Личный кабинет

Программа социальной адаптации трудных подростков


Данная работа посвящена и разработана для подростков «группы риска». Мы являемся социальными педагогами в Каширской специальной общеобразовательной школе для детей и подростков с девиантным поведением. Под девиантным поведением мы понимаем поступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе нормам. Девиантное или отклоняющиеся поведение – это отклонение от принятых норм: действия и поступки, совершенные в рамках психического здоровья, т.е. нарушение поведения, не обусловленного нервно-психическими заболеваниями. В самой острой форме девиантность выступает как преступность, как посягательство на социальные и нравственные устои общества, личную безопасность его граждан. Тогда девиантность превращается в деликвентность – отклоняющиеся поведение с отягощением его преступлением.

ГБСУВУ длядетей и подростков с девиантным поведением Каширская специальнаяобщеобразовательная школа закрытого типа Московской области

Программа:«Социальная адаптация трудных подростков в обществе».

Разработали:социальные педагоги

Кашира, 2012год

Объяснительнаязаписка

Данная работапосвящена и разработана для подростков «группы риска».

Мы являемся социальнымипедагогами в Каширской специальной общеобразовательной школе для детей иподростков с девиантным поведением. Под девиантным поведением мы понимаемпоступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или жефактически сложившимся в данном обществе нормам. Девиантное или отклоняющиесяповедение – это отклонение от принятых норм: действия и поступки, совершенные врамках психического здоровья, т.е. нарушение поведения, не обусловленногонервно-психическими заболеваниями.

В самой остройформе девиантность выступает как преступность, как посягательство на социальныеи нравственные устои общества, личную безопасность его граждан. Тогдадевиантность превращается в деликвентность – отклоняющиеся поведение сотягощением его преступлением.

Все мальчишки,поступающие в нашу школу, осуждены и направлены к нам судом. Преступлениябывают разной тяжести: от мелкого воровства до грабежа, насилия и убийства.

Анализдокументов  и бесед с воспитанниками убеждает,что определяющее воздействие на формирование личности несовершеннолетнихоказывает семейная среда, то есть экономическое положение семьи, отсутствиекого-либо из родителей, отношения между родителями и детьми, отклоняющиесяповедение родителей, в силу их низкого социального интеллекта, отсутствиедолжного осуществления контроля над поведением подростка. В подростковомвозрасте ряд психологических механизмов, необходимых для самостоятельногоповедения, находится в стадии формирования. Неспособность семьи выполнить этуфункцию по отношению к подростку ведет к нарушению его поведения, так и кнарушениям личности. Изучение психологии делинквентных подростков показывает,что первым толчком в формировании их противоправного поведения становитсявнутреннее отчуждение подростка от семьи и школы. Затем наступает периодрационального объяснения своих действий, оправдывания, обоснования их, поискединомышленников. В группе этих заброшенных единомышленников вырабатываетсясвоя субкультура, в которой на первый план выдвигается стереотип «жертвы» каксущества иного, чуждого миру. Существа, которого не жалко, которое должно быть«наказано».

Воспитывающемуся внервозной обстановке ребенку из неполной семьи трудно не попасть на такой путь.Дети всей своей искалеченной жизнью платят за неспособность родителей создатькрепкую семью со здоровым нравственно-психологическим климатом.

Таким «трудным» спроблемами в поведении подросток попадает в спецшколу. Обстоятельств для этогомного: психические отклонения, несчастные случаи, аффективная заторможенность,семейные проблемы, влияние криминальных структур, плохие отметки в школе иисключение из нее, токсикомания, алкоголизм. А главное каждый из них преступилчерту закона.

Поэтому задача нашейработы донести до  подростка, что вобществе существуют определенные нормы, которые необходимо исполнять человеку,если он хочет сосуществовать в сообществе других людей и быть принятым этимобществом и живущим в нем людьми.

Подростковыйвозраст и его особенности

Подростковыйвозраст, в первую очередь, связан с перестройкой организма ребенка – половымсозреванием. И хотя линии психического и физиологического развития идут непараллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни дети вступаютв подростковый период раньше, другие – позже, пубертатный кризис можетвозникнуть и в 11 лет, и в 13 лет.

 Морфологические и физиологические изменения,приходящиеся на этот период, делают организм более уязвимым и повышают рисксоматических заболеваний, а также вызывает нередкие в этом возрасте повышеннуюутомляемость и плохое самочувствие без видимых причин. Поэтому для подростковхарактерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. Они вызывают быструю сменуфизического состояния и, соответственно, настроения. Стремительно взрослеющийребенок может часами гонять мяч или танцевать, почти не чувствуя физическойнагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать отусталости. Бодрость, азарт, радужные планы при этом сменяются на ощущениеразбитости, печалью и полной пассивностью. Вообще в подростковом возрастеэмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Именно вподростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психическиезаболевания.

Быстрыми темпамипроисходит расширение сферы социальных отношений дающих подростку новыйсоциальный опыт, причем не всегда позитивный, овладеть которым очень сложно.После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Особенно многоизменений наблюдается в плане формирования личности. Пожалуй, главнаяособенность подростка – личностная нестабильность. Противоположныечерты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом. Определяяпротиворечивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Анна Фрейд такописала эту подростковую особенность: «Подростки исключительно эгоистичны,считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, ив то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны натакую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовныеотношения – лишь для того, чтобы обобрать их так же внезапно, как и начали. Содной стороны они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой – ониохвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинениемизбранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Ониэгоистичны и материалистичны и в то же время преисполнены возвышенногоидеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самогопримитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо ибесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется междусияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся снеиссякающим энтузиазмом. А иногда медлительны и апатичны».

Личностьподростка

Когда говорят, чторебенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществевзрослых людей, причем – как равноправного участника этой жизни. Он объективноне может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует наравные с взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего– во внешнем облике, манерах. Внешний вид подростка часто становится источникомпостоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивают нимолодежная мода, ни цены на вещи, так нужные ребенку. А подросток, считая себяуникальной личностью, в то же время стремится внешне ни чем не отличаться отсверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в егокомпании, - как трагедию. Желание слиться с группой, ничем не выделяться,отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизмпсихологической защиты.

Хотя претензии навзрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – нелучшими, в принципе, ребенку полезно пройти через такую школу новых отношений,научиться брать на себя разнообразные роли. Одновременно с внешними, объективнымипроявлениями взрослости возникает и чувство взрослости – отношениеподростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то меревзрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральнымновообразованием младшего подросткового возраста.

Чувство взрослости- особая форма самосознания. Оно не жестко связано с процессом половогосозревания; можно сказать. Что половое созревание не становится основнымисточником формирования чувства взрослости. Бывает, что высокий, физическиразвитый мальчик ведет себя еще совсем по детски, а его маленький сверстник стонким голосом ощущает себя взрослым человеком и требует от окружающихпризнания этого факта.

Подростокпретендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты,отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и встремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизниот вмешательства взрослых. Это касается вопросов внешности, отношений сровесниками, может быть учебы и планов на будущее. Проявляются собственныевкусы, взгляды оценки, собственная линия поведения. Поскольку в подростковомвозрасте всё нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, нозащищать противоположную точку зрения он будет столь же эмоционально.

Развитиевзрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытаетсяутвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность – вотношениях со сверстниками, использовании свободного времени, различных занятиях,домашних делах. Важно и то, удовлетворяет ли его формальная самостоятельность,внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или нужна самостоятельность реальная,отвечающая глубокому чувству. Существенно влияет на этот процесс системаотношений, в которую включен подросток, - признание или непризнание еговзрослости родителями, учителями и сверстниками.

Чувство взрослостистановится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а кконцу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностномразвитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я– концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе,образов «Я».

Примерно в 11-12лет возникает интерес к своему внутреннему миру. А затем происходит постепенноеусложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренниймир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностныечерты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой онесть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познать себяему помогают друзья, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сходства,и отчасти близкие взрослые. Образы «Я», которые создает в своем сознанииподросток, разнообразны – они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я»,то есть представления о собственной внешней привлекательности. Представления освоем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности,доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» -так называемое реальное «Я».

Оценка своихкачеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодарявлиянию семьи и сверстников. Кроме того, представлениям о себе долженсоответствовать определенный стиль поведения. Подросток – еще не цельная зрелаяличность. Отдельные его черты обычно диссонируют. Сочетание разных образов «Я»негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале исередине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе.Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу всамосознании. Когда же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценказначимого человека или поступок самого ребенка ему противоречат, частовключаются механизмы психологической защиты.

  Помимореального «Я», «Я – концепция» включает в себя «Я» – идеальное.При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей «идеальное- Я» может сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрывприводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости,упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, онпобуждает к самовоспитанию. Самовоспитание становится возможным в этот периодблагодаря тому, что у подростка развивается саморегуляция. Разумеется, далеконе все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпение, чтобымедленно продвигаться к созданному идеалу. Кроме того, у многих сохраняетсядетская надежда на чудо: кажется, что в один прекрасный день слабый и боязливыйвдруг нокаутирует первого в классе силача и нахала, а троечник блестяще напишетконтрольную работу. Вместо того, что бы действовать, подростки погружаются вмир фантазий.

В концеподросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себестабилизируются и образуют целостную систему – «Я - концепцию». У части детей«Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но влюбом случае – это важнейший этап в развитии самосознания.

Подростки«группы риска»

Данные проблемы подростковоговозраста приобретают особую актуальность в работе с трудными подростками илиподростками «группы риска». Категория «трудных» подростков  весьма разнородна и обширна. Поэтому яостановлюсь на проблемах созвучных с темой данной работы. От того насколькововремя выявляются проблемы и насколько адекватна помощь, предлагаемаяподростку, зависит его психологическое благополучие в будущем.  Поэтому подростков, попадающих в спецшколу,можно отнести к группе детей, которым не была вовремя оказана квалифицированнаяпсихологическая помощь и отказано в поддержке родителей. Это способствуетвозникновению дезадаптации в обществе. Выделяются несколько психотравмирующихфакторов, нарушающих адаптацию:

· эмоциональнаядепривация, способствующая нарушению психического развития ребенка. Оназаключается в том, что ребенку недостает ухода, заботы, ласки. В результате онне испытывает привязанности к близким, не может научиться взаимодействию сдругими людьми, проявлять свои эмоции, понимать и принимать людей;

· шоковыепсихические травмы, способствующие утрате чувства безопасности. Они отличаютсябольшой силой воздействия, угрожают жизни или благополучию ребенка. Это могутбыть нападение животных, появление чужих людей, драки, пьяные попойки со скандалами,избиение или убийство родных и близких, смерть близких, жестокое обращение сдетьми;

· постоянныепсихотравмирующие ситуации, способствующие проявлению беззащитности(затрагивают идеалы, ценности, жизненные ориентиры). К ним можно отнестисемейные конфликты, неуспеваемость, появление нового члена семьи (отчим,мачеха, брат, сестра), враждебная, жестокая семья, направление в специальноеучреждение, суд.

Мировоззрениеребенка формируется под влиянием детских познаний и становится путеводной нитьюего жизни. Такие дети, как правило, вырастают в страхе перед жизнью и передпобоями  от других, и прежде всего, отличаютсявраждебностью, агрессивностью, неуверенностью в себе. Очень часто подвоздействием каких-либо переживаний, например, восприятия ближнего как врага,дети неутомимо пытаются завоевать авторитет среди окружающих, обратить на себявнимание. Поэтому поведение резко отличается от поведения обычных детей, оникривляются, нецензурно выражаются, допускают формы взрослого поведения.кретных задачахоказателям, что подтверждаетналичие постоянного переживанияпзависит его психологичекое благополучие вбудущем. подросткугоих людей и быть принятым этим обществом и живущим в немлюдьми.л

Данные факторы осложняют,даже скорее нарушают формирование социальной адаптации. У подростков отмечаютсятрудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностность чувств,привычка жить по указке, сложность в сфере самосознания (от переживания своейвседозволенности до ущербности), проявление грубого нарушения дисциплины. Характерныотклонения в общении с взрослыми, приводящие к переживанию своей ненужности,утраты своей ценности и ценности другого человека. Когда у человека нетвозможности разрядить возникшее внутреннее напряжение, его психика «сживается»  с переживанием травмы, приспосабливается кней. Симптомы травматического стресса в виде психических отклонений являютсяспособом выживания.

Нет возможностиизменить прошлое воспитанника или вырвать переживания из его памяти. Задачейлюбого педагога в нашей школе является умение, сохраняя индивидуальностьребенка, помочь ему самореализоваться, научиться самостоятельно мыслить,критически оценивать свое поведение и поступки окружающих, освободиться отфизической и духовной нечистоплотности, агрессивного нигилизма, устойчивогоэгоизма, откровенного и наивного цинизма. Решить эту многосложную задачу можнолишь при ненавязчивом вмешательстве во внутренний мир подростка, учитывая егоинтересы и потребности, правильно организуя формы общения с ним, проявляя искреннийинтерес к его проблемам.

Неразработанностьпроблемы социализации в формировании личности в процессе педагогическогообщения, низкий уровень нравственной культуры воспитанников обостряютнеобходимость решения этих проблем, свидетельствуют об их актуальности, требуютразработки и проведения специальных мероприятий, формирующих социальные навыки.

Чтобы формироватьэти навыки, приходиться отбирать специальные приемы и средства: беседы,групповые дисскусии, деловые и ролевые игры, психологические практикумы,социально-психологические тренинги и тесты. Рассмотрение учащимися жизненныхситуаций позволяет вырабатывать собственную точку зрения, моделировать сложныежизненные коллизии с учетом личностных и характерологических особенностейвоспитанника, искать пути решения возникающих проблем.

Предлагаемые материалы адресованы, прежде всего,практическим психологам, преподавателям, педагогам, всем, кто занимаетсяадаптацией учащихся и молодежи к современным изменяющимся социальнымусловиям. 

Комплекс мероприятий по определениюсоциально-психологического статуса поступающего в Каширскую спецшколувоспитанника

1.Социально-психологическое обследование воспитанникапри поступлении в школу

2.Определение образовательного маршрута и необходимойкоррекционной помощи

3.Уточнение и расширение индивидуальныхдиагностических данных, внесение поправок, социального портрета воспитанника

4.Согласование деятельности различных специалистов(медики, соц. педагоги, учителя, воспитатели)

5.Составление вероятностного социально-психологическогопрогноза развития воспитанника

Данные мероприятия позволяют охватить всю картинупсихологического портрета воспитанника. Чаще, обобщая данные, это подросток 13лет, воспитывающийся матерью-одиночкой. Работа является приоритетной в такойсемье. Мать занята с утра до позднего вечера, зарабатывая им на жизнь, а ведь унее должна быть еще личная жизнь. В семье появляется отчим, а следом младшийребенок. Подросток отдаляется от семьи, тяжело переносит появление чужогочеловека, как следствие – уход из семьи. И вот уже подростка воспитывает улица,прививая ему свои социальные навыки выживания. Сбиваются ориентиры,приобретаются асоциальные ценности, теряется эмоциональная связь с семьей. Такв чем же заключается задача данной программы?

Обучить воспитанника жизненно важным навыкам –комплексу поведенческих навыков, обеспечивающих способность к социальноадекватному поведению, позволяющему человеку продуктивно взаимодействовать сокружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни,обрести психосоциальную компетентность.

Психосоциальнаякомпетентность – это способность человека эффективнодействовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям.Это способность сохранять хороший уровень умственной деятельности и бытьадекватным при взаимодействии с другими людьми в различных ситуациях.

Психосоциальнаякомпетентность играет важную роль в охране здоровья в самом широком смыслеслова – это основа физического, умственного, социального благополучия.

Вчастности, проблемы со здоровьем могут возникнуть на фоне неадекватногоповедения, причиной которого служит отсутствие знаний о нормах и правилах, атакже навыков социального поведения. В подобной ситуации человек не можетуспешно преодолевать жизненные трудности и связанные с ним стрессы.

Психосоциальнаякомпетентность как способность человека эффективно  действовать в любых ситуациях  может сыграть важную роль в сохранениездоровья и благополучия. Следовательно, развитие психосоциальной компетентностиможет считаться одной из важнейших педагогических задач.

Можно определить, что составляющими психосоциальной компетентностиявляются социальные навыки. Эти навыки являются универсальными вне зависимостиот специфики конкретной культуры.

Навыки позитивного иконструктивного отношения к собственной личности – способностьпознавать свой характер, свои достоинства, недостатки и желания.

Навыки позитивного общения –способность взаимодействовать с окружающим,возможность устанавливать и поддерживать дружеские взаимоотношения, добрыеотношения в семье.

Навыки самооценки ипонимания других – способность адекватно оценивать себя ивоспринимать других, осознанная возможность принимать людей такими, какие ониесть.

Навыки управлениясобственными эмоциями и эмоциональным состоянием – знаниетого, как эмоции влияют на поведение, осознание качества эмоций в нас самих идругих.

Навыки продуктивноговзаимодействия – способность конструктивно и «цивилизованно»выстраивать отношения с людьми.

Навык самостоятельногопринятия решений – способность принимать конструктивные решенияи прогнозировать их результат.

Навык решения проблемныхситуаций – позволяет человеку грамотно и уверенно вестисебя с сложных ситуациях.

Освоение подростком данных навыков является большим подспорьем впостроении его будущего. Ведь выпускаясь из спецшколы, воспитанник попадает вту же самую среду, из которой его пришлось исключить. Поэтому подросткаприходиться настраивать перед выпуском, что опираться ему придется только насебя и на ту базу знаний и умений, полученных стенах школы. От того насколькоон освоит и осмыслит навыки, полученные на занятиях, зависит его благополучие,настрой на принятие социально-адекватного поведения, а значит на счастливуюжизнь в обществе.

Проблема социальной компетентности является актуальной не только вусловиях спецшколы, но и в системе общеобразовательных школ. Ведь даже еслиподросток не совершает преступление, и даже придерживается правил поведения вобществе, еще не говорит о его владении социальными навыками. Это может бытьлишь приспособление к окружающим условиям, следовательно, человек не живет, асуществует. Каждый подросток, который ставит своей целью стать личностью,состояться в жизни необходимо владеть данными навыками для реализации своихспособностей и замыслов.

Программа опирается на психологические особенности подростков,выявленные в ходе диагностических мероприятий, и решает проблемы, связанные снедостаточной психосоциальной компетентностью воспитанников

Диагностическийэтап проводится по следующим направлениям:

1.Фиксацияпоследствий психологических травм поступающих воспитанников.

2.Состояниеучебно-познавательных возможностей воспитанников:

·       оценка внимания(устойчивость объема переключения);

·       оценка памяти;

·       оценка мышления.

При подведение итогов чаще выявляется низкий уровень по всемпоказателям, что подтверждает наличие постоянного переживания травматическойситуации. Следовательно, ребенок не может концентрироваться на конкретныхзадачах.

3.Определение индивидуальных характерологическихособенностей, возможных нарушений развития личности:

·       выявлениехарактерологических особенностей;

Результаты теста предполагают возможность предъявлять их для обсужденияс  подростком и выявления некоторыхопределенных социальных ориентиров.

·       диагностиканарушений характера (акцентуации);

Акцентуациями характера называют крайние варианты нормы, которыхотдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживаетсяизбирательная уязвимость в отношении определенного рода – психогенныхвоздействий при хорошей и даже повышенной  устойчивости к другим. Акцентуированностьподростка по определенному типу позволяет понять, по каких причинам произошлинарушения в формировании личности.

·       уровень и типагрессии;

Уровень и тип агрессии позволяет определить, какой вид агрессиииспользует воспитанник для защиты себя и своих интересов. Это позволяет сделатьвыводы об уровне социальной адаптации: умение общаться, достигать своей цели,умение дружить, поведение в конфликте.

·       уровень и типтревожности.

Уровень тревожности помогает получить информацию о состоянии, в первуюочередь, самооценки, оценить в какой ситуации и каких социальных навыков нехватает для самоопределения в данном коллективе.

Результаты диагностических мероприятийдают возможность распланировать индивидуальную и групповую коррекционную работус воспитанниками.

 Представленная программа  составлена из упражнений, которые направлены навосстановление и развитие социальных навыков.

 Необходимость работы в данном направлении  неоднократно подтверждаласьпсихолого-педагогической диагностикой, как в нашем учреждении, так и в другихучреждениях закрытого типа для детей и подростков.

ПОЧЕМУ?

Как правило, получая достаточный уровеньзнаний по школьной программе, такие дети не имеют порой даже основныхсоциальных умений и навыков. 

Главной проблемой девиантного подростка,поэтому является социальная дезадаптация, то есть, нельзясказать, что подросток начинает совершать преступление из-за того, что имеетнедостаточный интеллект или психопатологические отклонения. Причинойкриминализации выпускников спецшколы (а также многих других учебных заведенийинтернатного типа) является отсутствие социальных навыков.

Это доказывают и данные диагностическихмероприятий. Исследования последних пяти лет показывают, что успешностьвыпускника никак не связана с показателями учебно-познавательной деятельности ипсихологическими особенностями.

У подростка могут быть  хорошие знания и оценки по предметам, онможет иметь уравновешенный характер, но недостаточное представление о выборепрофессии, схеме своего дальнейшего обучения, неумение определить круг общенияне дадут ему реализоваться.

В результате, вчерашний хорошист,относительно благополучный выпускник, либо становится жертвой преступления,либо сам совершает преступление.

Алексей Х. (находился в спецшколе три года)

Поступил в спецшколу физическиослабленным, из крайне неблагополучной семьи.

Очень живо откликнулся наэмоциональную поддержку воспитателей, учителей, медиков. Несмотря на сильнуюпедагогическую запущенность, мальчик быстро подтянулся, восстановил пропущенныезнания. Через пять-шесть месяцев проявил даже способности к точным наукам. На выпускных экзаменах сдавал физику,прекрасно ответил, используя помимо школьной программы дополнительный материал.Имел хорошие отношения с педагогами и воспитанниками спецшколы.

Первые признаки социальнойдезадаптации проявил незадолго до выпуска, заявив, что после девятого классапойдет учиться в университет. Оказалось, что Алексеем абсолютно не усвоенопредставление о получении образования, а также о своих ближайших перспективах.В результате, через полгода оказался в тюрьме, потому что после выпуска изспецшколы не сумел  устроиться ни наработу, ни на учебу.

        Такихпримеров среди выпускников социальных и закрытых учреждений очень много, можно сказать,большинство. Поэтому именно  социализацияявляется определяющим фактором реабилитации      девиантного подростка.

 Этотак же трудно, как и важно. Так же, как знания, например, по математикенакапливаются благодаря упорным занятиям, понятие о социальных навыкахприобретается очень постепенно, начиная с самого простого, и, заканчиваясложным. Так же, как математика начинается с вычитания и сложения, социализацияначинается с того, что подросток учится дифференцировать свои и чужие чувства,простейшие потребности и приходит к четкому определению собственной системыценностей, социальных приоритетов.

Безусловно, проблемы развития познавательныхпроцессов, эмоциональной сферы, задачи психологической реабилитации, при этомпродолжают являться важнейшими в нашей  работе.

Большинство воспитанников психологическивосстанавливаются именно при появлении первых положительных школьных оценок,переживая при этом ситуации успеха, получая одобрение со стороны окружающих: иодноклассников, и  педагогов.

Антон С., поступил в спецшколу в возрасте 13лет из крайне неблагополучной семьи. По данным личного дела, мать совершеннодеградировала на почве алкоголизма, устроила дома притон, Антон при поступлениив спецшколу не имел представления об обучении, не знал ни одной буквы,практически не умел считать, путал цвета, в соответствующем состояниинаходилось психическое развитие. Очень живо откликнулся на индивидуальныекоррекционно-развивающие занятия, старался попасть на них при любойвозможности. В результате смог успешно освоить программу 4-го класса,сформировать устойчивую мотивацию обучения. Из запуганного, плаксивого ребенкапревратился в уравновешенного, рассудительного молодого человека, умеющего и отстоять свои интересы и заступиться замладшего.

Основным направлением работы психологапо социализации воспитанников, таким образом, необходимо признать именноиндивидуальные занятия.

Преимущества индивидуального тренинга:

·                         подросток имеетбольше возможности потренироваться;

·                         тренеру легчеподстроится к индивидуальному отсутствию навыков, интересам, пожеланиям иуровню подростка, что обусловлено условиями спецшколы;

·                         тренеру легчевыстроить рабочие отношения; в ходе тренинга меньше вероятность нежелательногоповедения;

·                         нет рискаотрицательного (асоциального) влияния трудных подростков друг на друга;

·                         легче обеспечитьконфиденциальность личности подростка.

 Занятия проводятся по запросам учащегося,обращениям педагогов  или по инициативепсихолога. Взаимодействие с каждым учащимся можно разделить на три этапа,последовательно сменяющих один другой:

-        Диагностика;

-        Занятия в рабочей тетради «Социальные навыки, или, как статьсамостоятельным»;

-        Занятия по личностному развитию, коррекции поведения (курс «Навстречусебе»);

-        Релаксация.

Обучение социально важным навыкам,  как специальная дидактическая задача – темадостаточно новая. Поэтому значительной поддержкой педагогу становится рабочаятетрадь по данной программе. Ее задания посвящены развитию социальных навыков иявляются приложением для тематических планов. Все упражнения объединены общимипсихолого-педагогическими принципами, продиктованными особенностями личностинаших воспитанников. Еще надо отметить особенность того, что бы упражнения былинапечатаны в цвете. Такая особенность привлекает внимание не только маленькогоребенка, но трудного подростка, и является важным компонентом для повышениямотивации.

Тетрадь дает возможность максимальнозаинтересовать подростков темой, которую они не всегда считают достойной своеговнимания. Задания дают возможность на практике попробовать свои силы ивозможности в решении жизненных проблем.

По мнению авторов, данный курс может успешнореализоваться в структуре внеклассной работы спецшколы. А также в общеобразовательной школе и социально -сопровождающих учреждениях.

 Большинство заданий в тетради могут бытьвыполнены воспитанником самостоятельно, например, в свободное время.  Но не надо забывать о необходимостиопределенного контроля, проявляемого в виде поддержки, обсуждении затруднений,тем, наиболее заинтересовавших подростка. Иногда просто можно присутствоватьрядом для ощущения подростком необходимого внимания, что он не остается один наодин с трудностями. Ведь преодоление даже столь незначительных, на чей-товзгляд трудностей, помогает выработать ребенку правильную тактику поведения.Можно предложить по окончанию работы оценить подростку самому свою работу и егоуровень усилий, которые он приложил, и которые он мог затратить для выполнения.Но нельзя приравнивать оценку к школьной бальной системе, можно придумать своиопознавательные знаки: рожицы, цветные пометки, рисунок «погоды». 

Тематический план занятий по рабочей тетради «Социальные навыки»

Название темызанятий тренинга и тетради

Предполагаемая цель

1.        

Человек среди людей

Навыки общения

Развитие навыков социальной компетентности

2.        

Социальные «трудности»

Что мешает и помогает учиться

Активизировать сознательное отношение к своей деятельности

3.        

Социальные навыки в жизни подростка

Твое будущее

Актуализация готовности к взаимодействию с социальнойсредой

4.        

Социальные «трудности»

Дорога в «никуда»

Формирование способности к самопознанию

5.        

Социальные «трудности»

Обращение с деньгами

Расширение практических представлений о важности освоениясоциальных навыков

6.        

Социальные роли

Твое личное мнение

Развитие способности к самопознанию, навыков социальногопроектирования

7.        

Социальные потребности

«Цель»

Восстановление представлений о социальных ценностях иприоритетах

8.        

Социальные потребности

Социально важные умения

Анализ и расширение представлений о себе, своем социальномстатусе

9.        

Социальные качества

Ассоциативные ряды

Актуализация «Я-мотивации»

Добавлено: 29.09.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+