Личный кабинет

Педагогический коллектив в системе управления образовательной организации


В статье автор говорит об отличительных чертах управления в образовании. О концептуальных подходах, на которые необходимо опираться современному руководителю в управлении своим педагогическим коллективом.

 

Сегодня развитие педагогического коллектива, педагогических работников играет важную роль в достижении образовательным учреждением поставленных перед собой стратегических целей.

Управленческая деятельность принципиально отличается от других видов труда, поскольку связана с многообразием человеческих отношений, огромным количеством производственных и жизненных ситуаций при высокой ответственности за процесс и результат управления.  Отмечая особенности управленческой деятельности можно сделать акцент на следующем:

- большое разнообразие видов деятельности на разных уровнях управленческой лестницы;

- творческий характер деятельности;

- высокая психическая напряженность, вызываемая большой ответственностью за принимаемые решения.

Отличительными чертами современного управления в образовании являются:

- системный подход, который реализуется через единую систему педагогических требований, единую систему ценностных ориентаций;

- ситуационный подход - основанный на том, что управленческие решения принимаются с учетом сложившихся ситуаций;  

- личностно-ориентированный подход – т.е. максимальное выявление и использование способностей каждого педагога, соблюдение свободы выбора для всех участников образовательного процесса, создание благоприятного психологического климата; 

- демократический подход - делегирование полномочий и ответственности педагогическим работникам, предоставление возможности для обсуждения существенных вопросов, учет мнения сотрудников в принятии решений.

Именно на эти подходы мы опираемся в управлении своим педагогическим коллективом.

В ДОУ на сегодняшний момент создана традиционная двухуровневая структура управления коллективом с преобладанием демократического стиля управления и административных методов, которые способствуют стабильному функционированию учреждения. Система управления построена с учётом принципов единоначалия и коллегиальности в соответствии с действующим законодательством.

Управленческая деятельность осуществляется посредством административного (заведующий, заместители), общественного (управляющий совет), коллективного (общее собрание трудового коллектива, педагогический совет) управления.

В образовательном учреждении создана первичная профсоюзная организация, которая объединяет педагогов, воспитателей и других работников, являющихся членами профсоюза.  Основной целью первичной профсоюзной организации МБДОУ является реализация уставных целей и задач профсоюза по представительству и защите индивидуальных и коллективных социально-трудовых, профессиональных прав и интересов членов профсоюза при взаимодействии с работодателем, органами местного самоуправления, общественными организациями. Для упорядочивания взаимоотношений между администрацией и профсоюзным комитетом образовательной организации заключен Коллективный договор.

Модель управления в ДОУ выстраивается как последовательность основных управленческих действий: анализ, планирование, руководство и контроль.

Функция планирования основывается на системном подходе. Ежегодно на основе анализа работы дошкольного образовательного учреждения за истекший период составляется годовой план работы на учебный год, который охватывает стороны учебно-воспитательной работы ДОУ, финансового обеспечения  и предусматривает ее непрерывность и последовательность.     

На основе годового план работы разрабатывается комплексно-целевая программа образовательной деятельности и строится месячное планирование по выбору оптимальных путей, средств и методов, а также по определению основных видов деятельности, мероприятий, подбору и расстановке конкретных исполнителей, сроков исполнения для получения планируемого результата в целом.

Образовательная программа ДОУ конкретизируется рабочими программами, программами индивидуального развития (в том числе адаптированные программы) и программами поддержки детской инициативы. 

Объектом организационной деятельности являются все участники педагогического процесса, сотрудники, дети и их родители. Организация их совместной деятельности, установление взаимоотношений для объединения их усилий в процессе выполнения плана работы детского сада, осуществляется через организационную функцию управления.

Управленческие функции регулирования и контроля проходят через разные виды, формы и методы контроля по основным направлениям жизнедеятельности учреждения для решения поставленных целей и задач. Помимо административного контроля, в практику работы детского сада входит самоконтроль и самоанализ педагогической деятельности, внедряется педагогический анализ развития детей. Регламентация этой деятельности основывается на разработанном и утвержденном локальном акте «Положение о контрольной деятельности ДОУ».

Анализ основных направлений и показателей деятельности детского сада осуществляется по данным аналитических и информационных справок, контрольных мероприятий, мониторинга. Такой всесторонний анализ дает возможность выявления проблем, и как следствие, постанови новых целей и задач, выстраивания планирования на новый учебный год.

Таким образом, система управления МБДОУ определяет место и роль каждого члена коллектива в достижении поставленных целей и обеспечивает их эффективное взаимодействие.

В детском саду практикуется: моральная и материальная поддержка инициативы работников по результатам деятельности, регулярное проведение консультаций, детальное обсуждение порядка работы, разработка и внедрение правил и инструкций,  разработаны Положение об оценке качества труда работников ДОУ и Положение об оценке эффективности деятельности работников ДОУ.

В новых, постоянно изменяющихся условиях, практически все руководители указывают, что основными целями изменений являются повышение конкурентоспособности, а это говорит о необходимости качественного образования.

Качество дошкольного образования — это такая организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребенка возрастает в соответствии с учетом его личностных, возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения. От чего же зависит качество работы дошкольного образовательного учреждения? Ответ прост:

- от качества работы воспитателя;

- от сложившихся в педагогическом коллективе отношений;

- от условий, созданных руководителем для творческого поиска новых методов работы с детьми;

- от объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.

Следовательно, процесс качества дошкольного образования в учреждении- это управляемый процесс. И сделать это можно через управление всем педагогическим процессом и его составляющими – педагогами ДОУ и через формирование коллектива и регулирование морально-психологического климата в нем.

Таким образом, можно утверждать, что качество - это результат деятельности всего коллектива, который определяется двумя составляющими:

- как организован педагогический процесс в детском саду (режим, выбор программ и технологий, материально-техническая обеспеченность, система повышения профессионального роста педагогов через разные формы методической работы и т.д.;

- как воспитанник в учреждении реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями.

Кроме того, управление педагогическим коллективом должно содействовать достижению целей повышения качества профессионального образования, что включает в себя:

- эффективное использование профессионального мастерства и возможностей педагогических работников;

- создание условий для самореализации педагогов и их удовлетворения своей работой;

- формирование и сохранение благоприятного психологического климата в коллективе. Руководитель образовательного учреждения должен создавать такие психолого-педагогические условия, чтобы каждый член коллектива чувствовал себя необходимым и незаменимым звеном единой управленческой системы.

Каждый педагог, работающий в образовательной организации - это уникальная и неповторимая личность. Перед руководителем стоит трудная задача - вовремя заметить это и дать возможность развиться этой личности.

Да, трудно управлять людьми разных взглядов, мнений, характеров. Но вдвойне приятней на душе, когда видишь сияющие от первых побед лица педагогов, счастливые лица воспитанников при получении медалей за первые победы. Главная забота руководителя сделать так, чтобы нормальная управленческая работа воодушевляла всех участников образовательного процесса на решение общих задач.

 

Список литературы:

  1. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. [Текст] Избранные труды. – М.: Наука, 1978 – с.58-96.
  2. Барбарина А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. [Текст]  Киев – Одесса: Высшая школа, 1985 – 127 с.
  3. Бежанишвили А.З. Оптимизация управления образовательными системами. Профессиональная компетентность руководителя и педагога-исследователя. [Текст] // Народная аскета. – 2005,№9. – с.3-10
  4. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. [Текст]   / Под ред. Поташника М.М. , Лазарева В.С.. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.

Добавлено: 22.05.2017
Рейтинг: 7.95
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+