Программа индивидуального сопровождения детей с проблемами в обучении

Сурдопедагогика

Данная статья адресована педагогам, которые работают с детьми с особыми образовательными потребностями и детьми, имеющими сочетанные дефекты. Такие учащиеся отстают в учебе и нуждаются в программе индивидуального сопровождения.

Программа индивидуального сопровождения учащихся

с проблемами в обучении

Составитель: Мамедова Ирина Владимировна

Пояснительная записка

Актуальность проблемы состоит в том, что неуспеваемость учащихся есть и остаётся наиболее острой в современной педагогике. Число таких детей из года в год возрастает, так как увеличиваются факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.

Более половины детей с нарушениями слуха, обучающиеся в нашей школе, в той или иной степени нуждаются в помощи медицинского, психологического и коррекционно-педагогического характера.

Чтобы наметить пути коррекционной работы с такими учащимися нужно более подробно познакомиться с отклонениями в развитии ребёнка: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности.

Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют слабослышащему ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. У такого ребёнка гораздо дольше остается ведущая игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные процессы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задания, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается.

Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать ребёнок не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Трудности в обучении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие потери слуха. Ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.

Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без индивидуальной педагогической помощи выйти не может.

Задачи коррекционных занятий:

- повышение уровня общего развития учащихся;

- восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

- индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков;

- коррекция отклонений в развитии познавательной сферы;

- сурдологическая коррекция нарушений слуха и речи;

- психокоррекция поведения ребёнка;

- социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Содержание программы индивидуального сопровождения

отстающих учащихся

№	Содержание	Формы занятий
1.	Выявление учащихся, испытывающих затруднения в усвоении ЗУН на основе срезов и контрольных работ учащихся.	Контрольные работы, контрольные срезы, педагогическая диагностика.
2.	Анализ причин неусвоения программ на основе комплексной диагностики: а) физкультурно-оздоровительной; б) воспитательно-образовательной; в) коррекционно-развивающей; г) социально-педагогической.	Тестирование. Психолого-педагогическая диагностика. Медицинское обследование, анализ карт развития. Индивидуальная беседа с родителями, наблюдение, посещение семьи.
3.	Заключение и рекомендации педагога, психолога, сурдопедагога и врача.	Индивидуальная консультация.
4.	Первичный ПМПк: - определение компенсаторных возможностей ребёнка; - составление комплексной индивидуальной программы; - составление плана коррекционных мероприятий специалистами с учётом индивидуальной программы; - определение образовательного маршрута для учащегося.	Консилиум.
5.	Реализация индивидуальных программ и плана коррекционных мероприятий с ребёнком.	Урок, индивидуальное занятие, коррекционные занятия с психологом и сурдопедагогом.
6.	Отслеживание динамики в развитии на плановых и срочных ПМПк: -оценка динамики обучения и коррекции; - внесение изменений в индивидуальную программу; -назначение дополнительных обследований.	Обсуждение, беседы с родителями, классные консилиумы совместно с воспитателем, сурдопедагогом.
7.	Заключительный ПМПк: -оценка статуса ребёнка на момент окончания коррекционной работы по индивидуальной программе; -разработка комплексных рекомендаций по переводу и адаптации ребёнка к новым условиям обучения.	Консилиум.
8.	Тематический административный контроль «Работа учителей I ступени обучения со слабоуспевающими учащимися».

Методическое обеспечение программы

Коррекционные занятия проводятся с учащимися педагогом, воспитателем, психологом и сурдопедагогом по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Такое комплексное воздействие на ребёнка проводится с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

На каждого ученика заполняется «Информационная карта ПМП сопровождения», где отражаются рекомендации ПМП консилиума по планированию коррекционной работы. Это позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации обучения. Важным моментом в организации коррекционной работы является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребёнка специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

Обсуждение результатов наблюдений проводится не менее 1 раза в полугодие на консилиумах, с приглашением на них родителей этих учащихся. Ведётся профилактическое лечение и физическое закаливание в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями ребёнка.

Целесообразно для детей испытывающих трудности в обучении организовать работу в режиме, обеспечивающем полноценную подготовку домашнего задания (с привлечением родителей). Это позволяет учителю реализовать метод преемственности в дифференцированном подходе к выполнению домашнего задания исходя из индивидуальных особенностей ребёнка.

Итогом комплексного подхода к отстающему учащемуся является:

- нормализация учебной деятельности;

- развитие познавательной активности;

-развитие речи учащихся (как произносительной стороны, так и грамматического строя речи);

-обогащение знаниями и представлениями об окружающей действительности;

- направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Список используемой литературы

Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. Москва, издательство НЦ ЭНАС, 2005 г.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей коррекционно-развивающего обучения. Под ред. С.Г. Шевченко. М: АРКТИ, 2004г.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Составители: В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб «Питер», 2006г.