Личный кабинет

Механизмы запуска речи у безречевых детей


В материале рассмотрены методы и приемы логопедической работы с неговорящими детьми дошкольного возраста.

В последнее время все чаще в детский сад поступают дети 3 – 4 лет не владеющие речевыми навыками. Как правило, такие дети очень замкнутые, тревожные, плаксивые, тяжело адаптируются к условиям детского сада.

В методической литературе накопилось очень много рекомендаций по развивающей работе с детьми раннего возраста. Но в основном эти рекомендации относятся к работе с детьми с ненарушенным онтогенезом формирования речи и психических функций. В специальной коррекционной литературе освещаются методы и приемы работы с детьми с конкретными медицинскими диагнозами и заключениями. Сложность для педагогов состоит в том, что, как правило, по приходу в детский сад диагноз ребенка еще не установлен.

         Вопрос о ранней диагностике и профилактике речевых нарушений заслуживает отдельного внимания. В данной работе мы предлагаем вниманию педагогов рекомендации по работе с безречевыми детьми на самом раннем этапе, еще до того, как ребенок будет обследован ГПМПК, ему будет поставлен диагноз и к коррекционной работе подключаться все специалисты ДОУ. А такая ранняя работа очень важна, т. к. у безречевых детей в возрасте 3 – 4 года на счету каждый день, который может пройти безрезультативно или принести ребенку новые успехи в виде положительных эмоций, новых звуков, слов и, может быть,  даже фраз.

         Для всех неговорящих детей характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функции речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности. Таким образом, основными задачами работы с неговорящими детьми на начальных этапах являются:

  1. Стимуляция речевой и психической активности. Развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением внутреннего и внешнего лексикона;
  2. Развитие эмоционального общения со взрослым. Экспрессия педагога на каждом из этапов занятия с безречевым ребёнком способствует развитию подражательности и эмоционально настраивает детей на речевосприятие и речепроизводство.
  3. Совершенствование способности к подражанию действиям (эхопраксии) взрослого, сверстников и речевому подражанию — эхолалии.
  4. Развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков.
  5. Формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного, предикативного, и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение.

При поступлении неговорящего ребенка в детский сад на первом этапе необходимо определить насколько ребенок хорошо понимает обращенную речь. Необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком. К таким ребятам приемлемо только индивидуальное обращение, стараясь как можно чаще встречаться взглядами, по возможности задерживая взгляд. Обращаясь к неговорящему ребенку, взрослый обязательно должен быть с ним пространственно на одном уровне смотреть в его глаза, говорить немного, медленно и четко. Для формирования положительного настроя ребенка предлагаем ему игры, на интересующие его темы. Например, с мальчиком, который увлекается машинками построим «гараж», отремонтируем машинку и поедем в путешествие, с девочкой обустроим  игрушечный дом и поставим в нем макеты мебели, с кем то из детей организуем зоопарк и т. д. Наша цель – развить предпосылки позитивного общения, мы закладываем фундамент формирования речи – желание ребенка и потребность общаться.

Далее устанавливаем тактильный контакт, контакт доверия. На данном этапе включаем игры с кинетическим песком, с водой, с ватой, с суджоком и иппликатором Кузнецова. В процессе  общения с ребенком  педагог оречевляет всю игровую  ситуацию, т. е. называет предметы, которые ребенок берет в руки, действия, совершаемые ребенком с этим предметом, ощущения, которые испытывает ребенок (тепло, колется  и т. д.).

Формирование речевой активности ребенка начинается с развития физиологического и речевого дыхания. Для этого используются различные вертушки, листики, перышки, шарики, трубочки и т. д.

Первые звуки, которые мы услышим от ребенка – это гласные звуки. Для активизации гласных хорошо использовать различные упражнения фонационной гимнастики, направленных на формирования умения выстраивать ритмический ряд на основе координации  движений и фонации. Например,  взрослый демонстрирует ребёнку движения руками, побуждая к совместным действиям и произнесению: руки в стороны- «А», приставление ладоней к углам рта — «У», ноги в стороны — «И», руки «в замок» над головой — «О».

Очень помогает в работе с неговорящими детьми тренажер – «Ладошки». На листе бумаги нарисованы две детские ладошки. На каждый палец приклеен иппликатор Кузнецова. Над пальцем – символ артикуляции гласного звука, рядом написана буква, обозначающая данный звук. Предлагаем ребенку нажимать на пальчики» и петь песенку гласных звуков. Тем самым подключаются несколько сенсорных механизмов: двигаются пальцы рук, двигаются губы ребенка, оказывается тактильное воздействие массажером на подушечки пальцев, ребенок слышит пропеваемые звуки и зрительно воспринимает символическое изображение артикуляции звука, у ребенка  постепенно формируются его кинетическиеи кинестичические ощущения .

Вызвав гласные звуки, вводим в речь ребенка согласные раннего онтогенеза. На данном этапе помогают игры на звукоподражания (Как мычит корова? Как капает вода? и т. д.). И снова задействуем как можно больше анализаторов:  ребенок показывает, как кошка идет и мяукает, самолет летит и гудит и т.д. Нужно заметить, что организованная деятельность с безречевым ребенком  сопровождается  непрерывным  движением: в течене всего занятия работают разные группы мышц от общих движений (ходьба, бег, прыжки)  до малоамплитудных  движений органов дыхания и артикуляции.

Основой работы с неговорящими детьми становится сенсомоторное воспитание.  Сенсорными считаются игры, которые помогают детям получать чувственные ощущения. Сенсорный опыт позволяет не заучивать речь механически, а способствует её спонтанному формированию. Наша задача – аккуратно «завести речевой механизм», соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием движений рук, подключив тактильную чувствительность. Подключая все виды анализаторов, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов.  Сенсорное воспитание — основа лексической работы и личностного развития; включения максимального количества сохранных анализаторов способствует появлению слова в активной речи.

 Для развития тактильной чувствительности играем в игру «Разные животные». Взрослый касается различных частей тела ребёнка игрушками: мягкой кошкой, колючим ежом, мокрым китом. Ребёнок отгадывает, кто к нему прикоснулся.

Кинестетическое восприятие хорошо формируется в иге «Сухой бассейн». Взрослый демонстрирует ребёнку игрушки. «Игрушки решили поиграть с тобой в прятки, найди их». Ребёнок, опуская руку в «бассейн», пытается на ощупь угадать игрушку и назвать её.

Слуховое восприятие развивается при помощи «Шумящих  баночек». Педагог предлагает по звуку угадать, чем заполнены коробочки: кофе, монеты, камни, бобы и т. д.

 Помочь ребёнку заговорить может игра с маленьким мячом, умещающимся в ладошку, очень хорошо, если он будет с массажным эффектом. Перекладывая мяч, из одной ладони в другую при этом проговаривая сначала звуки М-----А и др. Затем слоги ВО — ДА, СО-ВА и др.

Необходимо отметить помощь компьютера и интерактивной доски в работе с детьми. Информационные технологии вносят новые игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений, позволяют многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, не подавляя тем самым интерес ребёнка к занятиям. Компьютерные ресурсы позволяют  использовать различный стимульный материал; работать на разных уровнях сложности, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти, мышления ребёнка. Особенности игровой деятельности неговорящих детей должны учитываться при выборе компьютерных игр для них. В игре дети с речевыми нарушениями требуют частой смены раздражителей, их игровая деятельность складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательном руководстве ею. Неговорящим детям легче выполнить задание, если оно предлагается наглядном, невербальном плане. При использовании компьютерных программ в работе с безречевыми детьми необходимо подкреплять словесную инструкцию наглядным примером выполнения задания, предусматривать повтор инструкции. В рамках компьютерной программы ребёнок учится самостоятельно осуществлять свою деятельность, развивая способность принимать решения, доводить начатое дело до конца. Использование компьютерных технологий в логопедической работе позволяет незаметно для ребёнка дошкольного возраста осуществить переход от игровой деятельности к учебной.

Таким образом, очень важно своевременно определить трудности в развитии ребенка, подключить к работе всех специалистов ДОУ, установить взаимодействие с родителями. Для успешного запуска речевого процесса ребенка необходимо:

  • поддерживать положительную эмоциональную мотивацию ребенка к общению с окружающими;
  • оказывать стимуляцию речевой и психической активности;
  • создавать условия для сенсомоторного развития ребенка;
  • сочетать коррекционно-педагогическую и лечебно-оздоровительную работу.

При условии соблюдения всех этих критериев, мы услышим из уст безречевого ребенка  первые звуки, слоги, слова и фразы.

 

Список литературы

  1. От слова к фразе. Новикова- Иванцова Т.Н
  2. Елена Янушко Помогите малышу заговорить.
  3. Шишкина Мои первые слова

Добавлено: 10.12.2018
Рейтинг: 8.4821428571429
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+