Личный кабинет

Профориентационная работа в современных условиях: психологические аспекты


Профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом. Работник всовременном мире должен обладать не только профессиональными навыками, но и принимать ответственные решения.Это действительно серьезная проблема, которую, так или иначе, необходимо работать.

  

Тема: «Профориентационная работа в современных условиях: психологические аспекты»

 

 

                                                                  Выполнила:

                                                                                     Душина Н.Ю., учитель

технологии МОУ СШ №14

                                                                        «Зелёный шум»

  

 

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников

  • Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии
  • Содержание, формы, методы профессиональной ориентации старшеклассников

Глава II Профориентация старшеклассников, пути, методы решения

2.1 Психология профессионального самоопределения учащихся на уроках технологии в рамках профильной подготовки   

2.2 Выпуск журнала «Мир профессий»  как профессиональная проба

Заключение

Список литературы

 Введение

Выбор профессии – дело чрезвычайной сложности.

В современном мире  предъявляются высокие требования к работнику. Он должен обладать не только профессиональными навыками, но и способностью самостоятельно принимать ответственные решения, опираясь на актуальные, живые знания. Вместо узкого специалиста, ориентирующегося только в своем профессиональном  направлении, сейчас все чаще оказывается востребованным на рынке труда широко образованный, компетентный человек, уверенно ориентирующийся в различных сферах науки и культуры. Ему необходимо владеть иностранными языками, информационными технологиями, обладать экономическим мышлением, уметь оценить востребованность производимых товаров и услуг потенциальным потребителем и организовать сотрудничество с коллегами и деловыми партнерами, постоянно совершенствовать свои знания.

Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи, то есть, по своему назначению, система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. Согласно ежегодно проводимым исследованиям лишь 10-15%  обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 70% не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе; их одолевают противоречивые чувства: «Выбор сделать надо, но не знаю, что мне надо». Это действительно серьезная проблема, которую, так или иначе, необходимо решать.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

Цель работы: выявить содержание профориентационной работы старшеклассников.

Задачи работы:

  1. Познакомиться с литературой по проблеме профессиональной ориентации старшеклассников.
  2. Рассмотреть основные формы и методы профориентационной работы
  3. Обобщить опыт работы по данной теме на примере выпуска журнала « Мир профессий»

 

  • Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В содержании планов существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены.

При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.

При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.

Основную задачу  юношеского возраста составляет – самоопределение  - социальное, личностное, профессиональное, духовно – практическое. В этом возрасте  у учащихся возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выхода за пределы школьной программы. Учащиеся начинают интересоваться методами научного познания. Ориентировочные и исполнительные учебные действия могут выполняться не только на репродуктивном уровне, но и  на продуктивном уровне. Особую роль приобретает овладение учащимися контрольно – оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля учебной работы.

В старшем школьном возрасте  широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает постижение закономерностей учебного предмета и основ наук. Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знаний) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в факультативах, кружках, применение исследовательских методов анализа на уроке). Мотивы самообразовательной деятельности в этом возрасте связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. В этом возрасте укрепляются широкие социальные мотивы школьника, так как у него устанавливаются деловые контакты со сверстниками и учителями.

Происходит рождение новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения. Развитие целеполагания в этом возрасте выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения, а также социальной значимости целей, предвидения социальных последствий своих поступков. Возрастает умение старшеклассника оценить реалистичность целей, складывается стремление к активной проверке разных целей в ходе активных действий, что прямо связано с жизненным самоопределением. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей профессии [5].

Профессия все больше начинает рассматриваться и как средство для достижения жизненного успеха, и как средство для нахождения своего места в обществе, и как средство самореализации личности. Проблема самоопределения становится актуальной как для самого ученика, так и для общества. Адекватное профессиональное самоопределение – это главное достижение успеха в профессиональной деятельности. [2]

 

  • Содержание, формы, методы профессиональной ориентации старшеклассников

В процессе профессионального становления будущего квалифицированного работника можно выделить три четко выраженных периода:

  1. Период поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в школе, мотивированный выбор старшеклассниками той или иной профессии, профессиональное обучение).
  2. Период обучения в профессиональном учебном заведении (овладение соответствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессиональных способностей).
  3. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производственной практики, закрепление и развитие полученных в школе, профтехучилище, техникуме, вузе умений и навыков, приобретение опыта работы, окончательное утверждение в избранной профессии).

Работа по решению задач, стоящих на каждом из этих этапов, и составляет сущность процесса профессионального воспитания.

В качестве форм профессиональной ориентации можно выделить следующие: “круглый стол”, индивидуальные и групповые беседы, семинары, , диспут, составление и решение профориентационных кроссвордов, ролевые игры, творческие этюды, ярмарки вакансий и пр.

Все формы профессионального воспитания можно объединить в три группы:

- индивидуальные

- групповые

- массовые.

 К методам профессиональной ориентации относятся:

-информационно-справочные, просветительские методы: профессиограммы — краткие описания профессий; справочная литература; информационно-поисковые системы; профессиональная реклама и агитация; экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения; встречи школьников со специалистами; познавательные и просветительские лекции, профориентационные уроки; учебные фильмы и видеофильмы; использование средств массовой информации; различные ярмарки профессий и их модификации и т.п.

- методы профессиональной психодиагностини: беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам); открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов);  опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты, наблюдение,  психофизиологические обследования, профессиональные пробы, использование различных игровых и тренинговых ситуаций, и т.д.

- методы морально-эмоциональной поддержки: группы общения, тренинга общения, сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, публичные выступления, профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга и т.п.

- методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения: построение цепочки основных ходов, построение системы различных вариантов действий  для достижения цели, использование различных схем альтернативного выбора.

Составными компонентами профориентационной работы являются:

- профессиональное просвещение;

- изучение школьников в целях профориентации;

- профессиональная консультация;

- профессиональный отбор;

- социально-профессиональная адаптация молодежи.

Профессиональное просвещение

Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение – сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда. [3]

Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия и т.п.

Работа по профпросвещению включает в себя:

- профинформацию

- профпропаганду

- профагитацию.

Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе.  Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, родственники, знакомые и др. При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногда могут быть даны весьма искаженно, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности к другим.

В связи с этим перед школой, как и перед всем обществом, стоит довольно сложная задача – исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют профпропагандой. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельзя сводить только к пропаганде профессий.

Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии.

Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, нужно избегать всякого рода нажим, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потере интереса к данной профессии. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы в этой области можно выразить так:

- профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях;

- в процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей

народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений;

- профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях;

- ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.

Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основными формами ее проведения – встречи с представителями различных профессий, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях и т.д.

Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители различных профессий. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.

Изучение школьников в целях профориентации

Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика), как уже было сказано выше, составляет один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Профессиональная консультация учащихся

В широком смысле слова профконсультация - это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности.

Можно выделить три этапа в работе по профконсультации:

  1. Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения.
  2. Цель завершающей профконсультации - оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Эту консультацию в 8-11 классах проводят специалисты-профконсультанты совместно с учителями школы.
  3. Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п.

На каждом из этих этапов профконсультация носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности. При этом профконсультация прежде всего носит развивающий характер. Если у ученика уже сложились интересы, отвечающие его способностям, то задача профконсультанта, учителя, классного руководителя состоит в том, чтобы направлять его деятельность.

На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсультации: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную. [7]

Для проведения психолого-педагогической консультации используют данные предварительной профдиагностики личности школьников.

Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе - помочь молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе. С помощью школы учащиеся знакомятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь к обучению в учебном заведении или непосредственно поступлению на работу. [1]

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной.

Профессиональный отбор (подбор) учащихся

Составная часть профориентации - профессиональный отбор, то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

В процессе профессионального отбора определяют профессиональную пригодность человека на основе существующих у людей физиологических и интеллектуальных различий.

Профессиональная пригодность - это уровень соответствия физических качеств и психофизических особенностей человека профессиональным требованиям. Если эти качества и особенности не достигают нужных требований, происходит перегрузка. Это случай профессиональной неполноценности, от которой страдают и общество и личность.

Профотбор (подбор) подразделяют на два вида - констатирующий и организующий. Констатирующий профотбор предполагает решение вопросов о пригодности к профессии того или иного лица в форме “годен” и “негоден”. В случае отрицательного ответа человек предпринимает новую попытку решения вопросов трудоустройства. Организующий профотбор (подбор) имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями не к одной, а к нескольким профессиям, что в большей мере отвечает нуждам и задачам заведений, предприятий по своевременному заполнению вакантных мест. [4]

Социально-профессиональная адаптация молодежи

Профессиональная адаптация - важнейший этап процесса профессионального самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки предшествующей профессиональной ориентации и профессиональной подготовки, осуществляется процесс формирования новых установок, потребностей, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется, насколько жизненные планы оказались реальными. Поэтому адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью. [3]

Профессиональная адаптация - это процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, профтехучилищах, техникумах, вузах и т.д. к условиям их профессионального труда в результате чего происходит закрепление кадров в народном хозяйстве.

В процессе приспособления к трудовому коллективу можно выделить три стадии:

- ознакомление с новой ситуацией;

- стадия приспособления к этой ситуации - работник переориентируется, признает главные элементы новой системы ценностей, но у него сохраняются в качестве равноценных многие прежние установки”

- стадия ассимиляции - полное приспособление к трудовому коллективу, усвоение его установок. [8]

 

2.1 Психология профессионального самоопределения учащихся на уроках технологии в рамках профильной подготовки

Общепризнано, что основной задачей современной школы становится подготовка учащихся к профессиональному самоопределению, формирование у них качеств, обеспечивающих успешность личностного, профессионального и карьерного роста. Несмотря на многочисленные научно – методические разработки по данной проблеме, практические пути ее решения зависят от конкретных условий каждой школы и требуют от педагогов творческого подхода.

Я хочу рассказать о своем опыте подготовки школьников к профессиональному самоопределению. Особыми возможностями в решении этой задачи  обладает образовательная область «Технология». Одна из важнейших ее задач заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности и творческий потенциал. А это немыслимо без самопознания, которому способствуют внутренние усилия, основанные на знаниях, размышлениях, опыте и самокритике. Сформировать ситуацию «поиска себя», анализа своих способностей, возможностей – одна из задач учителя технологии.

В рамках раздела « Профессиональное самоопределение» я стараюсь заинтересовать учащихся исследованием своего внутреннего мира. Причем особых усилий в этом направлении делать не приходится. Подростковый и ранний юношеский возраст отличаются возрастающим интересом к собственному «я». Ученики 10 - 11 классов вполне реально осознают проблему выбора будущей профессии, однако многие абсолютно не представляют путей ее решения. В результате первой беседы с учениками о выборе профессии, как правило, удается составить очень короткие  перечни профессий, которые нравятся тому или иному ученику. Но объяснить почему именно  эти профессии вызывают интерес, дети не могут. А в большинстве случаев звучит ответ: « Не знаю, кем быть». Поэтому на предложение заняться исследованием собственных ресурсов, интересов, способностей, мои ученики откликаются с готовностью.

На первом этапе работы предлагаю ребятам простую анкету: кем мечтал стать в детстве? Чем любишь заниматься в свободное время? Кем работают родители? Какие школьные дисциплины нравятся больше других? Какие профессии вызывают интерес? С людьми  каких профессий хотел бы встретиться?

Ориентируясь на ответы ребят, я конкретизирую план будущих занятий, т. е. установление контактов с представителями интересующих  учеников профессий, поиск литературы, которую буду рекомендовать детям для подготовки док ладов. Многие профессии вызывают стабильный интерес из года в год, но в списке постоянно появляются и новые. При конкретизации плана не ограничиваюсь профессиями, которыми интересуется большая часть учеников, а стараюсь  охватить весь круг заявленных профессий. Конечно, сделать это в равной степени невозможно, но каждый ученик должен получить интересующую его информацию в том или ином виде.

Мы посещаем выставки – ярмарки по профориентации «Твой выбор», мероприятия, проводимые ВУЗами «День открытых дверей» , приглашаем родителей учеников для рассказа о своей работе, о том, где и как они  получили специальность. Если нет возможности непосредственно,   вживую, ознакомиться с рядом профессий, предлагаю ребятам сделать доклады о тех видах профессиональной деятельности, которые их интересуют. Это тоже интересный и полезный вид получения новых сведений. Ребята используют и предложенную мной литературу и находят свои  источники, активно работают с сетью Интернет. Их сообщения на уроках слушают все.

Знакомясь  с разнообразием профессий, параллельно ученики на уроках занимаются самопознанием. Я работаю по программе С.Н.Чистяковой «Про-фессиональный успех».[6] С  помощью тестов выявляются личностные особенности учащихся, соответствие их психологических возможностей требованиям той или иной профессии. Цель  этой работы состоит в том, чтобы как можно быстрее активизировать внутренние психологические ресурсы детей и направить их на углубленное изучение необходимых школьных дисциплин, на формирование профессионально важных качеств личности, на самоподготовку к избранной профессии и саморазвитие.

И, конечно, важной составляющей курса являются профессиональные пробы. В современных условиях, когда связи школ с промышленными предприятиями практически утрачены, профессиональные пробы приходится проводить в виде ролевых игр, моделируя реальные ситуации профессиональной деятельности.

Об одной такой ролевой игре мне и хотелось бы рассказать. Она организована в виде выпуска журнала. Особенность этой профессиональной пробы состоит в том, что она позволяет ребятам попробовать себя не в одной, а в нескольких профессиях.

 

2.2 Выпуск журнала «Мир профессий»  как профессиональная проба

На начальном – подготовительном – этапе учащиеся обсуждают круг профессий, которые связаны с издательским делом. Они находят информацию об этих профессиях, сами составляют профессиограммы, делятся предположениями о своей  профессиональной пригодности к этим видам деятельности.

На втором – теоретическом – этапе решаются вопросы, касающиеся непосредственно организации выпуска своего журнала: обсуждаются название, тематика, определяются функции каждого участника. Для выбора названия и тематики журнала целесообразно применять метод мозговой атаки.

Конечно, далеко не все профессии и специальности, реально задействованные в выпуске печатного издания, будут опробованы в ходе ролевой игры. Но каждому предоставляется возможность поработать корреспондентом, фотографом, попробовать себя в редакционной компьютерной обработке своего материала. Дополнительно по желанию можно побыть в роли художника - оформителя.

Все « корреспонденты» получают домашнее задание – взять интервью у тех лиц, которые станут героями. И, естественно, как фотографы, ребята должны сделать их портреты. Героев выпуска учащиеся выбирают сами. На основании интервью ребята подготавливают профессиограммы  различных профессий, определяют пути получения профессий,влияние профессиональной деятельности на организм человека, на здоровье и, наоборот, влияние состояния здоровья человека на достижение им профессионального успеха.

Одну из причин успеха проведенной пробы я вижу в том, что ученики сами решают, о чем писать и у кого брать интервью. Всегда с большим удовольствием  ребята работают над тем, что выбирают сами. Это касается не только данной конкретной ситуации. При выполнении работ по художественной обработке материалов я поступаю так же.

Когда интервью готовы, на уроке ребята приступают к редактированию материалов на компьютере: набирают текст, форматируют его , договариваются о единых для всего журнала требованиях( размере шрифта, рамках, заголовках и т. д.). Фотографии с цифрового фотоаппарата переносятся на жесткий диск компьютера и вставляются в текст. В процессе этой деятельности ребята знакомятся с работой наборщика, верстальщика, технического и художественного редакторов, дизайнера.

На этом этапе задача учителя состоит в том, чтобы организовать коллективный процесс выполнения  задания, взаимопомощь учеников. Художники – оформители на компьютере выполняют обложку в соответствии с эскизом, разработанным ранее.

И вот он – результат творческого процесса! Всем интересно посмотреть, что получилось, полистать, почитать, увидеть свою статью.

Следующий этап – рефлексия. Для учеников наступает время проанализировать свою деятельность в ролях сотрудников издательства, подумать, что получилось, что было трудно, оценить свое соответствие данной сфере профессиональной деятельности. Надо сказать, далеко не все даже из тех, кто активно и увлеченно участвовал в процессе выпуска журнала, находят эту  деятельность привлекательной для себя. Профессиональные пробы делаются не для того, чтобы всем захотелось заниматься той или иной деятельностью, а чтобы попробовать, стоит ли за это браться в дальнейшем. А  бывает и так, что ученик никогда не задумывался о возможности стать журналистом и вдруг заинтересовался этой деятельностью. Тогда я советую  познакомиться с этой профессией серьезно, проверить по результатам диагностики соответствие личных данных требованиям профессии, целенаправленно развивать необходимые качества.

Создание журнала – коллективный вид  деятельности. От обязанности, ответственности каждого зависит общий успех. В совместном творчестве все участники объединены общей целью, заинтересованы в общем результате. Каждому хочется проявить себя с лучшей стороны, а это стимул выполнять работу добросовестно, вовремя, проявлять инициативу, творческий подход.

 


 

Заключение

Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению – основная задача современной школы. Помочь разобраться в океане профессий, своих индивидуальных особенностях, приобрести некоторый опыт практической деятельности в различных профессиях – одна из главных задач предмета «Технология» в профильном обучении.

Современный рынок труда требует от выпускников умения работать в коллективе, наличие командного духа и способности к риску. Кроме того, в жизни не обойтись без чувства ответственности и личной дисциплины, инициативности и любознательности, творческого подхода к делу, стремления к самосовершенствованию и саморазвитию, а также здорового соперничества. Все эти качества развиваются в процессе предложенной профессиональной пробы.

Поставленная в работе цель: выявить содержание профессиональной ориентации старшеклассников – достигнута.

В теоретической части исследования изучены теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников, раскрыты особенности данного возраста, содержание, формы и методы профориентационной работы.

Мне доставляет настоящее удовольствие видеть, как растут мои ученики в плане самостоятельности, самоорганизации, как расширяется сфера их интересов.

Мы с удовольствием делимся своим опытом. Журнал « Мир профессий» был представлен на  городском фестивале ученических проектов ( МОУ СШ № 14), конкурсе проектов на тему: «Человек. Здоровье. Общество» (ВолГУ).

Список литературы

  1. Дубровина, И.В.Формирование личности старшеклассника / И.В. Дубровина. — М.: Педагогика, 1989. – 169 с.
  2. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991
  3. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - М.: Издательство “Институт практической психологии”, 1997.-80 с.
  4. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения / Н.С. Пряжников . - М.: Издательство “Институт практической психологии”, 1997.-56 с.
  5. Савченко, М.Ю. Профориентация, личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам / М.Ю. Савченко. – М.: Вако, 2005. – 238 с.
  6. Технология. Профессиональный успех / Под редакцией С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2007. – 176 с.
  7. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. - М.: Владос-Пресс, 2001. – 96 с.
  8. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С. Н. Чистякова. - М.: Просвещение, 1997. – 284 с.

 

 

 

 

    avatar 14.12.2017 | 17:30
    светлана калашникова Пользователь

    спасибо! очень интересная, познавательная статья!


     

Добавлено: 03.12.2017
Рейтинг: 7.825
Комментарии:
1
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+