами педагогов. К руководителю, который стремится видеть положительное, педагоги не боятся обратиться в случае возникновения проблем, поскольку воспринимают его не просто как начальника, а видят в нем советчика, старшего партнера. Если руководитель сам лично не мотивирован на наиболее эффективное выполнение задач своей школы, то этот недостаток очень скоро станет очевидным для учителей и других сотрудников. И они зададут себе вопрос: « Если наш директор сам не очень – то «горит» на работе, почему должен выкладываться я?». Ведь многие школьные проблемы можно решить только коллективно, а в ситуации немотивированности самого руководителя, это невозможно. Поэтому есть необходимость четко формулировать краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные цели работы коллектива и своей деятельности. В коллективе, где администрация школы стремится помочь каждому учителю быть успешным, всегда царит рабочая творческая атмосфера, позволяющая воспитать успешных учеников. Успешность учителя должна подтверждаться морально и материально. В нашей школе в системе проводится работа по выдвижению лучших из лучших к награждению. В коллективе работает Заслуженный учитель РТ, 2 отличника просвещения,1 – награжден нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ», 4 – нагрудным знаком « За заслуги в образовании». Новинкой в нашей школе с 2005 года стало оформление учительских портфолио. Если раньше вели тетради, в которых была отражена вся деятельность педагога, то сегодняшняя копилка педагога будет содержать его положительный опыт (победителей олимпиад, участие в педагогических семинарах и т.д.), то есть мы заведомо настраиваем учителя на успешность. Школа- это многообразный живой организм, который немыслим без управления. В системе внутришкольного контроля необходимо отойти от сложившихся стереотипов, изменить технологию управленческого труда. Общеизвестно, что чем лучше администратор владеет теорией и практикой управления, тем легче ему будет работать, тем эффективнее будет его труд. В педагогическом коллективе необходима строгая согласованность действий всех членов педагогического коллектива. Педагогический коллектив должен выступать перед детским коллективом как нечто целое, недопустим разнобой в действиях руководителей, разное толкование тех или иных вопросов, разные требования к учителям.
В современных условиях наша школа должна воспитать личность овладения новыми технологиями и умениями применить их в своей дальнейшей деятельности. В связи с этим большое внимание мы должны уделить профильному обучению в 10 - 11 классах. Поэтому нам нужно готовить учащихся уже начиная с 7- ого класса. Химия – увлекательная, но вместе с тем сложная и полезная наука. Поурочные материалы для усвоения обучающимся очень сложны. Несмотря на это количество часов даются мало, что отрицательно влияет на качество обучения. Современный ребенок отличается по своему раннему психологическому и по умственному развитию. В раннем возрасте полученные знания сохраняются в понятии ребенка и постепенно возрастает интерес к предмету. С целью облегченного усвоения предмета мною составлен пропедевтический (подготовительный ) курс программы для 7 класса по теме «Экскурсия в мир химии». Эта программа позволяет решать явления природы языком химии. При изучении этого курса учащиеся: знакомятся с многообразием неорганических веществ и происходящими в них химическими реакциями, обучаются выполнять химические опыты, наблюдать за химическими явлениями и их конечными результатами; составлять уравнения и химические формулы, проводить на этой основе химические расчеты. Учитывая возрастные особенности обучающихся программа рассчитана на 1 урок в неделю. Уроки проводятся в разной форме. Вовремя используются новые информационные технологии. В основу этой программы заложены идеи народной педагогики (поговорки, пословицы, загадки), элементы национально - регионального компонента. Предлагаемый пропедевтический курс по химии позволяет подготовить учащихся к изучению основного курса химии в 8-9 –х, более старших классах и к предметным олимпиадам на высшем уровне. Подготовка к единому государственному экзамену начинается с 7 –ого класса. Освоению курса способствует продуманный учителем подбор учебного материала, связанного с представлениями о бытовых химических веществах, лекарственных препаратах, пищевых продуктах, промышленной продукции региона и другие. В разработанном курсе обучающимся показана значимость науки химии во всех сферах человеческой деятельности. Программа составлена на татарском языке, что актуально в современных условиях возрождения национального образования в Республике Татарстан. Данный курс укрепляет позиции естественно - научного образования учащихся татарской национальности, способствует привлечению молодежи в вузы технического и технологического профиля с обучением на двуязычной основы (русском и татарском языках) и подготовке национальных кадров для промышленной и научной сферы. Интерес к изучаемому предмету достигается интеграцией химии, этнокультуры татарского народа и достижений в области химии в регионе. В программу включены: тематическое планирование уроков и методические разработки на каждый урок. Я предлагаю эту программу учителям, обучающих на татарском языке в сельской местности. Программа была предложена на участие в I Республиканском конкурсе педагогических инноваций и награждена дипломом II степени.
В школе ведется отработка методик по использованию новых информационных технологий. Большая часть из выпускников была зачислена по результатам ЕГЭ в ведущие вузы страны.
Краткая аннотация проекта Наименование проекта: «Формирование единого информационного про-странства сельской школы». Основание для разработки проекта: созданы условия (программно – техни-ческие, методические, кадровые) для организации работы по формированию единого информационного пространства сельской школы. Разработчики проекта: Дустанова Зинаида Алексеевна, зам. директора по УВР Юргамышской средней общеобразовательной школы Курганской области, Заслуженный учитель школ России, учитель высшей категории, творческие группы учителей школы. Участники проекта: педагогический коллектив Юргамышской средней шко-лы, учащиеся, родители. Потребители проекта: учащиеся, родители и педагоги Юргамышской школы и школ района, социальные партнеры школы. Цель – формирование современной системы информационного обеспечения Задачи  организация информатизации образовательного процесса  организация автоматизации управления школой  создание открытого единого информационного пространства  вовлечение школы в систему социального партнерства Сроки разработки и апробации проекта: 2007 – 2008 год Ожидаемые результаты: формирование единого школьного информацион-ного пространства, являющегося базой для создания информативной среды муниципального уровня 1) создание единой информационной базы данных 2) предоставление пользователям компьютерных технологий в образова-тельном процессе 3) освоение участниками образовательного процесса новых информацион-ных технологий.
Преподавание математики в классах компенсирующего обучения имеет свои особенности. Дети, обучающиеся в этих классах, характеризуются задержкой психического развития, рассеянным вниманием, слабым развитием памяти и мышления, отсутствием навыков самоконтроля, отклонениями в поведении, неумением организовать свою умственную деятельность, что не позволяет им активно включаться в учебный процесс и, как следствие, у них формируется негативное отношение к учебе. Уроки математики в классах компенсирующего обучения отличаются разнообразием видов работы, специально подобранным иллюстративным материалом, темпом, особым планированием этапов урока. Урок должен не только обогащать математические знания и умения учащихся, но также развивать у детей психические процессы. Специально подобранные упражнения и задачи развивающего характера способствуют активизации учебной работы учащихся и развитию у детей общеучебных умений.
«Мама, что такое гиперболический косинус?», – спросил у меня мой десятилетний сын. И я, по специальности инженер-конструктор, с детства мечтавшая создавать новые модели одежды, волей судьбы заброшенная из одного конца страны на другой, никогда и не представлявшая, что буду преподавать, и работать в школе закрытого военного городка учителем труда, поняла, что пускай мне 32, но, раз я в школе, нужно идти учиться. «Мама, что ты сегодня проходила в институте?», – спрашивала меня моя дочь-первоклассница, встречая меня после занятий из пединститута. Успехи учеников – это результат усилий родителей? Может быть, я своим примером привила своим детям, окончившим школу с золотыми медалями такой стиль жизни, как постоянная учеба. Но есть и такие примеры. Моя коллега, журналист по специальности, искусствовед по призванию, постоянно развивала своего ребенка в области литературы, истории и искусства. Он решил «сбежать» от мамы в ту область, где бы, по его словам, она не смогла бы «достать» его. И «сбежал»… в математику и физику, теперь он, также золотой медалист, уже студент, будущий программист, постигавший азы программирования у меня на кружке. Прошли годы, и меня, учителя информатики, учит пользоваться сотовым телефоном мой теперешний десятилетний ученик. Учиться у ученика? Да, учусь. Может и в этом залог успеха совместной работы ученика и учителя? Успех учителя в сотрудничестве с учеником. Учитель перестает быть учителем, когда перестает учиться сам. Как делом ответить на слова Ушинского «развить в ученике желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания… Обладая такой умственной силой, человек будет учиться всю жизнь, что конечно и составляет одну из главнейших задач всякого школьного учения»? Моя бабушка, до 15 лет не знавшая русского языка, гражданской войной заброшенная из Польши в Россию (в 29 лет заканчивает сельскохозяйственную академию и направляется в институт красной профессуры), ведя меня за руку мимо красивого большого здания, говорила, что здесь учатся только те, кто хорошо учился в школе. Могу ли я так сегодня сказать своим ученикам? Как объяснить ученику о необходимости учиться? Достаточно ли сегодня только хорошо учиться, чтобы поступить в вуз, добиться успехов в жизни. Нет, не достаточно. Нужны ли нашей стране грамотные люди? А нужны ли вообще дети? Укрупним классы, закроем школы, давайте экономить, экономить на детях, экономить на их образовании. Сегодня много семей разрушено, дети предоставлены самим себе. В этой ситуации нередко учитель заменяет отца или мать. Становиться понятно, что развивать только интеллект детей явно недостаточно, молодые люди должны вырастать осознающими свою ответственность перед обществом, семьей. «Только тот может стать настоящим человеком, кто смотрит вперед, знает, что ему надо сделать за свои годы», - так я говорю своим детям и так делаю сама.
В настоящее время наше общество переживает этап всеобщей информатизации. Однако уровень информационной культуры в стране еще не вполне соответствует велению времени. Одним из путей решения этой проблемы является информатизация системы образования, проводимая в рамках приоритетного национального проекта «Образование». На сегодняшний день можно выделить противоречия между требованиями общества к ком-петентностной личности и низким качеством образования школьников, познавательными потребностями личности и возможностью школы удовлетворять эти потребности, организацией форм учебной деятельности и требованием информатизации учебного процесса в школе. Одним из вариантов комплексного разрешения этих противоречий является проектное обучение, позволяющее осуществлять межпредметную интеграцию, формировать у учащихся способ-ность к осуществлению практической деятельности – способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты. Так, например, на уроках по окончанию изучения ключевых тем учащиеся создают краткосрочные проекты, а в рамках разработанного мною курса «Информационные технологии» - годичные, используя знания и умения, полученные и на других школьных предметах. Интегрированные проекты формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся, развивают исследовательские и рефлексивные навыки, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности, нацелены на развитие познавательного интереса, расширяют кругозор и реализуют принцип связи обучения с жизнью. Поскольку проекты имеют вариативный, комплексный характер, учат школьника обобщать и интегрировать свои знания и умения, использовать в проектах весь объем знаний, они обеспечивают возникновение новой – образовательной – ситуации, которая, являясь совокупностью идеальных, виртуальных и реальных жизненных условий, определяет мотивацию ученика. При этом основой мотивации является продукт. В качестве продукта выступают различные действующие модели, учебные пособия, макеты, дизайн-проекты, участие в конкретных практических делах, например, в работе школьной на-стольной типографии, ведение школьного сайта, подготовка методических материалов для школы. Практическая направленность проектов повышает любознательность ребенка, желание узнать нечто новое, преодолеть затруднение, чтобы достичь значимого результата в запланированной им деятельности. Чтобы образование было продуктивно, необходимо создавать педагогические условия: • формирование избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и в его выполнении; • ориентация деятельности школьников по выполнению проекта на получение результата, имеющего практическую и/или теоретическую значимость; • осуществление промежуточной и итоговой диагностики результатов работы над проектом; • презентация результатов учебного проекта.
У важаемые коллеги! Я предлагаю вашему вниманию разработку урока с использованием компьютера, проектора, экрана для проектора, презентацией “Robert Burns – a Scottish Bard” и раздаточным материалом. Урок проходил в 9-ом общеобразовательном классе по теме «Reading? Why not?» (Кузовлев В.П. «Английский язык»). Продолжительность учебного занятия: 90 минут. Цели и задачи учебного занятия: Образовательные:  Практика речевой деятельности: монологической, диалогической, аудирование;  Активизация лексики по теме «Famous writers», расширение словарного запаса;  Отработка новой лексики. Воспитательные:  развитие интереса к изучению иностранного языка, к культуре Великобритании, расширение кругозора, развитие чувства красоты художественного слова. Развивающие:  Развитие мышления, творческой фантазии, умение дать оценку, высказать свое мнение на английском языке  Развитие межпредметных связей (с литературой)  Развитие сенсорного восприятия На уроке были использованы оригинальная музыка, ландшафты Шотландии. Это позволило погрузиться в атмосферу Шотландии. К сожалению, из-за ограничения объема презентации, часть музыки пришлось убрать. Результаты были хорошие: дети читали стихи поэта в оригинале еще долгое время. Во время «чаепитий» мы ввели в традицию петь песню «Auld lang syne», которую разучили на этом уроке. Мотивация обучения поднялась на еще одну ступеньку вверх. На мой взгляд, возможность использовать ИКТ помогает учителю в нелегком деле качественному обучению детей, особенно английскому языку.
Развитие исследовательских навыков старшеклассников на уроках литературы
Данная презентация предназначена в помощь учителю, работающему по учебно-методическому комплекту по информатике для 5-6 классов (автор Босова Л.Л., издательство БИНОМ, Лаборатория знаний). Презентация может использоваться на уроках информатики и ИКТ в 6 классе по темам "Отношения тождества, пересечения и подчинения» и "Отношения соподчинения, противоречия и противоположности». Функция в образовательном процессе: иллюстративная. В результате использования презентации учащиеся должны знать следующие отношения между понятиями: тождества, пересечения, подчинения, соподчинения, противоречия, противоположности.
Назначение программы: Мультимедиа-задачник «Гроза 1812 года» предназначен для организации учебной деятельности учащихся 4, 7 и 10 класса при изучении Истории России на уроках и во внеурочной деятельности. Задачник состоит из 10 задач охватывающих важнейших вопросы истории данного периода: 1) Армия «Двунадесяти языков». 2) Русская армия в 1812 году. 3) Нашествие Наполеона на Россию. 4) Бородинское сражение. 5) Изгнание Наполеона из России. 6) Награды 1812 года. 7) Партизанское движение. 8) Командование армий. 9) Памятник Бородинского поля. 10) Памятники Москвы и Санкт-Петербурга. Установка программы: -Запустить с компакт-диска файл setup.exe и следовать указаниям мастера установки. -Для запуска программы воспользоваться ярлыком, созданным на Рабочем столе во время установки. -Если после запуска задачника отдельные шрифты не читаются, то для устранения проблемы запустить с из архива файл cyra.exe (при этом у вас должны быть права Администратора данной машины). По окончании работы cyra.exe, нужно перезагрузить машину. Эта программа исправит кодовые страницы кириллических шрифтов, которые некорректно отображаются в программах от Adobe, Macromedia и Corel. Работа с задачником. Задачи решаются на основе исторических источников – документов, исторических карт, исторических картин и др. Выполнение задачи происходит путем манипулирования (перетаскивания) объектами. Для облегчения поиска нужной информации меню программы содержит функцию «Поиск», при помощи которой можно быстро отыскать требуемые сведения. По окончании работы учитель может проверить общий итог работы учащегося, воспользовавшись пунктом меню «Результат». Работа с задачником строится на принципах одинаковых для всех десяти задач. В основе работы положен принцип перемещения символов (иконок) в соответствующее место экрана (Drag&Drop). Программа реагирует на действия обучающегося в специальном окне. Назначение кнопок. - Кнопка «ЗАДАЧА» - вызывает Экран с тексом задачи. - Кнопка «ДОКУМЕНТ» - загружает источник на основе которого выполняется задача (в ряде задач недоступна, т.к. они выполняются на основе нескольких документов загружаемых по двойному щелчку на перемещаемых иконках. - Кнопка «ПОМОЩЬ» - выводит инструкции по выполнению каждой задачи. НАЧИНАЙТЕ РАБОТУ С ЗАДАЧЕЙ С НАЖАТИЯ НА ЭТУ КНОПКУ!!! - Кнопка «МЕНЮ» позволяет возвратиться в Главное меню Задачника. - Кнопка «ВЫХОД» - вызывает экран завершения работы с задачником. Все изображения картин можно увеличить при помощи двойного щелчка по нужному изображению.
Цель проекта: Создание условий для непрерывного образования в соответствии с социальным заказом различных групп социальных заказчиков в условиях общеобразовательного учреждения. Создание целостного образовательного пространства в Гимназии через интеграцию основного и дополнительного образования управляет образовательное учреждение и адекватно влияет на личностный рост каждого обучающегося, на политику города и региона в области образования, с целью последующего обучения на соответствующем образовательном уровне и закрепления выпускников (после продолжения обучения) в регионе. Замысел проекта: Посредством целенаправленного совершенствования содержания и структуры организации интегрированного образовательного процесса, с учетом тенденций и направлений социального заказа региона на специалистов высокого интеллектуального уровня и высокой культурологической подготовки, создаются такие условия, которые позволяют: - определять для образовательного учреждения «Гимназия», призванного реализовывать программы повышенного уровня, характер и разнообразие предлагаемых основных и дополнительных образовательных услуг, их профильное содержание и культурологическую и художественно-эстетическую направленность; - определять круг Вузов и предприятий региона, желающих заключить договора на последующее обучение и возможное трудоустройство в городе или регионе будущих выпускников Гимназии (получивших основное и дополнительное образование); - осуществлять переход от обучения только по Базисному Учебному плану на Индивидуальный Учебный план Гимназии и образовательные программы интегрированных направлений, основой которых будут государственные стандарты, что позволит Гимназии самостоятельно совершенствовать содержание образования. Объект проектирования: Система управления образовательным процессом в условиях Гимназии города Лабытнанги. Основные задачи, решаемые внедрением разработки: 1. Изучение феномена целостности образовательного пространства в Гимназии в контексте модернизации Российского образования. 2. Разработка и апробация содержание и технологию организации образовательного пространства. 3. Разработка и апробация программ профессионального совершенствования учителя.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия города Лабытнанги
Во время участия в Фестивале образовательный идей (http://foi.kob.ru), познакомилась с интересной программой «Hot Potatoes». Эта программа широко используется во всем мире для создания интерактивных заданий при изучении любых дисциплин. Особенностью этой программы является то, что созданные задания сохраняются в стандартном формате веб-страницы: для их просмотра необходим только веб-браузер (например, Internet Explorer). Предлагаю вашему вниманию созданные мной, с помощью «Hot Potatoes», интерактивные задания по химии по темам «Электролитическая диссоциация» (8 класс) и «Химическое равновесие» (11 класс), а также методические рекомендации к их использованию.
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+