Личный кабинет

Организация самоподготовки и побудительные мотивации к выполнению ее у суворовцев


Формирование мотивации к обучению без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного образования, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена возрастающим потоком информации, постоянно обновляемой и поступающей по различным многообразным каналам, обновлении содержания обучения, постановкой задач формирования у суворовцев приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве патриотического, трудового, нравственного воспитания ребят, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Одна из главных задач образования: сформировать у суворовцев (воспитанников) навыки находить информацию из различных источников и умело оперировать ею в учебном процессе. Однако в рамках современной системы образования, этому вопросу уделяется недостаточно внимания, отсюда вытекает проблема – несоответствие уровня общей подготовки суворовцев и требований, предъявляемых к современному ученику. Поэтому обучение должно заключаться не в накачке информацией, а в представлении суворовцам максимальных возможностей и источников для её самостоятельного изыскания, а так же стимулирование навыков самостоятельного оперирования информацией. Задача воспитателя может быть сформулирована просто: учить суворовцев учиться.

МОСКОВСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ


Организация самоподготовки и побудительные мотивации к выполнению ее у суворовцев

 

Методическая разработка

 

 

Содержание

 

Вступление:

Глава 1.Формирование мотивации к обучению суворовцев Московского суворовского военного училища.

1.1. Мотивационная функция самоподготовки

        1.2. Этапы и компоненты формирования мотивации.

Глава 2.  Алгоритм и структура проведения самрподготовки

2.1. Алгоритм самоподготовки

2.2. Структура самоподготовки

2.3  Приемы и методы формирования мотивации

 

Заключение.

Библиографические источники.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Организация самоподготовки и побудительные мотивации к выполнению ее у суворовцев

Цель работы: раскрыть роль воспитателя суворовского взвода в  формировании мотивации к обучению воспитанников суворовского училища в процессе выполнения самоподготовки.

Для достижения поставленной цели работы были определены следующие Задачи

1.     Выявить особенности проведения самоподготовки в суворовском училище  как  специфическом образовательном учреждении.       

2.     Определить положение и круг обязанностей воспитателя  суворовского училища, необходимые профессиональные и личные качества;

3.     Разработать приемы и методы, способствующие формированию мотивации учения.

Вступление

Формирование мотивации к обучению  без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного образования, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена возрастающим потоком информации, постоянно обновляемой и поступающей по различным многообразным каналам, обновлении содержания обучения, постановкой задач формирования у суворовцев приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве патриотического, трудового, нравственного воспитания ребят, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования.

Одна из главных задач образования: сформировать у суворовцев (воспитанников) навыки находить информацию из различных источников и умело оперировать ею в учебном процессе. Однако в рамках современной системы образования, этому вопросу уделяется недостаточно внимания, отсюда вытекает проблема – несоответствие уровня  общей подготовки суворовцев и требований, предъявляемых к современному ученику. Поэтому обучение должно заключаться не в накачке информацией, а в представлении суворовцам максимальных возможностей и источников для её самостоятельного изыскания, а так же стимулирование навыков самостоятельного оперирования информацией. Задача воспитателя может быть сформулирована просто: учить суворовцев учиться.

 

Глава 1.Формирование мотивации к обучению суворовцев Московского суворовского военного училища.

Суворовца нельзя успешно учить, если он относится к обучению и получению знаний равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед училищем стоит задача по формированию и развитию у суворовца  положительной мотивации к учебной деятельности.

          Самоподготовка – важный этап процесса обучения, призванный формировать у воспитанников училища навыки самостоятельности и  активности, развивать познавательные способности, прививать культуру умственного труда.

 

1.1 Мотивационная функция самоподготовки

Мотивационная функция самоподготовки заключается в формировании у воспитанников потребности в осуществлении учебной деятельности,    стремлении получать и применять полученные знания на практике. Систематические учебные занятия под контролем воспитателя с учетом интеллектуальной активности суворовцев призваны пробудить у последних интерес к самообразованию и, как итог, развивать положительное отношение к  учению.

Приобщая суворовцев к учебной деятельности, по ходу проведения самоподготовки,  воспитатель должен стремиться, наряду с реализацией функций помощи и контроля, повышать уровень учебной мотивации. Одним из условий выполнения этой задачи является воспитание у суворовцев способности не бояться неудач, неизменно сопровождающих учебный процесс. Данное требование продиктовано тем фактом, что страх перед неудачей сковывает активность воспитанников и, как следствие, процесс учения связывается у них в основном с возникновением негативных эмоций. А, значит, для того, чтобы развивать мотивацию учащегося Суворовского училища воспитателю необходимо сначала повысить самооценку суворовца, посредством поощрения любых его успехов, даже незначительных. При этом воспитатель должен быть в высшей степени чутким, глубоко понимающим индивидуальность каждого суворовца.

 

 

1.2 Этапы и компоненты формирования мотивации.

Для начала, стоит отметить, что формирование мотивации проходит в несколько этапов.

I этап:  Возникновение мотивации

На этом этапе необходимо зафиксировать мотивы предыдущих достижений суворовцев. Проиллюстрируем настоящее утверждение следующим примером: «Ты выучил производные простых функций, но еще не знаешь производных более сложных, но, учитывая то, как ты справился с предыдущими заданиями, я уверен в твоем будущем успехе».

II этап:  Подкрепление и усиление возникшей мотивации

На данном этапе инициируется поисковая активность самих учащихся. Подобный процесс происходит через подготовку учителями и воспитателями  материала различной степени трудности, привлечение дополнительных педагогических ресурсов при подготовке того или иного предмета, обучение

суворовцев различным приемам запоминания, развитие у них памяти, внимания, мышления, положительного оценивания результатов учебной деятельности последних. Все вышеперечисленные средства способствуют возникновению и усилению у воспитуемых мотивации учения.

III этап: Мотивация завершения

Эта фаза выработки мотивации предполагает важность такого момента как получение воспитанником по завершению самоподготовки положительного личного опыта, что служит первым этапом формирования установки на дальнейшее учение или, иными словами, положительной мотивации перспективы. Для этого необходимо, чтобы оценочная деятельность самих суворовцев совпадала с дифференцированной отметкой учителя.

Таким образом, каждый этап самоподготовки – это специфическая психологическая ситуация.

 

 

 

 

 

 

Глава 2.Алгоритм и структура проведения самоподготовки

 

2.1 Алгоритм самоподготовки

Опираясь на положения нормативно-правовой документации: «Положение о президентских, кадетских, суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальном училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах, находящихся в ведении Министерства обороны Российской Федерации», Устав МсСВУ, СанПиН, я предлагаю следующий алгоритм и структуру проведения самоподготовки с использованием интересных приемов и методов:

1.    Проведение самоподготовки в одно и то же время. Так, суворовцы ведут подготовку к урокам в определенное время, то у них складывается привычка в первую очередь заниматься делом, а затем планировать занятия по интересам. Несомненно, контролировать процесс самоподготовки легче в том случае, когда суворовцы готовят задания в определенной последовательности, но здесь в обязательном порядке учитываются исследования психологов об уровне работоспособности воспитанников. У некоторых суворовцев уровень работоспособности более высок на начальном этапе самоподготовки, у некоторых работоспособность выше во второй половине, а на начальном этапе они нуждаются в так называемой «раскачке». Одни учащиеся хорошо справляются с заданиями типа «от простого – к трудному (сложному)», а другие – наоборот.

2.    Знание воспитателем педагогических и психологических основ учебного процесса. Опыт работы в учреждении показывает что, для того, чтобы осуществлять руководство процессом закрепления знаний на самоподготовке, воспитатель сам должен хорошо ориентироваться в учебных программах, знать требования, предъявляемые к воспитаннику учителями-предметниками, иметь представление об индивидуальных психологических особенностях мышления каждого суворовца и его деловых качествах.

3.    Повторение и закрепление изученного на уроке материала. Так, воспитатель должен активно координировать объем домашнего задания по предметам, ибо на самоподготовке время, отведенное на подготовку каждого предмета, ограничено.

4.    Реализация воспитателем сугубо педагогических функций. Перед воспитателями,  которые ведут самоподготовку, стоят те же задачи, что и перед учителями-предметниками, а именно: обеспечивать прочное усвоение программного материала; развивать познавательные способности воспитанников, формировать у них положительную мотивацию учения; обучать суворовцев  умению адекватно оценивать свои возможности, работать с книгой, справочной и другой литературой; воспитывать культуру учебного труда. Однако, методы, при помощи которых эти задачи решаются, могут быть разными. Воспитатель имеет возможность использовать как индивидуальные так и групповые формы работы, к числу которых можно отнести: контроль,  самоконтроль, взаимопроверку, доверие, похвалу и помощь воспитателя, моделирование ситуаций успеха.

 

5.    Отдельно стоит задача обучения суворовцев приемам самостоятельной умственной работы.

Воспитатель (классный руководитель) сам, конечно, должен быть обучен этим приемам. Обучен, то есть они, эти приемы должны быть в арсенале его повседневной деятельности:

1) Организация рабочего места: ничего лишнего для данного предмета обучения (вида умственной работы). Удобное расположение книг, тетрадей, записей, подсобных материалов.

2) Умение читать текст, выделяя в нем главное (тезисы) и пояснения к главному (аргументы). Способность составить структуру текста, скелет, план.

     При таком структурировании происходит и структурирование мышления и памяти. Не научив суворовца структурировать материал, мы никогда не научим его говорить емко, по делу, кратко, четко по пунктам.

     При изучении химии, физики, математики основная задача структурирования текста уступает место задаче четкого понимания текста: то есть значения всех условных знаков, букв, формул, содержания, применяемых слов.

     При изучении географии основная задача ложится в сферу зрительной памяти. Отсюда особая забота об оформлении контурных карт. Залежи полезных ископаемых и другие элементы экономической и политической географии лучше всего запоминаются при ответе на вопрос «почему?». Почему здесь есть природный газ, нефть, уголь? Почему эти районы испытывают угрозу быть захваченными в ходе интервенций? Почему может быть совершена интервенция в эти районы?

 3) Учить приёмам быстрочтения:

- по диагонали страницы;

- по абзацам.

4) Учить приёмам запоминания (например- мнемонический). Кроме того, важно привить суворовцам умения сосредотачиваться  при отвлекающих обстоятельствах (шум, движение и т.д.).

     Самоподготовка не только подготовка к завтрашнему дню, но и полигон становления самодостаточной личности. Причем – не на словах, в ходе беседы, увещевания, а на конкретном деле, которое, кстати, легко обрастает зримыми критериями результативности.

         Перед началом самоподготовки необходимо провести предварительную работу, с целью повышения эффективности результатов учебной деятельности.

Она подразумевает:

1. Беседу  воспитателя  с  учителями предметниками по итогам дня, необходимую для объединения усилий суворовца и воспитывающего секторов педагогического состава училища по развитию познавательных и  творческих способностей суворовцев. Также на данном этапе осуществляется консультация воспитателя с учителями по подготовке домашнего задания на следующий день.

2.    Беседу воспитателя с учащимися роты по итогам дня на предмет оценки педагогами результатов их учебной деятельности. Консультация реализуется в два этапа, через:

а)    поощрение учащихся, получивших «4» и «5»;

б)   выяснение   причин   получения воспитанниками отрицательных оценок;

3.    Приготовление классной комнаты к работе (проветривание помещения, определение расхода, расписания предметов, заданий по каждому учебному  предмету).

4.     Создание творческой, близкой к домашней, психологической обстановки.

 

2.2 Структура самоподготовки

1.    Организационный момент: подготовка оборудования и рабочего места; доклад заместителя командира взвода о готовности; анализ учебной деятельности за день.

2.     Вводная часть (психологический настрой): постановка целей и задач будущей деятельности – суворовцы под руководством воспитателя определяют последовательность выполнения задания по предметам (учатся поэтапно планировать свою деятельность).

3.     Самостоятельная работа суворовцев. Здесь, следует отметить, что деятельность воспитанников не должна носить коллективный характер. На этом этапе они выполняют домашнее задание, а воспитатель оказывает индивидуальную помощь нуждающимся в ней суворовцам.

4.    Проверка: самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем результатов учебной активности суворовцев.

5.    Подведение воспитателем итогов самоподготовки.

2.3 Приемы и методы формирования мотивации

Перед началом самоподготовки каждый воспитатель в течение 2-3 минут с привлечением члена учебной комиссии  взвода делает анализ прошедшего учебного дня: что удалось, а что – нет, какие получены оценки и  почему, какие получены замечания от учителей, какие случились нарушения дисциплины.

Суворовцы, знания которых оценены хорошими оценками, получают похвалу и тут же отмечается недостаточная работа на самоподготовке тех ребят, которые получили неудовлетворительные оценки, но акцентируется внимание на том, что они могут получить положительные оценки, если проявят больше настойчивости, усидчивости, внимания. Полезно отметить, что не стоит отчаиваться, т.к. суворовец уже знает часть изучаемого материала, но этого недостаточно, чтобы его знания по изучаемой теме учитель оценил положительно. Анализ необходимо проводить без нотаций и нравоучений.

Следующий этап – сообщение целей и задач, стоящих перед сегодняшней самоподготовкой.

На мой взгляд, наиболее удобный вариант выполнения домашних заданий таков:

1.     Литература или устный предмет, так как чтение помогает суворовцу включиться в работу, подготовиться к письменному заданию.

2.     Русский язык.

3.     Алгебра.

4.     Устные предметы, более легкие.

         Однако если ученик предпочитает учить уроки в другом порядке, то нужно пойти ему навстречу. Порядок подготовки уроков устанавливается и в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников в соответствии с рекомендациями психолога и личными наблюдениями воспитателя. Время на подготовку каждого предмета дозировано и для наглядности воспитатель записывает его на доске. Ребята следят за течением времени по часам в классной комнате.

         Выполнение домашнего задания в старших классах предполагает следующий порядок:

Русский язык:

а)    предлагается выучить и повторить правило;

б)   опрос грамматических правил с приведением примеров;

в)    воспитатель предлагает прочитать про себя письменное задание от начала до конца;

г)    вопрос воспитателя «Кому не ясна цель упражнения?». Объяснить индивидуально.

В процессе самостоятельной работы воспитатель контролирует работу
учащихся, следит за рациональным использованием времени, за аккуратностью выполнения задания, посадкой и отмечает лучшие работы.

Математика:

а)    Предлагается выучить и повторить правило.

б)   Опрос математических правил, формул, постулатов.

в)    Самостоятельное выполнение письменного домашнего задания.
Воспитатель контролирует работу суворовцев и проводит индивидуальную работу со слабыми учащимися (дает возможность подумать, осторожно наводит на мысль).

         Задания по литературе, истории, географии суворовцам предлагается выполнять самостоятельно, с последующей проверкой сильными в учебном отношении суворовцами более слабых. Наименее успешных в обучении суворовцев воспитатель проверяет сам. Для этого предлагает пересказать нужный материал, обучает приемам передачи содержания текста, проверяет заучивание правил, теорем, формул, обучает приемам работы с книгой. Помощь воспитателя не должна сводиться только к подсказкам правильного решения, а нужно добиваться осмысления изученного.

Каждый воспитатель обязан составить план проведения самоподготовки, в котором подробно указываются цели и задачи, порядок проведения самоподготовки, необходимая индивидуальная работа.

По ходу самоподготовки воспитатель по-разному контролирует подготовку каждого ученика, используя работу в парах: ребята проверяют друг друга. Хороший результат для привития навыков самостоятельной работы дает наличие группы доверия. Она формируется по следующему принципу: в начале самоподготовки воспитатель делает акцент на том, что сегодня доверяет самостоятельно подготовить уроки на следующий день ряду суворовцев. Суворовец старается оправдать доверие воспитателя. Но торопиться с оказанием доверия не следует. Прежде, чем объявить воспитаннику, что он входит в состав группы доверия, воспитателю необходимо убедиться, что учащийся умеет работать самостоятельно: заучивать правила, формулы, может сам разобраться в теореме, передать содержание прочитанного, в одиночку подготовиться к сочинению и написать его. Только после того, как педагог убедится, что суворовец и его учебные навыки соответствуют этим требованиям, можно дать ему возможность работать самостоятельно. Однако, вместе с тем, контроль за результатами его учебной деятельности осуществляется воспитателем во время посещения уроков, на которых воспитанник должен показать свои умения и знания, не догадываясь о том, что воспитатель проверяет, можно ли его включать в “группу доверия”.

Проверка овладения учащимися знаниями на самоподготовке не должна быть фронтальной. Результаты контроля, свои наблюдения воспитатель фиксирует в отдельной тетради индивидуальной работы, а так же в плане контроля выполнения самоподготовки.

Важным приемом в работе воспитателя на самоподготовке является применение элементов проблемного обучения, когда учащийся, выполняя домашнее задание, сам проверяет на практике орфографическую или математическую закономерность. Проблемная ситуация – первый шаг обучения приемам самостоятельной работы, который вынуждает суворовца обратиться к анализу, синтезу, сопоставлению, обобщению, но воспитатель “ведет” суворовца по этой тернистой тропе, подсказывая ему последовательность добывания необходимых знаний.

Действенным методом помощи на самоподготовке является развитие у суворовцев умения работать парами или тройками. Помогать в привитии ему навыков самостоятельной работы призваны консультанты. В число консультантов выбираются ребята, которые любят тот или иной предмет, имеют хорошие знания и оценки по данной учебной дисциплине. Все образовательные вопросы, которые непонятны учащимся, они могут адресовать консультанту, однако, воспитатель, так или иначе контролирует правильность их ответа на интересующий суворовцев вопрос.

Нельзя сбрасывать со счетов и такой прием работы на самоподготовке, как взаимопомощь, но она должна иметь определенные границы. Так, нельзя допускать простого механического списывания. «Списывание» - самый распростра

Добавлено: 28.01.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+