Личный кабинет

Публикации

180144

В суете повседневности не задумываешься над вопросом, каким должен быть учитель. Вроде бы сам учитель и как-то не с руки строить для себя идеальную модель. Но видно все-таки иногда необходимо посмотреть на себя со стороны. Запали в душу слова Максима Горького: «Учитесь у всех - не подражайте никому». Наверное, это и есть основное в работе современного учителя. Найти себя в море разнообразия, выстроить свою индивидуальную траекторию работы. Учитель сегодня это горящая, эмоциональная, мобильная, разностороннее развитая Личность, знающая и любящая свой предмет.
Развитие финансовой внебюджетной деятельности
Меняются эпохи, поколения и вместе с ними нравственные традиции, ценности. Наша страна встала перед серьезным испытанием. С одной стороны отрадно видеть усиление демократических процессов в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур. Россия активно включается в мировое сообщество. С другой стороны, с ужасом вижу, как резко изменилось содержание в СМИ. С экрана телевизора звучит нецензурная речь, демонстрируются жестокость, насилие, пошлость. Художественные фильмы – «боевики», «мыльные оперы», «чернуха». Понимаю с болью в душе, что эти средства воздействуют на неискушенное сознание подростков. Каков результат? Рост подростковой преступности, беспризорность, безнадзорность, наркомания, о которой раньше мало кто знал. Снизилась общая культура. Возникают фашистские молодежные организации, убийства на национальной почве.
Учебные проекты – совместная, учебно–познавательная, исследовательская, творческая деятельность учащихся. Они повышают эффективность и качества учебного процесса. Проектная деятельность направлена на формирование различных компетенций: речевой, языковой, социо-культурной, компенсаторной и других. Проекты ориентированы на групповую работу, в которой даже ученик, неуверенно владеющий английским языком, может проявить себя как фотограф или компьютерщик, приобрести уважение товарищей и почувствовать себя способным решать сложные задачи. Кроме того, ученики приобретают навыки владения различными компьютерными программами, что необходимо для современного человека. Работа над проектами побуждает учащихся самостоятельно искать необходимую информацию, проводить анкетирование, анализировать полученную информацию, строить диаграммы и графики. Проекты инициируют самостоятельное мышление школьников, заставляют задуматься над проблемой и попытаться найти адекватное решение. Никто из участников работы не может остаться равнодушным к поставленной проблеме. Соревновательный момент является дополнительной мотивацией. Самым сложным может оказаться разработка основополагающего вопроса и вопросов выбранной темы, на которые учащиеся должны ответить по завершению работы в проекте. Дети, как правило, пытаются объять необъятное. Основополагающий вопрос должен затрагивать главные идеи выбранной темы и не вести к односложному ответу. Он может оказаться слишком объёмным и непонятным для школьников, он может включать в себя несколько тем и уводить от основной темы. Необходимо помочь детям сделать вопросы более конкретными и интересными для исследования. Сами ответы могут быть спорными и неоднозначными. Они не могут быть правильными или неправильными, они могут открывать путь к дальнейшему исследованию. Проектная деятельность связана с изучением разных предметов, таких как информатика, экология, граждановедение, история, тамбововедение и др. Проекты невозможно создавать, не опираясь на знания культуры, экономики, возможно экологии, географии и истории предмета исследования. Интеграция реализует принципы развивающего обучения. Поэтому интеграция на уроках при создании проектов неизбежна и необходима. Таким образом, ученики самостоятельно приобретают знания в различных областях учебных предметов и мы достигаем главной цели: учим детей учиться.
Нами была предпринята попытка создания практического пособия по решению задач на проценты и процентное содержание, концентрацию, смеси и сплавы с преимущественным использованием основных правил действия с десятичными и обыкновенными дробями.
Эссе «Моё педагогическое кредо». Митрофанова Э.А., классный руководитель 7 класса «А» МОУ СОШ № 7 г. Павлово «Мы охотники за удачей – птицей цвета ультрамарин» - я снова подпеваю своей любимой «Машине времени». И я тоже ищу свою ультрамариновую мечту.
Не вызывает сомнения тот факт, что сегодня без широкого использования ИКТ построить учебный процесс очень сложно. Ученики, владея широким кругом компьютерных навыков, хотят и могут их использовать в освоении целого ряда предметов. Не исключение и мой предмет – немецкий язык. Это и презентации изученного материала в форме защиты проекта, это и сдача выпускного экзамена с обязательным страноведческим проектом, онлайн-конкурсы и тд. Одной из интересных форм работы стал в лицее региональный компонент благодаря целому ряду элективных курсов и расширенному изучению профильного предмета – немецкого языка. Кроме того, в старших классах профильной школы значительно возрастает мотивация учебной деятельности, учебные умения и навыки старшеклассников дают учителю возможность использовать в своей деятельности современные педагогические технологии. В МОУ Лицей № 90 г. Краснодара уже шестой год в учебном плане десятого класса есть два предмета, на первый взгляд не связанных между собой, а уж тем более с кубановедением. Это – основы профессии: гид-переводчик (немецкий язык) и обработка текстовой информации. В программе курса «Основы профессии: гид-переводчик» достаточно много учебного времени отводится на изучение родного края: истории, природы, культурных достопримечательностей. Подготовка учащихся к реальному диалогу культур, таким образом, из идеальной цели обучения переходит в разряд чисто практической необходимости. Однако для формирования как переводческих навыков, так и навыков владения современными средствами информатики данный курс тесно связан с курсами «Обработка текстовой информации» и «Информатика и ИКТ». Данный курс также призван развивать навыки исследовательской работы. Для этого при изучении курса используются проектные формы работы, совместное обсуждение проблем, дискуссии, подготовка сообщений и информаций. Информатика как школьный предмет, благодаря своей технологичности, легко интегрируется с предметом «Основы профессии: гид-переводчик». Позволяет эффективно показать изначальное единство знаний, умений, их возможную практическую направленность, особенно в будущей профессии, открываемой ученику в школе, а межпредметные связи в процессе обучения выступают в качестве существенного пускового, побуждающего стимула для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Каждый выбирает для себя Женщину, религию, дорогу. Дьяволу служить или пророку – Каждый выбирает для себя. Ю.Левитанский Чтобы быть хорошим препода – вателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. В.О.Ключевский Кто и что помогает человеку стать самим собой? Избрать ту дорогу, которая станет его счастьем или болью – его судьбой? Кто подведет его к этой дороге, и что будет вести по ней до самого последнего мгновенья? Ещё будучи студенткой пединститута, я написала «Учительский вальс». Слова, рожденные идеей единства судьбы и жизненной дороги, крылатыми птицами парили над мелодией, снова и снова возвращаясь к припеву вальса: «Учитель – не просто профессия, это, скорее, судьба…». Моя судьба, моя учительская дорога берет свое начало с чистого истока человеческой жизни, который называется детством. Три близких мне человека – Мать, Учитель, Наставник, словно три ангела – хранителя, – помогли мне сделать свой жизненный выбор, обойти стороной дороги слез и ошибок… Моя мама удивительно быстро сумела разобраться в том, что дочь обычной в ее возрасте игре в куклы предпочитает общение с книгами… И на рубеже пяти – шести лет наша домашняя библиотека для меня перестала быть тайной за семью печатями. Вечера маминых выходных дней были для нас обеих блаженным временем, когда все прочитанное за неделю рассказывалось мною с добавлением собственной оценки. Так книги стали моими первыми спутниками. Так главный вопрос жизни – кем быть? – был успешно решен на исходе первой жизненной семилетки. Но, оказывается, в школе помимо литературы существовали и другие предметы, требующие немало времени, которого, к сожалению, катастрофически не хватало. И не могло хватать! Ибо в десять лет я уже мысленно неслась на гоголевской птице – тройке по бесконечной русской дороге, которую так неистово ругал и которой так упоительно восхищался Николай Васильевич! В тринадцать упорно ненавидела Онегина, в четырнадцать плакала над жестокой судьбой Ларисы Огудаловой… И чтобы не потеряться в этом огромном мире литературы, в меняющейся массе героев и героинь, требовался мудрый и терпеливый проводник. Я оказалась счастливее многих моих сверстников - таким проводником в мире бесконечной литературы стала моя учительница – Рудакова Лидия Степановна, человек высокой нравственности и удивительно чистой души. Я никогда, ни разу в жизни, не пожалела о том, что выбрала именно педагогический институт. И первые мои учительские шаги оказались твердыми и уверенными. И учительская дорога, однажды забрав немного в сторону, выправилась и снова вернулась в обычное русло. Что это? Судьба? Да, судьба. Что еще? Характер? Да, характер. И, наконец, любовь. Я действительно ЛЮБЛЮ ТО, ЧТО ДЕЛАЮ И ТЕХ, ДЛЯ КОГО ЭТО ДЕЛАЮ!
Тезисы к докладу «Реализация проекта «Модель соуправления образовательным процессом в общеобразовательной школе № 38 г.Орска» 1. Создание модели соуправления образовательным процессом в общеобразовательной школе является важным ресурсом достижения приоритетной цели современной образовательной политики государства - обеспечения качественного образования школьника. 2. Разработаны и действуют механизмы, повышающие эффективность школьного образования. Однако, анализ состояния современного российского образования выявил значительный ряд проблем, которые оказывают негативное влияние на управление качеством в общеобразовательных учреждениях. 3. Основная проблема заключается в противоречии между предпринимаемыми мерами по обеспечению качественного образования и степенью их эффективности. Внедрение инновационных управленческих технологий не дает ожидаемого результата, поэтому необходимо реорганизовать управленческий процесс, активизировав деятельность всех субъектов управления, сделав всех участников образовательного процесса соуправленцами. 4. Цель представленного в докладе проекта: создать модель соуправляемой школы через объединение творческих потенциалов всех субъектов образовательного процесса: управленческой команды, учителей, учащихся, родителей, социальных партнеров. 5. Общество предъявляет социальный заказ системе образования: высокое качество знаний, умений и навыков выпускников школ, формирование жизнеспособной, адаптированной к меняющимся условиям личности. Процесс управления будет эффективным при условии активного участия в нем всех субъектов на принципах равноправного партнерства и командности, то есть соуправления. 6. Учитывая специфику города, расположение школы в отдаленном микрорайоне с тревожной социальной средой школьным советом развития были разработаны критерии, определяющие уровень эффективности процесса соуправления как основного фактора обеспечения качественного образования:  критерии эффективности состояния соуправления;  критерии оценки качества школьного образования как результата соуправления;  критерии социальной оценки;  критерии соответствия участников образовательного процесса и материально-технической базы целям и задачам школьного учреждения; уровень квалификации педагогов. 7. Был определен предмет исследования: психолого-педагогическое и организационное обеспечение соуправления образовательным процессом в образовательном учреждении. Объект исследования: процесс соуправления образованием в школе № 38 г.Орска. Выдвинута гипотеза: если в общеобразовательном учреждении привлекаются к управленческим функциям учителя, школьники, родители, происходит интеграция творческих потенциалов педагогического коллектива и окружающего его социально-культурного пространства, администрация школы делает максимальное количество учителей соавторами идей инновационного развития школы, осуществляется рефлексивно-гуманистический подход в управлении образованием, учебно-воспитательная деятельность основана на создании ситуаций успеха для учителей и учащихся, то все это способствует развитию соуправления учебно-воспитательным процессом и положительной динамике качества образования как результата деятельности соуправленческой системы. 8. Предлагаемый проект «Модель соуправления образовательным процессом в общеобразовательной школе» направлен на разработку, апробацию основных компонентов, обеспечивающих соуправление учебно-воспитательным процессом в школе всех его субъектов (содержание деятельности школы; обучение, воспитание и развитие творческих способностей школьников; формы; методы; управленческие методики и технологии; научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение) и переведение общеобразовательного учреждения в инновационный режим. 9. Модель соуправления – целостная система управления качеством обучения и воспитания школьника. Ожидаемый результат школьного образования во многом связан с развитием субъектности обучающихся. Быть субъектом (созидателем, распорядителем) означает быть хозяином своей жизнедеятельности, жизненной траектории; творцом своей культуры и автором культурных «произведений» в различных областях деятельности; быть в центре событий, происходящих в обществе, в культуре. Основным непосредственным ресурсом формирования такой личности является получение ребенком соответствующих знаний, умений и навыков в процессе его активного участия в соуправлении школьным образованием. 10. В соответствии с целью модель соуправления состоит из четырех уровней: стратегического (школьный совет развития), тактического (административный, педагогический, общественные советы и психологическая служба), деятельностного (учебно-методическая и воспитательная сферы), информационно-базового (информационный центр школы). Реализуя учительское соуправление мы используем уже имеющиеся структуры, но наполняем их новым содержанием, позволяющим воплотить идеи соуправления. 11. Наша модель соуправляемой школы «выращивается» из тех традиционных форм, которые сложились в ней исторически. И основные проблемы не внешние, организационные, а внутренние, проблемы появления у участников системы соуправления особого типа мышления – мышления «за всю школу». Мы создали систему команд. А команда в нашем понимании – это общность людей, объединенных опытом совместного решения стратегических задач развития организации, направленных на повышение качества образования школьников. 12. Разработка и реализация данного проекта не требует дополнительных финансовых затрат. Деятельность по его выполнению финансируется из установленного бюджетного и внебюджетного фонда. 13. Ценность соуправления – в формировании социализированной личности ребенка, приобретении им социального опыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества. Социализация происходит только в процессе совместной деятельности и общения в определенной культурной среде. 14. Соуправление образовательным процессом может существовать и развиваться в современных социально-экономических условиях при правильном определении основных целей и задач и разработанной на их основе Программы развития учреждения и модели соуправления образовательным процессом как целостной управленческой системы. 15. Инновационный опыт, приобретенный в результате реализации проекта, будет интересен не только общеобразовательным учреждениям города, региона, но и другим организациям, сталкивающимся с подобной проблемой.
Одним из основных моментов в своей работе считаю приспособление новых информационных возможностей в рамках традиционного урока. 9 класс. Тема «Квадратичная функция», «Преобразование графиков функции». Роль учителя на этих уроках заключалась в возможности поправлять, руководить, организовывать учебный процесс, а «рассказывать» материал вместо него может компьютер. Применение слайд-фильма последовательно раскрывает тему «Линейные преобразования графика». Ученик легко видит связь между понятиями, имеет возможность зрительно проникнуть в логику доказательств и рассуждений. 9 класс. Тема «Тригонометрия». (измерение углов в радианах, графики основных тригонометрических функций) Удачно используется слайд-фильм. Он дает возможность вспомнить значение тригонометрических функций для замечательных углов, перевести их в радианы и построить графики функций y = sinx и y = cosx в I четверти. Фильмы-слайды составлены Резник Н.А. Иванчук Н. Ежова Н.М. 11 класс. Подготовка к экзамену (ЕГЭ). При обобщенном повторении можно использовать презентацию «Свойства функции» Она включает три темы: - область определения функции; - множества значений функции; - четность и нечетность функции. Предложена краткая теория по этим вопросам. Затем рассматривается по три задания (есть ключ-пояснение к решениям), что дает возможность проверить правильность решения или получить консультацию, если не знаешь, как решать. Для контроля знаний предложены тесты по данным вопросам. Литература: 1. Иванчук Н.В., Резник Н.А., Синус косинус, тангенс, котангенс\\ Математика в школе, 2003 - №8. 2. Резник Н.А., Ежова Н.М., Иванчук Н.В. Формирование графической культуры учащегося с использованием компьютерных средств обучения\\. Компьютерные средства в образовании,. 2006 - №6.
ОШИБКА ССЫЛКИ! Сегодня хочется поделиться опытом работы по методу опорного конспекта. Это очень актуально на сегодняшний день, так как позволяет учащимся, на уроке биологии, творчески подходить к процессу познавательной учебной деятельности, прививает навыки работы с учебником и развивает логическое мышление, а это хороший задел для успешной сдачи ЕГЭ и поступлению в ВУЗ. Самое главное при работе с опорными схемами, таблицами, рисунками – это создать ситуацию успеха на уроке, чтобы учащиеся свободно решали поставленные задачи и не боялись ошибаться.
НЕТ ССЫЛКИ НА ЦОР! Программный проект Репетитор - «Арифметические действия со смешанными дробями» создан членами кружка «Юный программист», (руководитель – учитель информатики Фатыхов Халит Гарифович) Березнякской средней школы Кукморского района РТ на языке Visual Basic. Проект предназначен для использования в национальной школе с татарским языком обучения (предусматривается их знакомство с терминами на русском языке), но может использоваться и русско-язычным школьником при условии выбора команды меню Язык – Русский. Проект работает только в среде программы Visual Basic (к сожалению в свободно распространяемой версии VB5.0 CCE возможность трансляции в исполняемый файл отсутствует). Проект запускается выбором команды меню Run или нажатием клавиши F5. Проект может быть полезным при изучении Математики в 6-ом классе и прохождении темы «Сложение и вычитание смешанных дробей». Эта тема для учащихся является довольно затрудненным в усвоении, а предлагаемый проект позволяет заинтересовать ребят в приобретении навыков сложения и вычитания смешанных дробей. Программный проект прост в использовании, интерактивен, имеет дружественный интерфейс. Задания генерируются автоматически, с помощью генератора случайных чисел. Работа пользователя сопровождается указаниями по каждому шагу действия. По желанию ученика он может использовать татарский или русский языки общения. При появлении не известных ему терминов пользователь может открыть и ознакомиться с пояснениями (воспользуясь командой Справка – Помощь). Если ученик предварительно сам не выбрал (воспользуясь командой меню Язык), программа предложит в процессе работы выбрать язык сопровождения. А так же предложит помощь при приведении к общему знаменателю дробных частей смешанных дробей. Пользователь сам может выбирать уровень сложности заданий (воспользуясь командой меню Вид – Простое задание или Сложность_1 или Сложность_2), начиная с более простых и усложняя по мере приобретения навыков работы.
Я предлагаю вашему вниманию презентацию к уроку и методические рекомендации по её использованию учителем.
Общество, в котором мы живем, спешит завладеть материальными благами, забывая о морали, о том, что есть такие понятия, как Доброта, Любовь, Помощь, Спасение... Причина нравственной опустошенности людей заключается в этой погоне за деньгами, вещами, в пренебрежении нравственными ценностями. Эти понятия, как и понятие «экологическая культура» возникли не так давно, но осознание человеком своей взаимосвязи с природой происходило во все времена, все эпохи. В современной школе нет предмета «Экология», но есть предмет «Химия и экология». Но именно о химии говорят, как о виновнице плохой экологической обстановке. Но только ей характерна уникальная способность быть как «нападающим», так и «защитником». А какая функция окажется преобладающей, уже зависит не от химии, а от людей. В моём представлении экологическое содержание химического образования должно содержать 3 направления: социально-экологическое, химико-экологическое, учебно-исследовательское. Цели социально-экологического направления можно выразить через понятия: социальные, природоохранные и экологические понятия, которые показывают оптимизацию взаимодействия человека и природы, а значит, раскрывают значимость вопроса охраны природы. Но как научить: «В одном мгновенье видеть вечность, Огромный мир – в зерне песка, В единой горсти – бесконечность И небо в чашечке цветка…»? «Кому угрожает опасность? Вам. Разве вы не видите, что перед вами весы, на одной чаше ваше могущество, а другой – ваша ответственность». Именно об ответственности человека за окружающий мир идёт речь в химико-экологическом направлении. Суть этого направления в том, как связать понятие «вещество-загрязнитель» связывается с его ролью для всего живого, каковы его источники сосредоточения, и каковы при этом природоохранные меры. Одной из главных задач экологического образования школьников является приобщение их к исследовательской работе, развитие творческих способностей. При этом важна заинтересованность ребят процессом научного познания. Научить их формулировать вопросы и находить на них ответы, объяснять результаты поиска, делать выводы, а полученные экологические знания и умения закреплять на практике – вот цель учителя. Данные, полученные школьниками в ходе исследований, используются на уроках химии при изучении отдельных тем, а также для пропаганды экологических знаний среди населения на родительских собраниях. В свою очередь, учащиеся, кроме накопления научного опыта, усваивают дополнительный теоретический материал, приобретают навыки публичных выступлений, работы с научной литературой. Ведь ещё в средние века в различных видах искусства в любви к Природе скрыта тайна экогармонии Будущего. На гробнице одного из фараонов было высечено: «Я никогда не перегораживал текущие воды». Вот многозначительный поэтический афоризм, включающий в себе квинтэссенцию того, что мы понимаем под словами экологическая культура.
Презентации «Учимся работать над композицией» были созданы при подготовке уроков технологии в 10 классе по теме «Основы компьютерного проектирования и дизайна», преподаваемой в рамках модуля «Техническое творчество, основы художественного конструирования» программы курса технологии под редакцией В. Д. Симоненко. Данные презентации можно использовать на уроках информатики и изобразительного искусства, а также в поддержку факультативного курса «Компьютерная графика» и элективного курса «Учимся проектировать на компьютере».
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+