Личный кабинет

Управление воспитательно-оздоровительной деятельностью школы


Проблема сохранения здоровья населения все более отчетливо осознается представителями системы образования как профессионально-значимая. Это объясняется, прежде всего, тем, что само понятие «здоровье» стало трактоваться более широко, чем просто отсутствие заболевания, в него все чаще вкладывается социокультурный смысл: современные определения здоровья включают такие компоненты как субъективное благополучие и ответственное поведение. Здоровье ребёнка, его физическое и психологическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни, прежде всего, условиями его жизни в школе. На годы обучения ребёнка в школе приходится период интенсивного развития организма.

Содержание

Введение

I. Теоретическое обоснование

II. Практическая часть

III. Заключение

IV. Бизнес план

V. Список литературы

VI. Приложение

Введение

В настоящее время вопросы здоровья и здоровый образ жизни не занимают первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе.

Проблема сохранения здоровья населения все более отчетливо осознается представителями системы образования как профессионально-значимая. Это объясняется, прежде всего, тем, что само понятие «здоровье» стало трактоваться более широко, чем просто отсутствие заболевания, в него все чаще вкладывается социокультурный смысл: современные определения здоровья включают такие компоненты как субъективное благополучие и ответственное поведение.

Здоровье ребёнка, его физическое и психологическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни, прежде всего, условиями его жизни в школе. На годы обучения ребёнка в школе приходится период интенсивного развития организма.

Полностью согласна с выводами многолетних исследований Института возрастной физиологии, что у многих детей времени, свободного от школы и школьных занятий, просто нет. Их рабочий день, особенно в старших классах, превышает продолжительность рабочего дня взрослых и составляет 12-14 часов.

За последние годы появилось много новых предметов, увеличился объем информационных нагрузок, резко возросли интенсивность и эмоциональное напряжение учебного процесса, безусловно, ухудшение состояния здоровья школьников нельзя связывать только с негативным влиянием «школьных факторов». Необходимо учитывать и неблагоприятные социально-экономические условия жизни многих семей, и отрицательное влияние экономических факторов, и нарушения состояния здоровья, и сниженный адаптивный ресурс большинства детей, начинающих учиться в первом классе, качество питания, наследственность, и ряд других факторов. Это определяет важность и значимость школьных факторов риска.

Труды выдающихся ученых физиологии и медицины И.И. Мечникова, И.П. Павлова, П.Ф. Лесгафта положены в основу отечественной системы здоровье - сбережения.

Следует заметить, что именно в России впервые был введен врачебный надзор за школами, определены рекомендации к организации школьной жизни.

В советской школе огромное внимание данному вопросу уделял В.А. Сухомлинский (50 – 60-е годы XX в.). Он убедительно доказывает, что и замедленное мышление, и недостаточная успеваемость – все это обусловлено состоянием здоровья ребенка.

В.А. Сухомлинский, как и многие другие педагоги, считает, что в структуре деятельности учителя значительное место должна занимать забота о здоровье учащихся.

Огромный интерес к здоровьесбережению в современной педагогический науке представлен трудами М. Стригина, Г.К. Зайцева, Н.А. Фомина и других ученых.

В утвержденной Правительством РФ концепции охраны здоровья населения Российской Федерации в переходный период реформирования экономики и социальной сферы одной из приоритетных задач определено изменение поведения населения. Это связано не только с заболеваниями взрослых людей, но и с ростом социально обусловленных заболеваний у подростков.

Было бы ошибочным утверждение о том, что школа не ищет выхода из создавшейся ситуации. В последние десятилетия были предприняты попытки создания школы службы здоровья (валеологической службы), подготовки специалистов для школы, «ответственных за здоровье», предлагались, апробировались различные формы и технологии профилактики и укрепления здоровья. Во многих школах ведется специальная работа по формированию культуры здоровья. Но, как правило, школа выбирает одно из направлений работы по укреплению и сохранению здоровья.

При таком подходе «школьные» причины возникновения нарушений здоровья не ликвидируются, лишь предпринимаются попытки снизить их негативное влияние. Считаю, что эффективность этой работы может быть только при комплексной системной работе, разумном и профессиональном подходе к данному вопросу.

Необходимо формировать знания учащихся о психофизиологических возможностях своего организма, формировать мотивацию на здоровье, активно способствовать самоутверждению учащихся. Поэтому для успешного решения задач важно сформировать здоровьесберегающую культуру школьника.

Выбор темы практико-ориентированного проекта «Управление воспитательно-оздоровительной деятельностью школы» продиктован необходимостью в настоящее время обеспечения школьнику позиции субъекта деятельности; формирования у него основных здоровьесберегающих понятий, развития потребности в формировании мотивации на здоровье, а также формирование знаний учащихся о психофизиологических возможностях своего организма.

Основными принципами формирования здорового образа жизни считаю:

- принцип гуманизма;

- принцип природосообразности;

- принцип культуросообразности;

- принцип целостности и единства;

- принцип включения личности в значимую деятельность;

- принцип непрерывности;

- принцип достаточности.

Таким образом, педагогическое осмысление проблемы управления организацией учебно-воспитательной работы школы по формированию здорового образа жизни и укреплению здоровья учащихся позволило выявить ряд противоречий:

- между объективной необходимостью формирования здорового образа жизни и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- между стремлением учащихся к самореализации в систематической оздоровительной деятельности и отсутствием целенаправленной работы над системой формирования здорового образа жизни учащихся;

- между необходимостью организации работы по здоровому образу жизни в процессе обучения и недостаточным уровнем обеспечения педагогических условий, обеспечивающих эту деятельность;

Теоретическая значимость и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы практико-ориентированного проекта «Управление воспитательно-оздоровительной деятельностью школы».

Объект исследования: система учебно-воспитательного процесса в школе.

Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие и препятствующие повышению формирования здоровой личности.

Цель исследования: выявить пути и средства управления эффективным формированием деятельности, направленной на сохранение и улучшение здоровья всех участников образовательного процесса.

Задачи:

- содействовать формированию здоровьесберегающих технологий;

- разработать систему оздоровления учащихся, комплекса организационных форм и методов деятельности, направленных на сохранение и улучшение здоровья участников образовательного процесса;

- разработка и внедрение нормативно-правовых, научно-методических и организационных основ деятельности системы образования по формированию духовно и физически здоровой личности учащихся;

- улучшение качества образовательного процесса и формирование устойчивого интереса к потребности в приобретении навыков здорового образа жизни;

- реализация программ по формированию здоровой личности в условиях образовательного процесса;

- принятие управленческих решений по регулированию и коррекции факторов, влияющих на самочувствие и здоровье учащихся школы.

Гипотеза исследования: если в школе соблюдаются санитарно-гигиенические нормы, проводится системная физкультурно-оздоровительная работа, работа с родителями по соблюдению единства требований к здоровому образу жизни, регулярный проверочный осмотр, ведется пропаганда здорового образа жизни, организуются регулярное питание, положительная мотивационная обстановка на уроках, то это все будет способствовать улучшению самочувствия и здоровья учащихся.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы потребуется решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по формированию здорового образа жизни и развития культуры здоровья учащихся.

2. Раскрыть сущность, определить структуру управления и содержания процесса формирования здорового образа жизни и развития культуры здоровья учащихся.

3. Проанализировать и обобщить результаты работы по управлению воспитательно-оздоровительной деятельностью школы.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды Мечникова И.И.; Павлова И.П.; Лесгафта П.Ф.; Сухомлинского В.А.; Стригина М.; Зайцева Г.К.; Фомина Н.А., педагогов и авторов учебно-методических пособий Е.А. Дегтярева, Ю.Н. Синицина; академика М.М. Безруких и профессора В.Д. Сонькина; В.И. Ковалько и других.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение педагогического опыта с помощью соблюдения, опроса, анкетирования, тестирования, бесед, апробация учебно-методических материалов; педагогический эксперимент (поисковый; констатирующий; формирующий); анализ результатов исследования, методы математической и статистической обработки материалов.

Исследование проводится в четыре этапа (2002- 2006г.) и находится на третьем этапе (обработка материалов педагогического эксперимента).

Четвертый этап (2003- 2006г.) – разработка методических рекомендаций, обмен опытом, внедрение полученных результатов в педагогическую практику учителей школы и города.

Содержание практико-ориентированного проекта:

I. Введение.

II. Теоретическое обоснование.

III. Практическая часть.

IV. Заключение.

V. Бизнес-план

VI. Список литературы.

VII. Приложение.

Научная и практическая значимость исследования (проекта):

- выявлены, теоретически обоснованы и опытно- экспериментальным путем проверены условия, обеспечивающие успешное формирование здорового образа жизни школьников;

- методика принятия управленческих решений по регулированию и коррекции факторов, влияющих на самочувствие и здоровье учащихся, может быть использована в образовательном процессе;

- разработана система внедрения обучающихся программ (уроков здоровья, лекций, круглых столов);

- работа с детьми во внеурочное время (дни здоровья, оздоровительные лагеря и т.д.);

- организация и обеспечение физкультурно-оздоровительной работы, повышение двигательной активности;

- динамические паузы, часы активного отдыха;

- внедрение оздоровительных мероприятий в организацию учебного процесса;

- использование лечебных и оздоровительных процедур и других материалов, собранных во время эксперимента, позволяет целенаправленно управлять и развивать здоровый образ жизни в школе.

Глава I. Теоретическое обоснование.

Здоровье нации, здоровый образ жизни, здоровая личность – слова, которые часто произносятся сегодня в нашем обществе. Мы неоднократно слышим, что в оздоровлении нуждаются наше государство, экономика, политические отношения, люди. Школа (и вообще система образования) тоже страдают хроническими заболеваниями. Одни - звездностью, другие - инфлитилизмом, третьи - агрессивностью, четвертые - нервным перенапряжением … .

Что такое «здоровая » школа? Наверное, это такое учреждение, в котором труд и учеба радостны, в котором нет физического и психического насилия, в котором исключается варварское вторжение в личность. Это дом, где жизнь организована природосообразно, по принципам сосуществования и сотрудничества. Это место, где человек не чувствует себя неполноценным, одиноким и покинутым.

В психологии описаны критерии здорового развития личности. Среди них:

- отношение к другому человеку как самоценности;

- способность к самоотдаче и любви;

- творческий характер жизнедеятельности;

- потребности в позитивной свободе;

- способность к свободному волепроявлению;

- вера в осуществимость намеченного;

- внутренняя ответственность перед собой и другими, перед прошлыми и будущими поколениями;

- стремление к приобретению общего смысла своей жизни.

На минуту представим себе такого выпускника школы: целостного, духовно- богатого, любящего, творчески-деятельностного, позитивно-настроенного, ответственно-свободного, самостоятельного, понимающего самосозидание как главный смысл своей жизни. Миф? Конечно, вряд ли в реальности можно встретить столь совершенного молодого человека. Это идеал. А идеал нам нужен затем, чтобы не сбиться с правильного пути – создания такой системы образования, которая ведет к формированию здоровой личности.

Социальная важность и необходимость решения проблем укрепления здоровья учащихся в процессе обучения и воспитания вытекает из стратегии устойчивого развития России и ее государственной политики.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» ( 1996 г.) и «Об образовании» ( 1996 г.), типовым положением об общеобразовательном учреждении Российской Федерации, постановлениями правительства РФ №38 от 15 января 1992 года и №1058, от 9 сентября 1996 года общеобразовательные учреждения обязаны создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников.

Тем не менее, по данным Министерства образования и Министерства здравоохранения РФ, только 4-5% выпускников школ можно назвать практически здоровыми. Считаю, что сегодня сложилось явное противоречие между необходимостью готовить духовно и физически здоровых людей и содержанием работы образовательного учреждения.

Всемирная ассамблея здравоохранения на XIII сессии ( 1997 г.) поставила перед правительствами всех стран цель достижения людьми планеты такого уровня здоровья, который позволит им вести продуктивный в социально-экономическом плане образ жизни. Цель оказалась невыполнимой во всемирном масштабе. Нереальной она стала в нашей стране, поскольку с распадом СССР была разрушена и единая государственная профилактическая система в здравоохранении.

По моему мнению, международные акты, подписанные и нашей страной, заставляют каждого руководителя образовательного учреждения воспринимать проблемы здоровья детей как свою личною проблему. Из привычной «вертикали распоряжений», когда и направление, и средства, и формы образовательной деятельности спускались сверху вниз, принятие решений о выборе технологий оздоровления становится уделом личной ответственности каждого руководителя.

Личностный характер принятия решений о путях оздоровления учащихся определяется двумя факторами: нарастанием потока директивных решений, неподкрепленных материальной, социальной, научной и т.п. базами, и стабильно ухудшающимся здоровьем школьников.

Необходимость оздоровления подрастающего поколения отражена в ряде принципов Декларации о правах ребенка, принятой генеральной ассамблеей ООН.

Устрашающие данные дает мониторинг Министерства здравоохранения России. Вот некоторые из них: из 6 млн. подростков в возрасте 15-17 лет у 94,5% были зарегистрированы заболевания – близорукость (за время учебы число детей с этим заболеванием увеличивается в 5 раз). Далее следуют заболевания опорно-двигательного аппарата, органов дыхания, кровообращения, пищеварения, нервной системы. Распространенность заболеваний, ограничивающих выбор профессии, достигает 30%.

Повышенная невротизация диагностируется у 85% учащихся школ нового типа, а более половина (55%) учеников обычных школ имеют различные хронические заболевания.

Рост числа психических заболеваний среди учащихся увеличивается каждые десять лет на 10-15%. Психические заболевания являются причиной инвалидности с детства в 70%, непригодности к военной службе – 33% случаев.

Среди практически здоровых школьников более 65% имеют морфофункциональные заболевания.

Распространенность гиподинамии среди школьников достигла 80%.

Происходит неуклонное «омоложение» алкоголизма, наркомании.

Среди учащихся растет число девиаций или болезней поведения.

В документах Всемирной организации здравоохранения заняли прочное место такие связанные со школой термины, как «школьный стресс», «дидактогения», «школофобия» и др. Этими терминами обозначаются проявления неврозов, которые выбивают учеников из нормальной жизни, приводят к категорическим отказам от посещения занятий.

Все это негативно сказывается на интеллектуальном развитии учащихся: 13% отстают от среднего уровня развития, 25% испытывают затруднения и не могут освоить программу общеобразовательной школы.

Таким образом, в последние годы обострилась проблема состояния здоровья учащейся молодежи.

Семья недостаточно внимания уделяет воспитанию детей, особенно подростков, школа едва справляется с обучением.

В сложившейся обстановке проблема оздоровительного воспитания в школе стала особенно острой.

Современное состояние здоровьеформирующего образования и воспитания общества позволяет выявить явное противоречие между позитивными установками и реальным уровнем оздоровительного воспитания личности. В связи с этим проблема формирования культуры здорового образа жизни является одной из сложных и ключевых проблем в педагогике. Раскрывая ее, нам необходимо рассмотреть сущность таких понятий, как: здоровьесберегающие технологии, образ жизни, культура здоровья.

В толковом словаре русского языка - «здоровье – это правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие» (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1994 г. с.223).

Психолого-педагогический словарь принимает во внимание сообразность здоровья окружающей среде «Состояния организма, характеризующийся его в уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких – либо болезненных изменений». (Психолого-педагогический словарь для учителей. Сост. В.А. Межериков – Ростов н/Д. 1998 г. с. 162.).

Н.М. Амосов ( 1987 г.) полагает, что здоровье организма определяется его количеством, которое можно оценить максимальной производительностью органов при сохранении качественных пределов и функций.

В.Н. Казначеев ( 1989 г.) трактует здоровье как «процесс сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни».

В.Т. Лободина ( 1997 г.), «здоровье – это бесконфликтная, безопасная, счастливая деятельность организма на биологическом, психологическом, социальном и духовном уровнях человеческой природы».

Из приведенных определений видно, что понятие «здоровье» отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог процесса взаимодействия человека и среды обитания, само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (духовность, наследственность, пол, возраст) факторов.

Ученые приходят к выводу: проблема образа жизни становится ведущей в решении задач сохранения и приумножения здоровья.

Различают следующие компоненты здоровья:

§ Соматическое

§ Физическое

§ Психическое

§ Социальное

§ Духовно-личностное

Следующее понятие, которое необходимо рассмотреть - это здоровьесберегающие технологии. По-моему, наиболее точно оно дано В.И. Ковалько «понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся». Действительно, цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни.

Достижения названной цели могут быть достигнуты с помощью здоровьесберегающих технологий, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.

Изучение педагогической литературы по вопросам валеологии выявило два опорных понятия: «здоровье» и «образ жизни». Причем, последнее понятие рассматривается как главная причина сохранения или потери здоровья. Научно-практической основой указанной причинно-следственной зависимости между здоровьем и образом жизни человека служит концепция академика Ю.П. Лисицина о наибольшем вкладе в индивидуальное здоровье человека образа жизни – 50 – 55%. Другие факторы влияют следующим образом: экологические – 20 – 25%, наследственные – 20%, уровень медицинского обслуживания – 10%.

Образ жизни относится к социально-биологическим факторам; его компонентами служит группа показателей: уровень, качество и стиль жизни. Уровень жизни обусловлен экономическими возможностями человека. Качество жизни определяется степенью запроса и комфортабельностью удовлетворения человеческих потребностей. Нетрудно догадаться, что оба эти показателя образа жизни человека зависят от материально-экономических условий жизни общества и каждой семьи. Здесь школа сразу сделать ничего не может. Между тем стиль жизни складывается на основе психологических и психофизиологических особенностей поведения личности. И вот здесь огромное поле деятельности для школы. Именно школа может научить детей с самых ранних лет жизни так себя любить, так заботиться о своем здоровье, так вести себя, воспитывать, чтобы во взрослой жизни у нас уровень и качество жизни стали высокими.

В последние годы специалисты обращают особое внимание на то, чтобы в систему воспитания общей культуры человека было включено в качестве ее неотъемлемого компонента воспитание культуры здоровья учащихся ОУ.

Изучение положительного опыта и формирование научного понимания культуры здоровья учащихся является актуальной проблемой.

Проведя анализ исследований сущности понятия «культура здоровья» авторов Н.Е. Полтовцевой, В.П. Царевского, И.И. Новоселовой, Н.С. Горкуша, можно сделать следующие выводы:

- Культура здоровья выражается в конструктивном поведении человека, которое способствует предупреждению и преодолению болезней.

- Ценностный потенциал культуры здоровья – это совокупность духовно-нравственных общественных ценностей.

- Ценностью культуры здоровья становится активная продолжительная жизнь с реализацией внутреннего потенциала.

- Основа культуры здоровья – осознанное ценностное отношение человека к собственному здоровью.

- Необходимостью для формирования культуры здоровья является ведение здорового образа жизни.

- Показатель культуры здоровья – общая культура человека, выраженная в достаточном уровне физического, психического, духовно-нравственного и социального развития.

Н.С. Горкуша дает следующее понятие культуры здоровья. Культура здоровья предстает как составная часть базовой культуры личности, отражающая осознанное ценностное отношение человека к своему здоровью, выраженная в достаточном уровне физического, психического, духовно-нравственного и социального развития, основанная на ведении здорового образа жизни.

Педагог должен обязательно учитывать в своей работе тот факт, что культура здоровья состоит из трех составляющих элементов: когнитивного, креативного, конативного.


Культура здоровья

 


Конативный элемент

 

Сформированная, активная, направленная, самоконтролируемая деятельность, направленная на сохранение здоровья.


Креативный элемент

Самосовершенствование, преодоление стереотипов, наличие позитивных личностных результатов образования в области культуры здоровья.


Когнитивный элемент

Приобретение, понима-ние, анализ, образование, использование знаний о здоровье и рефлексии.

Безусловно, культура здоровья молодежи на высоком уровне не проявляется сама собой, а развивается в результате активной систематической работы учащихся над собой и целенаправленного взаимодействия с окружающими людьми, а особенно с педагогами. Поэтому процесс воспитания культуры здоровья подрастающего поколения предусматривает наличие преподавателя, обладающего высоким уровнем культуры здоровья, как важной составляющей его общей и профессиональной культуры.

В концепции модернизации российского образования говорится: «Провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет:

а) реальной разгрузки общего образования;

б) использования эффективных методов обучения;

в) повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

г) организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;

д) улучшения организации питания обучающихся в ОУ;

е) рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.

В педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки целостной социокультурной концепции здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения. Идеи целостного подхода к определению феномена «здоровья», причин и механизмов его формирования, сохранения и совершенствования представлены в работах Г.Л. Апанасенко, Э.М. Казина, В.П. Казначеева, Г.А. Кураева, А.А.Разумова и др. Проблемы организации здоровьесберегающей деятельности на основе системного комплексного подхода разрабатываются В.И. Бондиным, Л.Б. Дыхан, Г.К. Зайцевым, В.В.Колбановым, В.С.Кукушкиным, Н.К. Смирновым, А.Г. Трушкиным и др. О.С. Васильева и Ф.Р. Филатов в своем исследовании убедительно показывают существование социокультурных эталонов здоровья в их культурно-историческом контексте, которые они рассматривают как концептуальные схемы или способы описания жизнедеятельности человека, возникшие в условиях конкретных социальных практик. В целом их исследование позволяет осмыслить проблему здоровья как универсальный феномен человеческой культуры, отражающий ценностные основания определенной социокультурной общности людей.

Идеология здоровьеформирующего образования (ценностная аксиологическая основа) базируется на объединении этического социального гуманизма, являющегося новым типом гуманистического сознания, характерного для XXI века. Поэтому изначально здоровьеформирующее образование является современным гуманистическим образованием. Миссия школы, реализующей идею здороьеформирующего образования, заключается в создании особой образовательной среды, которая бы провоцировала процесс формирования у воспитанников позитивной устойчивой индивидуальной картины здоровья как необходимого условия их жизнеспособности.

Эта индивидуальная картина здоровья должна обладать следующими характеристиками:

* теологичность;

* высокий общий уровень осмысленности своей жизни;

* преобладание ценностной регуляции над потребительской;

* локализация ведущих смысловых ориентиров в будущем и восприятие своей жизни в настоящем как интересной, эмоционально насыщенной и наполненной смыслом.

Только в этом случае произойдет превращение культурообразующего символа «здоровья» в смысл жизни учащихся, так как индивидуальная картина здоровья станет смысловой системой личности.

Таким образом, на основании изученной мною литературы по валеологии, здоровьесберегающим технологиям, культуре здоровья, постановлений и решений правительства, Министерства образования России, Министерства образования Оренбургской области, можно сделать вывод, что одна из важнейших проблем российского образования – это проблема ориентации всей системы образования на здоровьесберегающее обучение и воспитание.

Она, без всяких натяжек и преувеличений, может быть названа проблемой номер один как по актуальности сегодня, так и по статистическому значению для развития образования в России на обозримое будущее.

Глава II. Практическая часть

Изучение документов, методических рекомендаций, педагогической литературы, собственные 25-летние наблюдения в должности директора школы натолкнули на мысль создания в школе условий, способствующих улучшению здоровья учащихся и участников образовательного процесса, а именно какие рычаги управления будут более эффективными в данной работе.

Управление школой всегда было и остается сложным процессом, который осуществляется в соответствии с технологизацией управленческой деятельности и реализацией личностно-деятельностного подхода в управлении.

Ориентация на личность обеспечивается как совершенствование традиционных подходов, так и разработок новых, целью которых является создание условий для саморазвития личности как педагога, так и учащегося.

В организации учебно-воспитательной и оздоровительной работы учащихся и персонала чаще всего использую рефлексивный подход, считаю, он является более эффективным.

При создании условий интенсифицирующих рефлексию, успешность решения разнообразных задач учащимися и педагогами значительно возрастает.

Рефлексивный подход указывает на механизм реализации управления. Практическое использование ставит проблему характера взаимодействия и типа воздействия руководителя и сотрудников, учащихся, родителей.

Традиционно в психолого-педагогических исследованиях выдвигают три типа воздействия: императивное, манипулятивное и диалогическое.

Императивный тип воздействия характеризуется как авторитарный, требующий принятия оперативного решения в условиях дефицита времени.

Манипулятивный тип воздействия предполагает воздействие с целью достижения своих скрытых намерений.

Диалогический тип воздействия создает оптимальные предпосылки для положительной мотивации, стимулирует раскрытие творческого потенциала личности.

В своей управленческой практике использую все три типа воздействия, но мне присуще диалогическое воздействие. Считаю, что оно более стимулирует эффективность реальных и потенциальных возможностей личности.

Для выбора типа воздействия учитываю социальную и ролевую структуру своего коллектива.

Социальная структура включает следующие показатели: пол, возраст, опыт работы (учебы), образование, семейное положение (у педагогов), мотивации, уровень прогрессивности, уровень жизни.

Ролевая структура определяет состав и распределение творческих, коммуникационных и поведенческих ролей между отдельными сотрудниками, является важным инструментом в системе работы с коллективом, в выполнении намеченных задач.

Руководитель ОУ должен управлять развитием профессиональной компетентности каждого сотрудника, т.е. разрабатывать комплекс мероприятий по планированию, мотивации и контролю педагога, исходя из его цели, потребностей, возможностей, способностей и склонностей. Совершенствование управления на рост квалификации педагога повышает результат деятельности школы.

И здесь никак нельзя забывать об управлении мотивационной сферой деятельности педагогов, являющейся стимулирующим началом трудового поведения. Знание мотивов и стимулов труда помогут руководителю в создании условий эффективной трудовой деятельности, это я помню всегда.

Изменения в содержании школьного образования, интенсификация труда учащихся и учителей предъявляют высокие требования как в системе образования, так и к нервной системе школьника и учителя. Это требует особенно бережного отношения к здоровью всех участников образовательного процесса, внося коррективы в привычную организацию управления.

Компетенция руководителя школы пополняется новыми знаниями и умениями. Для формирования здорового образа жизни учащихся необходимы знания в области здоровья, умения создавать оптимальные внешнесредовые условия в школе и дома.

Здесь мне помогли и мои профессиональные знания учителя биологии и медицинской сестры.

Считаю, что современная система образования недостаточно учитывает состояние здоровья подрастающего поколения. Практически вся традиционная конструкция школьной жизни сориентирована на подавление и закрепощение психофизиологической основы личности.

Приступая к данной работе, администрация школы вместе со школьным врачом и психологом проанализировали, с какими сложностями мы можем встретиться в процессе воспитательно-оздоровительной работы, и выделили следующее:

- отсутствие необходимой материально-пространственной среды помещений для занятий по оздоровлению учащихся, в том числе тренажерных и спортивного зала, комнат психологической разгрузки, игровых комнат, физкультурно-оздоровительных площадок, санитарно-гигиенических комнат;

- отсутствие научно-обоснованной системы воспитательно-оздоровительной работы школы, отсутствие информации по воспитательно-оздоровительной работе, а также недостаточное количество методических пособий и рекомендаций по организации и формированию здорового образа жизни учащихся;

- отсутствие координации и возможности ее адаптации, интеграции в другие педагогические системы, трудности, связанные с оценкой качества;

- разобщенность оздоровительной работы с учебно-воспитательной;

- отсутствие педагогического банка данных по формированию здорового образа жизни учащихся, связи с другими образовательными учреждениями, специализирующимися в области здоровья учащихся и педагогов;

- недостаточная подготовленность школьных работников, родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья, формирования потребности у учащихся здорового образа жизни, слабая информационная обеспеченность данного направления « ученик – учитель - родитель».

Одни из этих трудностей мы отнесли к объективным, которые практически невозможно решить в условиях нашей школы и в современной социально-экономической обстановке, и к субъективным, вполне реализуемым в психолого-педагогической деятельности.

Преодоление трудностей стало возможным при выделении направлений в системе подготовки и организации воспитательно-оздоровительной работы учащихся и педагогов.

Приоритетными направлениями нашей работы стали следующие:

- физическое развитие учащихся и укрепление их здоровья, проблемы зависимости здоровья учащихся от образа жизни;

- взаимосвязь здоровья человека и экологической обстановки, психологическая самозащита личности;

- правильное и здоровое питание;

- личная гигиена;

- профилактика вредных привычек;

- поведение в экстремальных ситуациях;

- культура здоровья человека.

Основными направлениями педагогической деятельности в формировании здорового образа жизни учащихся мы выделили:

- формирование целостного отношения к здоровью всех участников педагогического процесса;

- внедрение традиций, пропагандирующих и способствующих здоровому образу жизни;

- формирование валеологической культуры педагогов, учащихся и их родителей;

- отслеживание параметров всех участников педагогического процесса (совместно с психологом, медработниками);

- профилактика и коррекция социально вредных привычек (табакокурения, алкоголизма, токсикомании, наркомании);

- социально-педагогическая поддержка детей- инвалидов и детей группы риска.

Реализация всей деятельности подразделяется на следующие направления:

- педагогическое;

- физиолого-валеологическое;

- психологическое.

Основная сложность в обеспечении здоровья детей видится в проблемах координации усилий специалистов различных профилей. Будучи узкими специалистами в своих областях, с одной стороны они являются участниками целостной и многосторонней деятельности на единый результат, с другой - залог успеха их деятельности заключается в организации взаимодействия специалистов различных проф

    avatar 04.12.2008 | 22:34
    Светлана Паранина Пользователь

    У нас в декабре семинар по здоровьесбережению.Очень вовремя прочитала ваш доклад. Спасибо.


     

Добавлено: 31.08.2007
Рейтинг: -
Комментарии:
1
Просмотров 16494
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+