Личный кабинет

Гадаем по «ромашке». Анализ развивающего потенциала образовательного плана школы


Гадаем по «ромашке». Анализ развивающего потенциала образовательного плана школы

На семинарах для руководителей школ и педагогов мы предлагаем «разложить» все образовательные ресурсы их учреждений (временные, энергетические, человеческие, материальные) в следующие четыре условные «корзины»:

1)    ресурсы общего среднего образования (базисный учебный план, госстандарты, ЕГЭ, уроки, экзамены, факультативы и т.п.);
2)    ресурсы дополнительного образования (кружки, клубы, секции и т.п.);
3)    ресурсы социально-культурной жизни школы (праздники, фестивали, акции, ученическое соуправление, походы и т.п.);
4)    ресурсы формального и неформального индивидуального психолого-педагогического консультирования школьников (руководство проектной деятельностью, воспитательные беседы, дополнительные занятия, профессиональное консультирование и т.п.).

По итогам упражнения от 85 до 95 процентов  школьных образовательных ресурсов оказывается в первой из этих корзин.
Затем я обычно предлагаю перераспределить школьные образовательные ресурсы по данным «корзинам» так, чтобы на их основе эффективно выполнять Закон РФ «Об образовании», стратегические федеральные и региональные программы, концепции. Выстраивать работу школы на основе базовых положений педагогической науки, то есть формировать «современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» (Концепция модернизации российского образования).
При такой постановке вопроса все наши коллеги  рисуют совершенно другую картину «идеальной» школы. В первую «корзину» они «кладут» порядка 35–40 процентов школьных ресурсов и остальные «корзины» существенно наполняются - от 15 до 30 процентов.

ПЕСТИКИ И ТЫЧИНКИ ШКОЛЬНОЙ РОМАШКИ

Графическая модель, на основе которой мы проводим экспертизу, а затем и проектирование содержания образования в школе, получила рабочее название «ромашка». Рассмотрим ее строение. Как все мы помним из школьного курса ботаники, основные органы любого цветка – это пестики и тычинки. Именно из пестиков, оплодотворенных пыльцой тычинок, образуются плоды (в нашем случае «плоды просвещения»).
В качестве таких плодов согласно правительственной стратегии модернизации российского образования, а также представлениям всего «прогрессивного человечества» сегодня рассматриваются «ключевые компетентности». Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция это то, что порождает умение, действие. Компетенция – это возможность установления связей между знанием и ситуацией, это способность использовать знание и умение, подходящие для решения возникающей проблемы.
Перспективность компетентностного подхода в образовании обусловливается рядом его достоинств:

  • •    во-первых, в нем соединяются интеллектуальная и «навыковая» составляющие образования;
  • •    во-вторых, его идеология предопределяет интерпретацию содержания образования по критерию конкретной, четко просматриваемой результативности;
  • •    в-третьих, данный подход обладает ярко выраженной интегративностью, объединяя в единое целое ряд соответствующих умений и знаний, относящихся к широким сферам деятельности.

Понятие компетентности включает мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, интегрирует результаты обучения (знания и умения) в систему ценностных ориентаций личности и т.д. Компетентности рассматриваются как совокупности индивидуальных навыков в различных сферах, приобретенных в результате образования, в сочетании с инициативностью, адекватным социальным поведением, эффективной коммуникацией, способностью сотрудничества и преодоления конфликтов в групповой деятельности.
Ключевые компетентности обладают многофункциональностью, многомерностью, надпредметностью и междисциплинарностью, то есть позволяют решать самые различные бытовые, профессиональные и социальные проблемы, при этом актуализируя различные психологические процессы и механизмы.
Основываясь на мировом опыте, можно выделить следующие ключевые компетентности:

  • •    компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности и самообразования – усвоение способов поиска и анализа информации из различных источников как основы постоянного профессионального роста и достижения успеха в общественной и личной жизни;
  • •    компетентность в сфере общественной деятельности – освоение функций гражданина, избирателя, потребителя и т.п.;
  • •    компетентность в сфере социально-трудовой деятельности – оценка собственных профессиональных и карьерных возможностей, анализ ситуации на рынке труда, освоение этики трудовых взаимоотношений, толерантность, самоорганизация и т.п.;
  • •    компетентность в бытовой сфере – здоровый образ жизни, семейные отношения, устройство жилища и ведение хозяйства и т.п.;
  • •    компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности – выбор способов использования свободного времени, своего духовного развития и т.п.

Как мы помним, для оплодотворения (творения плодов) в цветке необходимы тычинки. В нашей школьной ромашке такими «тычинками» являются различные сферы культуры жизнедеятельности человека, которые рассматриваются учеными РАО в качестве основных структурных элементов содержания школьного образования.
К материальной культуре специалисты относят:

  • •    культуру труда и материального производства,
  • •    культуру быта и жилища,
  • •    культуру отношения к собственному телу и физическую культуру.

К духовной культуре:

  • •    познавательную и интеллектуальную,
  • •    философскую культуру,
  • •    нравственную культуру,
  • •    художественную культуру,
  • •    правовую культуру,
  • •    педагогическую (управленческую) культуру,
  • •    религиозную культуру.

Вся система культуры пронизывается:

  • •    экономической культурой,
  • •    политической культурой,
  • •    экологической культурой,
  • •    эстетической культурой.

Выделенные сферы включаются в содержание образования двумя способами. Во-первых, каждая такая сфера должна быть представлена самостоятельным образовательным курсом – циклом школьных предметов. Во-вторых, каждая из них включается в качестве составного элемента в содержание всех образовательных курсов, поскольку все сферы жизнедеятельности являются взаимовключенными.
Таким образом, в нашей модели ядром структуры содержания образования в школе выступает совокупность ключевых компетенций. Формирование каждой из ключевых компетенций преимущественно связано с определенными видами жизнедеятельности человека, то есть с соответствующими сферами культуры.
Познавательно-информационная компетентность в первую очередь связана с формированием познавательной, интеллектуальной и философской культуры. Гражданско-общественная компетентность – с политической, нравственной и правовой культурой. Социально-трудовая компетентность – с трудовой, производственной, экономической и управленческой (педагогической) культурой. Бытовая компетентность – с культурой топоса (дома, жилища), экологической культурой, культурой отношения к своему телу (организму). Наконец, культурно-досуговая компетентность – с эстетической, художественной и физической культурой.
Уровень культуры жизнедеятельности учащихся определяется совокупностью освоенных компетентностей и может служить интегративным критерием качества образования в школе.

СКОЛЬКО ЛЕПЕСТКОВ НА ВАШЕЙ РОМАШКЕ?

Как уже нетрудно догадаться, «лепестками» нашей «ромашки» являются отдельные образовательные дисциплины и курсы («учебные предметы»), а также кружки, клубы, фестивали, проекты, программы и т.д., реализуемые в школе.
Традиционно формирование тех или иных сфер культуры жизнедеятельности учащихся преимущественно осуществляется в рамках предметных областей, исторически сложившихся в мировой и отечественной системах школьного образования:

1)    практическая филология (языки, литература);
2)    мусические искусства (изобразительное искусство, музыка, танец);
3)    социально-гуманитарные науки;
4)    математика;
5)    информатика;
6)    естественные науки;
7)    философия и этика;
8)    физическая культура;
9)    практические искусства и труд (домоводство, технология).

Каждая из данных предметных областей в различной степени представлена в той или иной национальной системе образования. Так, в отечественной школе традиционно доминировали математика, естественные науки и филология. Эта тенденция в основном сохраняется как в действующих, так и в большинстве проектируемых для российской школы базисных учебных планах. Некоторое увеличение количества дисциплин из социально-гуманитарной и практической сфер по существу не меняет сложившихся традиций. Вместе с тем реализация компетентностного и культуросообразного подходов требует реального увеличения других предметных областей в содержании образования. Это может быть осуществлено школами за счет вариативного компонента образования, а также на основе дополнительного образования и социально-культурной жизни школы, которые интегрируется в единый образовательный процесс.
В процессе разработки программ для каждой образовательной дисциплины (подчеркнем, не учебной, а именно образовательной!) особый акцент делается на формировании соответствующих умений школьников (индивидуальных технологий): интеллектуальных, социальных, предметных. Этим достигается развитие их функциональной грамотности (лингвистической, математической, психологической, экологической, потребительской и т.д.) как функциональной основы ключевых и специальных компетенций.
Используя «школьную ромашку», представленную как структурная модель, каждая школа может анализировать свой образовательный потенциал. Экспертиза и дальнейшее проектирование развития системы содержания образования в школе включает ряд последовательных этапов.

1. Заполнение «предметных лепестков», то есть ячеек, в которые вписываются инвариантные предметы (образовательные дисциплины), реально обязательные для данной школы (обусловленные государственными и региональными стандартами, рекомендуемые «примерными» учебными планами и т.п.) .
2. Установление сбалансированности всех предметных областей в учебном плане и плане воспитательной работы (а через них соответствующих сфер культуры жизнедеятельности и компетентностей), используя для этого ресурсы дополнительного образования и социально-культурной жизни школы (совокупности «воспитательных мероприятий»).
3. Подбор вариативных образовательных дисциплин в рамках предметных областей в соответствии со спецификой конкретной школы (специализацией данной школы, ее образовательными целями, особенностями контингента учащихся, социальными условиями региона и т.п.).
4. Объединение отдельных образовательных дисциплин, как из одной предметной области, так и различных, в интегративные курсы, мегапредметы и мегапроекты.
5. Разработка «проектных эскизов» учебных и воспитательных планов для различных ступеней школьного образования (подготовительной группы, начальной, основной и средней школы), определяющих временной баланс представленных различных предметных областей на данном этапе образовательного процесса и перечень образовательных дисциплин.
6. Разработка предварительных и рабочих учебных и воспитательных планов для каждого класса на основе соответствующих проектных эскизов, с учетом указаний и рекомендаций федеральных и региональных органов управления образованием (осуществляется завучем).

Подчеркнем, что современные тенденции развития образовательных систем, безусловно, ориентированы на сближение обучающей и воспитательной функций школы. В этом смысле в качестве равноценных образовательных ресурсов рассматриваются как учебные дисциплины (школьные предметы), так и занятия дополнительного образования (школьные кружки, секции, клубы и т.п.), а также социально-культурная жизнь школы (праздники, акции, соуправление, походы и т.п.). Однако эти образовательные ресурсы, если и воспринимаются педагогами как равноценные (что на практике бывает достаточно редко), то уж во всяком случае не равноправные – достаточно вспомнить типичную для почти любой школы ситуацию, когда замдиректора по воспитательной работе «отпрашивает» детей у учителей-предметников для репетиций праздничных постановок.
Представляется, что определенным путем формального уравнивания значимости всех школьных образовательных ресурсов может служить общий «образовательный план школы». В таком внутришкольном документе на равных правах отражаются и традиционные учебные предметы, и предметы дополнительного образования, а также предусматриваются соответствующие условия для личностного развития школьников в процессе участия в социально-культурной жизни школы.

ИЗ ОПЫТА ГАДАНИЯ

В качестве характерного примера можно привести выдержку из экспертного отчета по результатам работы одной из престижных московских гимназий: «Данные, полученные в ходе анализа содержания образовательного плана гимназии, показали, что образовательный план создает, прежде всего, возможности для развития у школьников познавательно-информационной (48 процентов) и культурно-досуговой (30 процентов) компетентностей. Возможности для развития гражданско-общественной (14 процентов) и бытовой компетентности (8 процентов) – минимальны, образовательные возможности для формирования социально-трудовой компетентности – отсутствуют (0 процентов)». Немногим лучше обстоят дела и в менее престижных школах. Исследования показывают, что образовательные ресурсы, выделяемые школами на формирование социально-трудовой компетентности, составляют не более 8 процентов. Руководители школ, признавая необходимость реальной работы по воспитанию и личностному развитию учащихся, объясняют ситуацию незатейливо просто: «Нам не до этого… С нас это не требуют… Главное для нас, достойно выглядеть на ЕГЭ»…
Проиллюстрируем моделирование школьных образовательных планов «букетом» из трех «ромашек»: 1) сельская школа в Краснодарском крае; 2) школа с углубленным изучением иностранных языков в Москве; 3) проектируемый муниципальный лицей в одном из районных центров Краснодарского края. Короткие «лепестки» показывают предметы базисного учебного плана; длинные – курсы дополнительного образования и ресурсы социально-культурной жизни школы. Линии вокруг «ромашки» показывают общешкольные программы проектной деятельности.

Сельская школа в Краснодарском крае 

Сельская школа в Краснодарском крае

 
Школа с углубленным изучением иностранных языков в Москве 
Школа с углубленным изучением иностранных языков

 

 

Проектируемый муниципальный лицей
Проектируемый муниципальный лицей

 

Добавлено: 01.04.2008
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 5543
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+