Личный кабинет

Публикации

180149

Приводится пример урока по математике с использованием ИКТ
Настало время поговорить об учителе как немаловажной составляющей процесса модернизации образования. Невозможно преобразовать современную школу без учителя думающего и желающего принять участие в этих преобразованиях. Не только учащихся, но и учителей необходимо вовлечь в исследовательскую деятельность, формировать экспериментальные площадки и творческие лаборатории учителей с выходом на готовый продукт. Современные школы ждут педагогов, способных изменяться в постоянно изменяющемся мире. Современный учитель видится человеком гармоничным, внимательным, творческим, владеющим приемами эффективного общения, умеющим выстроить доверительные отношения с учащимися. Учитель профессионально компетентен, понимает суть процесса обучения, владеет современными образовательными технологиями, эффективно использует компьютерные коммуникации. Учитель раскрывает учащимся суть процесса обучения, формируемых умений, методов применяемых на уроке. Учитель должен создавать здоровьесберегающую образовательную среду. Важно научить учащегося выбирать и иметь достойную цель в жизни, знать как ее достигнуть. Для плодотворной работы учителю необходимо видеть результаты своего труда. Интернет помогает учителям с определением конкурсов в которых могут участвовать как ученики, так и он сам.
Веселые каникулы в лондоне
Данная работа посвящена формированию представлений о государственных символах Российской Федерации и республики Татарстан. Она разработана на основе законодательных материалов. Целями этой работы является обеспечение активного развития и функционирования татарского и русского языка как государственных языков республики Татарстан, воспитание чувства патриотизма, чувства любви и дружбы ко всем народам с привлечением информационных технологий.
Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идёт. Обычно он в школах проходит спонтанно, резко и достаточно быстро, носит формальный характер. Переход из начальной школы в основную школу, как правило, связан: - с переходом на предметное обучение с участием большого количества новых для детей педагогов, следствием чего становится разброс требований к учащимся, которые часто не стыкуются, либо противоречат друг другу; - с переходом на кабинетную систему проведения уроков, что резко ограничивает детей в возможностях их образовательного пространства; - с изменением социального окружения и системы деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования). Для преодоления существующих недостатков, связанных с переходом из начальной школы в основную, необходимо специально выделить переходный этап как особое образовательное пространство. Без него невозможно будет полноценно решить задачи, стоящие перед основной школой. Каковы причины трудностей в адаптации учащихся к требованиям учителей-предметников? причина - недостаточное изучение данных о выпускниках начальной школы, их возможностях и реальных учебных результатах, следствие- несоответствие оценок реальным результатам обучения. 2 причина – неподготовленность учителей основной школы к работе с детьми младшего школьного возраста, следствие - неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста. Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения. 3 причина – рассогласование в содержании учебных курсов начальной и средней школы, следствие – непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе. 4 причина – рассогласование в сложности содержания образовательных программ, следствие – неподготовленность к восприятию усложнённого содержания курсов в 5 классе. Есть ещё одна причина – недостаточная психологическая готовность учащихся к переходу в 5 класс. Практика показывает, что доступность и целесообразность введения игр в начальной школе и использование этих игр в среднем звене вызывает интерес к изучению нового материала и повышает качество знаний учащихся, что позволяет свести к минимуму трудности переходного периода, повысить успеваемость учащихся. Успешность преемственности во многом зависит от обеспечения плавного, постепенного и нетравматичного перехода учащихся из начальной школы в основную.
В наше горячее время те устойчивые образовательные процессы, которые совсем недавно плавно текли своим привычным ходом, вдруг пришли в движение, забурлили, вспенились, покрылись опасными водоворотами. Сегодня, понятие современного образования часто связывают с новыми информационными технологиями. И в этом есть истина. Но не вся. Под новой методологией теперь принято понимать всего лишь адаптацию давно известных педагогических методов и приемов к новым технологиям. Образование – это не набор кирпичей-понятий и связей между ними. Этот упрощенный кирпично-технологический подход слишком примитивен по отношению к такому сложному и многогранному процессу, как образовательный. Понятия всегда имеют глубину, они – многомерны, многоаспектны, всегда эмоционально окрашены, эмоции связаны с нравственной и духовной основой человека. Задачи образования: сформировать целостное мировоззрение, показать роль и значение этих областей деятельности в общей системе развития, дать методологию дальнейшего самостоятельного освоения новых знаний. Последний момент, связанный с развитием самостоятельной деятельности студентов, является чрезвычайно важным. И вот здесь методы e-learning (электронного обучения) не только должны широко использоваться – эти методы должны расширяться. О чем здесь речь. Часто понятие e-learning связывают с какой-то конкретной системой, например. И в рамках этой замкнутой системы мы проводим общение и различные формы взаимодействия со студентами. Но ничто не мешает нам выйти вместе со студентами во всемирную сеть знаний. Поделюсь собственным опытом - см. файл и презентацию в основной части.
Решение правительства России продлить сроки эксперимента по введению единого государственного экзамена до 2009 года является, на мой взгляд, не просто досадной ошибкой, а отказом по переводу педагогов в новые условия работы, которые способствовали бы воспитанию интеллектуально развитой, конкурентоспособной личности. Мы привыкли хвалить нашу систему образования за стабильность, умышленно не замечая, что она стабильно дает низкие результаты обучения, о чем ярко свидетельствуют итоги единого государственного экзамена. Так в 2006 году из 622825 выпускников, писавших математику, знания 20% обучающихся оценены оценкой неудовлетворительно, 34,2% учеников получили тройки и только 11,8% - пятерки. Практически такие же результаты и по другим предметам. А если учитывать, что в едином государственном экзамене пока участвуют наиболее подготовленные ученики, поскольку он не является обязательным, то не трудно предположить, что число учащихся, имеющих посредственные знания, гораздо больше. Именно эти посредственные знания мешают жителям России создавать технологические процессы, материалы и машины, пользующиеся мировым признанием и спросом. Нельзя отрицать наличие отдельных видов продукции (в основном военной), которая продается за границу, но сырьевые возможности России гораздо больше. Не хватает умственных способностей. И чтобы сделать шаг на пути прогресса, нужно повышать качество обучения в школах и высших учебных заведениях. С целью повышения качества обучения и воспитания в системе образования систематически проводятся различные реформы. Однако практика показывает, что из всех принимаемых мер лишь введение единого государственного экзамена, как обязательного, является самой результативной формой, хотя и она пока не используется в полную силу. В чем же мне видится эффективность ЕГЭ? Прежде всего в объективной оценке результатов. Какой бы ни была объективной обычная аттестация выпускников, ее результаты во многом зависят от сложившейся системы работы школы, требований администрации, а также от отношения учителя к ученику. Сегодня преподаватель как в школе, так и в высшем учебном заведении сам учит и сам оценивает качество своей работы. Получается как в песне: Сама садик я садила, Сама буду поливать. Сама милого любила, Сама буду забывать. Вот почему итоги сдачи выпускниками экзаменов в традиционной форме выше результатов ЕГЭ. В такой ситуации можно легко показать эффективность новых технологий, стать новатором, учить детей по собственной авторской программе. Ведь итог будет таким, каким его захочет видеть сам учитель. Не случайно основным и, наверное, главным критерием деятельности учителя сегодня является качество подготовленных им отчетов. Никто не подумает оценить работу хлебороба по описанной технологии – главное урожай. В школе же сегодня главное не результат, а красивая программа развития. Ежегодно проходят тысячи презентаций авторских программ, но нет ни одной презентаций итогов деятельности учителя. «Маниловские мечты» являются критерием успешности для некоторых педагогов, которые не воспринимают независимую экспертизу достигнутых результатов. Использование же для всех учеников единых государственных эталонов делают открытыми результаты учебно-воспитательной работы каждого учителя, школы района и области. И именно качество выполнения учениками единого государственного экзамена должно лежать в оценке деятельности школ и учителя. По ним с привлечением средств массовой информации следует формировать общественный рейтинг образовательных учреждений. Независимая государственная экспертиза результатов учебно-воспитательной работы нужна не только в 11-ом классе, но и по окончании начальной школы и 9-ых классов. Великое множество бумаг, отчетов следует предоставить учителю при аттестации: курсы повышения квалификации, обобщение опыта и т.д. Но, на мой взгляд, только итоги независимой государственной экспертизы знаний обучающихся в 4-ых, 9 –ых и 11-ых классах должны учитываться при аттестации учителя. А вопросы о прохождении курсов и обобщении собственного опыта пусть будут личным желанием педагога. Именно такая экспертиза по всем предметам должна лежать в основе аттестации как учеников, так и учителей. У единого государственного экзамена есть и другие плюсы. Баллы, выставляемые в ходе испытания, полнее характеризуют уровень знаний ученика, чем существующая пятибалльная система. Традиционная схема выставления оценок не позволяет объективно сравнивать уровень знаний учеников одной школы с другой. Все сегодня понимают, что оценка «отлично», поставленная ученику в одной школе, еле-еле соответствует оценке «хорошо» в другой. Результаты же сдачи ЕГЭ позволяют знать каждому выпускнику тестовый балл, а следовательно, собственный рейтинг по данному предмету в России. Именно баллы, получаемые в ходе единого экзамена, позволят выпускнику реально оценить свою конкурентоспособность и правильно выбрать высшее учебное заведение. Поразительно точно показывает единый государственный экзамен рейтинг высших учебных заведений. По среднему баллу выпускников, поступающих в данное высшее образовательное учреждение, можно судить о его престижности и эффективности работы. Думаю, вообще будет целесообразным установить минимальный балл, по которому могут высшие учебные заведения зачислять выпускников школ. После введения такой меры часть высших учебных заведений автоматически закроется, так как в них не будет студентов. Число же желающих учиться в институте, не имея должных школьных знаний, значительно уменьшится. Сдача экзаменов в форме и по материалам ЕГЭ оказывает положительное воздействие как на учеников, так и на их родителей. Независимая, объективная экспертиза убирает все сомнения о несправедливости оценки знаний сына или дочери со стороны учителя. Зная тестовый балл своих детей, родители впервые получили возможность реально оценить их шансы на поступление в тот или иной вуз. Единый экзамен учит детей и их родителей соизмерять свои притязания и возможности. И еще очень важное отличие единого экзамена от традиционной формы оценки знаний. Высокие баллы ЕГЭ позволяют выпускнику поступить в бюджетные группы высших учебных заведений, экономя при этом весьма солидную сумму денежных средств. Деньги подчас заставляют людей идти на нарушение процедуры проведения экзамена. Но этот недостаток легко можно устранить. Допустившие такие нарушения должны нести самые серьезные наказания, сравнимые с наказанием государственных преступников. Да и любой обман не совместим с профессией педагога. К сожалению, пока должным образом не наказываются руководители школ и педагоги, допустившие обман в ходе итоговой аттестации. Средняя школа №6 участвует в сдаче ЕГЭ второй год. И популярность экзамена растет: если в прошлом году в нем участвовало 50% выпускников, то в этом 85%, причем многие выбрали по три экзамена. Положительный пример показывали претенденты на медали. Их в этом году было 32 из 130 выпускников. И все они, пройдя независимую экспертизу, подтвердили свои знания. Много сейчас спорят о льготах медалистам. И часто совершенно незаслуженно обижают умных, трудолюбивых, талантливых учеников. Посредственность всегда подозрительно относилась к талантам. Именно посредственность сожгла Джордано Бруно на костре. К счастью, сейчас не сжигают талантливых людей. Но раскрыть талант в полную силу иногда мешают. Сегодня каждому выпускнику необходимо сдать не менее пяти экзаменов. И если медалист успешно пройдет независимую экспертизу знаний по пяти предметам, то он, на мой взгляд, заслуживает самых серьезных льгот при поступлении в университеты. Были и неудачи у выпускников школы при сдаче ЕГЭ, но в целом результаты экзаменов значительно лучше, чем средние результаты по России. Если оценивать результаты экзаменов по пятибалльной системе, то по русскому языку средний балл – 4,2 по математике - 4,2 по физике - 4,2 Если же оценивать результаты по среднему баллу из стобалльной шкалы ЕГЭ, то по русскому языку на каждого ученика в среднем приходится – 63,3 по математике – 62 по физике - 64,8 5 учеников прошли рубеж 90 баллов. 25 человек смогли набрать более 80 баллов. Интересно, а как обстоят дела в других школах России? Создается впечатление, что эти сведения строго засекречены, хотя есть кому их сообщать, анализировать, обобщать и через средства массовой информации предавать гласности. Думаю, каждому учителю будет приятна серьезная независимая оценка результатов работы, а не мелкие «укусы» инспекторов в процессе её. Подчас, как надоедливые мухи, вклиниваясь в учебный процесс, они мешают нормальной работе учителя. Для примера возьмем любимый «проверяемый» вопрос - накопляемость оценок. Если в журнале стоит много оценок, то делается вывод, что учитель работает хорошо. Хотя на практике это говорит часто об обратном. Педагог, вместо того чтобы учить, постоянно проверяет знания учеников. С каким усердием анализируется наличие должностных инструкций, локальных актов, решений педсоветов! И часто в школах все эти бумаги есть, но нет главного – хороших результатов. Жизнь быстро изменяется, и в системе образования необходимо постоянно искать новые методы работы, эффективность которых нужно проверять с помощью независимой государственной экспертизы. Директор школы №6 города Бугульмы Республики Татарстан В.В. Парфенов
Качество современного школьного образования во многом зависит от профессионализма учителя, его педагогической культуры. Образовательный процесс – есть система взаимодействия педагога с детьми, выстроенная в адекватных организационных формах, направленных на выявление и развитие потенциала каждого участника (самообразование). Образовательный результат – это, прежде всего, результат ребёнка: итог его работы в образовательном процессе, следствие собственных усилий и собственной деятельности в образовании себя, итоги его освоения предложенного содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Миссия педагога в умении и готовности вместе с ребёнком пройти путь познания. Целью работы МО учителей начальных классов является «Повышение уровня научно-теоретической, методической и психолого-педагогической подготовки учителей». В связи с поставленной целью решаются следующие задачи: 1. Создание условий развития и воспитания творческого мышления, творческой индивидуальности. 2. Обновление содержания образования. Стимулирование поисковых разработок, обмен опытом творчески работающих учителей. 3. Внедрение в практику методов творческого применения и способов деятельности. Проблема качества ЗУН в начальной школе является основополагающей, так как именно она закладывает тот фундамент, на котором учителя основной и средней школы из предметных кирпичиков, возводят дом, который мы именуем системой знаний. Многие учителя используют элементы современных педагогических технологий, таких как: технология развивающего обучения; технология личностно-ориентированного обучения; технология формирования ОУУН; технология коллективного способа обучения. На основе этого выявлены следующие проблемы, которые необходимо решить: 1. Повышение качества учебно-воспитательного процесса; 2. Отбор и внедрение в образовательный процесс эффективных технологий, обеспечивающих высокий образовательный уровень и исключающих перегрузку учащихся; 3. Овладение педагогами методами мотивации обучения учащихся; 4. Недостаточная мотивация самих педагогов на введение инноваций в преподавании; 5. Формирование у учащихся нравственного поведения на основе сложившихся нравственных и этических понятий, на базе общечеловеческих ценностей, воспитание личности как субъекта общения и сотворчества; 6. Создание условий для развития всесторонне развитой личности. Для решения поставленных проблем надо повысить технологическую культуру педагогов, научить отслеживать результаты обучения, проводить диагностику. Формирование и развитие ОУУН, интеллектуальных способностей – прямая задача учителя, работающего на выполнение стандарта образования. Эти вопросы, а также соответствие учебных возможностей уровню обученности, должны быть постоянно на самоконтроле педагога. В результате проведенного анализа работы педагогического коллектива, определились следующие проблемы: 1.Повышение качества учебно-воспитательного процесса; 2. Отбор и внедрение в образовательный процесс эффективных технологий, обеспечивающих высокий образовательный уровень и исключающих перегрузку учащихся; 3. Овладение педагогами методами мотивации обучения учащихся; 4. Недостаточная мотивация самих педагогов на введение инноваций в преподавании; Исходя из вышесказанного, следует отметить, что вся научно-методическая работа МО учителей начальной школы направлена на стимулирование самообразования учителей, на формирование устойчивой мотивации к совершенствованию своей научно-теоретической, методической и психолого-педагогической подготовленности, на успешное взаимодействие учителя и ученика.
Химия – это область чудес, в ней скрыто счастье человечества, величайшие завоевания разума будут сделаны именно в этой области. М. Горький Трудно не согласиться с высказыванием известного писателя. Но всегда ли понятна химия и интересна при обучении? Большая часть учеников ответит, что нет. Иногда это проблема одного, двух человек в классе, иногда практически всего класса. Изучение предмета химии может быть увлекательным и захватывающим, а может быть неинтересным и скучным. Многие факторы влияют на показатели успеваемости и мотивации при изучении этого предмета. Сокращение часов при изучении химии в 8-х , 9-х классах с трех до двух и в старших классах до 1 часа в неделю ведет к понижению интереса учащихся к предмету, недостаточному пониманию и усвоению многих тем, недоразвитию навыков и умений. Путями решения данной проблемы может быть грамотное использование компьютерных технологий на занятиях по химии: 1) просмотр видеофильмов, видеоуроков; 2) работа в виртуальных лабораториях; 3) компьютерное тестирование; 4) проведение интегрированных уроков (выполнение заданий с химическим содержанием при работе в различных редакторах); 5) использование проектной технологии при изучении блока «Химия и жизнь», оформление исследований при помощи различных программных продуктов (информационный буклет, сайт, презентация, доклад). Данные подходы можно использовать и в изучении других предметов, где ученики также проявляют слабый интерес к предмету.
Опыт учебных заведений России, США и др. стран свидетельствует, что применение компьютеров интенсифицирует процесс обучения, открывает новые методические возможности в преподавании физики в средней школе. Сочетание трёх форм подачи учебного материала: конкретно-образной, схемно-модельной и словесной дают наивысший эффект при изучении учащимися физических процессов. Такой комплексный подход в изучении физики позволяет большинству школьников достигать положительных результатов в учении.
В преддверии нового учебного года перед учителями иностранного языка часто встает проблема выбора учебника для классов, в которых они будут преподавать. Главная трудность заключается в том, что перечень рекомендованных и допущенных учебников с каждым годом расширяется, в нем появляются новые УМК, о которых большинство учителей знает лишь понаслышке. Конечно, проработавший десять и более лет в школе учитель может проанализировать новый учебник и решить, подходит он ему для работы или нет. Но даже при этом нет гарантии того, что выбор будет сделан правильно, так как состав разных подгрупп даже в одной параллели может сильно отличаться. Другая проблема состоит в том, что при выборе учебника каждый учитель учитывает только свои интересы, зачастую игнорируя изменившиеся интересы и потребности учащихся, живущих в новом тысячелетии. Особенно трудно приходится учителям со стажем 25 и более лет, которым мешает перестроиться прежний опыт работы по учебникам, основанным на когнитивном (знаниевом) подходе. Третий момент, который тоже немаловажен для процесса обучения – это постоянное обновление содержательной стороны любого УМК в соответствии с требованиями времени и тех политических, экономических и культурных изменений, которые происходят в нашей стране и в мире. В процессе современного образования личности необходимо обеспечить: · овладение определенным набором предметных и межпредметных знаний, понятий, представлений, необходимых и достаточных для осуществления непрерывного личного развития; · усвоение определенных алгоритмов получения, переработки знаний и механизмов мониторинга оценивания собственной деятельности; · формирование комплексных академических, информационных, коммуникативных умений, связанных с переработкой большого количества информации и с использованием имеющихся знаний в учебной и реальной деятельности; · готовность к самостоятельной деятельности и решению проблем. Узнать, насколько тот или иной УМК способствует достижению этих целей, помогают такие формы экспертизы учебников, как пилотирование и апробация УМК, проводимые в муниципальных образовательных учреждениях. Учителя нашей области проводили и пилотирование т.е. испытание пробных материалов будущего учебника в реальных условиях школы совместных российско-британских учебников, и апробацию учебников, созданных российскими авторами и совместно российскими и зарубежными авторами. Это стало возможным благодаря сотрудничеству Тамбовского областного ИПКРО с различными издательствами. Участие в пилотировании и апробации учебников нового поколения - это уже качественно иной уровень работы учителя иностранного языка, который мы назвали “педагогическая мастерская”. Апробация имеет большое значение как для авторов учебников, так и для учителей, учеников и их родителей. Для авторов УМК апробация может послужить своего рода «обратной связью», благодаря которой они узнают мнение учителей и учащихся о материалах, заданиях и иллюстративном оформлении учебника. Для учителей апробация является путем повышения их профессионального уровня и методического мастерства. Учащиеся тоже выигрывают, так как отвечая на вопросы анкеты, они учатся анализировать, грамотно высказывать и аргументировать свое мнение.
В 1998 году, обучаясь в США по программе «Управление в сфере образования», я была потрясена от фантастических (как мне тогда казалось) возможностей информационных технологий. Посещение информационного центра в департаменте образования штата Алабама (г.Мангомери) и участие в видео-интернет-конференции вызвали у меня почти депрессивное состояние. Мне казалось тогда, что я при своей жизни не увижу подобное в нашей системе образования. Я сразу представила, что если бы такие информационные возможности были у нашего учителя в глубинке где-нибудь в Таборинском или Гаринском районах, то не было бы у сельского педагога ощущения профессиональной изоляции.
НЕТ ССЫЛКИ НА ЦОР! Дидактическая игра "Помоги Логоше" предназначена для закрепления знаний по теме "Основы логики: логические схемы" в курсе предмета "Информатика и информационные технологии", а также для контроля уровня усвоения этого материала. Проверка или практическая работа проходит в игровой форме, что позволяет заинтересовать учащихся, повысить мотивацию изучения темы. Каждый учащийся работает в индивидуальном темпе. За отведенное время учащиеся могут выполнить и не все задания из 10, поскольку уровни созданы по усложнению заданий. По количеству пройденных уровней можно судить об уровне усвоения темы. На прохождение каждого уровня предоставляется три попытки. После неудачной третьей попытки пользователь отправляется к первому уровню. Это не дает возможности получить правильный ответ подбором.
Предлагаемый элективный курс ориентирован на углубление предметных знаний и соответствующих компетентностей по основным курсам «История» и «Обществознание». Курс предназначен преимущественно учащимся, профилирующимся в гуманитарном и социально- политическом направлениях. Однако он может быть востребован и учащимися других профилей как возможность для повышения компетентности в сфере построения социальных отношений. Изучение темы «Культура. Быт и традиции народов Поволжья» имеет большое значение для социализации школьников, формирование гражданского сознания, национального самосознания подростков. Подъем национального самосознания, стремление народов России к обеспечению условий для устойчивого национального развития, сохранению родного языка, традиций, культуры и национальных обычаев являются реальностью сегодняшнего дня. Обострение межэтнических отношений, доходящее порой до кровавых конфликтов, сложность и неоднозначность этнокультурных процессов, происходящих в обществе, стимулируют интерес учащихся к истории народов, живущих на территории их региона, к познанию их истоков и корней. Особую актуальность в настоящее время приобретает сбалансированный подход к проблемам воспитания у обучающихся уважения к истории, традициям, культуре и языку представителей национальных меньшинств, терпимого отношения к лицам других национальностей (толерантности). При работе по данной программе возможно широкое использование сети Интернет. Современные информационные технологии позволяют привлечь максимальное количество новейшего и хорошо сконструированного материала, оптимизируют поиск информации, делают процесс обучения более привлекательным. Структура блока уроков предполагает выделение достаточного времени для организации самостоятельной работы учащихся индивидуально и в малых группах.
В данной статье рассматриваются преимущества использования педагогики сотрудничества или так называемого учебного сотрудничества (cooperative learning) на уроках в средней школе. Учебное сотрудничество позволяет создать демократическое образовательное пространство. Взаимодействие школьников в любом возрасте расширяет их зону комфорта и помогает приобрести уверенность в общении. Чем больше школьники говорят друг с другом и знают друг о друге, тем терпимее они относятся друг к другу. Учебное сотрудничество базируется на трех принципах: • Одновременное взаимодействие: Чем больше школьники говорят друг с другом, тем больше они вовлечены в учебный процесс и лучше учатся. • Позитивная взаимозависимость: Успех каждой команды и каждого члена команды не возможен без успеха и участия каждого. • Личная ответственность: Принимая на себя ответственность за конкретную часть проекта – и получая за нее оценку – учащийся становится ответственным. «Организация на уроке учебного сотрудничества расширяет зону комфорта школьников и вырабатывает навыки, необходимые для общения с другими людьми», - говорит Люсия Брукс , -«И школа является идеальным местом для обучения этим навыкам». Но учебное сотрудничество само по себе не улучшает взаимоотношения в классе. Вам необходимо учить уважению и терпимости к окружающим напрямую. Если позволить ученикам садиться с кем они хотят, то они окажутся среди своих близких друзей в рамках существующей зоны личного комфорта. Неплохой способ разделения класса на малые группы – использование открыток, разрезанных на три – четыре части. Учащиеся собирают фрагменты как пазл и образуют рабочие группы по три – четыре человека в каждой. Помимо краткого изложения базовых принципов данной методики и мнений ведущих американских специалистов по данному вопросу, автор предлагает в качестве наглядного примера свои практические разработки уроков английского языка в 5-7 классах российской школы, на которых успешно реализуются изложенные принципы и подходы. Изложенный материал будет интересен специалистам, работающим в классах с разным уровнем подготовки учащихся, отличающихся по национальному и социальному составу, и поможет им предупреждать неизбежные в таких ситуациях проблемы и конфликты, продуктивно решая образовательные и воспитательные задачи. Организация учебного сотрудничества (cooperative learning) на уроках может помочь администрации и учителям школы повысить успеваемость и научить учащихся общаться и работать друг с другом учащихся разных национальностей, социального положения и разного пола.
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+