Личный кабинет

Программа индивидуального сопровождения детей с проблемами в обучении


Данная статья адресована педагогам, которые работают с детьми с особыми образовательными потребностями и детьми, имеющими сочетанные дефекты. Такие учащиеся отстают в учебе и нуждаются в программе индивидуального сопровождения.

Программа индивидуального сопровождения учащихся

с проблемами в обучении

Составитель: Мамедова Ирина Владимировна

Пояснительная записка

     Актуальность проблемы состоит в том, что неуспеваемость учащихся есть и остаётся наиболее острой в современной педагогике. Число таких детей из года в год возрастает, так как увеличиваются факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические  ситуации, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.

     Более половины детей с нарушениями слуха, обучающиеся в нашей школе, в той или иной степени нуждаются в помощи медицинского, психологического и коррекционно-педагогического характера.

     Чтобы наметить пути коррекционной работы с такими учащимися нужно более подробно познакомиться с отклонениями в развитии ребёнка: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности.

     Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют слабослышащему ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. У такого ребёнка гораздо дольше остается ведущая игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные процессы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задания, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается.

     Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать ребёнок не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Трудности в обучении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие потери слуха. Ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.

    Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми,  либо, наоборот скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без индивидуальной педагогической помощи выйти не может.

Задачи коррекционных занятий:

- повышение уровня общего развития учащихся;

- восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

- индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков;

- коррекция отклонений в развитии познавательной сферы;

- сурдологическая коррекция нарушений слуха и речи;

- психокоррекция  поведения ребёнка;

- социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Содержание программы индивидуального сопровождения

 отстающих учащихся

Содержание

Формы занятий

1.

Выявление учащихся, испытывающих затруднения в усвоении ЗУН на основе срезов и контрольных работ учащихся.

Контрольные работы, контрольные срезы, педагогическая диагностика.

2.

Анализ причин неусвоения программ на основе комплексной диагностики:

а) физкультурно-оздоровительной;

б) воспитательно-образовательной;

в) коррекционно-развивающей;

г) социально-педагогической.

Тестирование.

Психолого-педагогическая диагностика.

Медицинское обследование, анализ карт развития.

Индивидуальная беседа с родителями, наблюдение, посещение семьи.

3.

Заключение и рекомендации педагога, психолога, сурдопедагога и врача.

Индивидуальная консультация.

4.

Первичный ПМПк:

- определение компенсаторных возможностей ребёнка;

- составление комплексной индивидуальной программы;

- составление плана коррекционных мероприятий специалистами с учётом индивидуальной программы;

- определение образовательного маршрута для учащегося.

Консилиум.

5.

Реализация индивидуальных программ и плана коррекционных мероприятий с ребёнком.

Урок, индивидуальное занятие, коррекционные занятия с психологом и сурдопедагогом.

6.

Отслеживание динамики в развитии на плановых и срочных ПМПк:

-оценка динамики обучения и коррекции;

- внесение изменений в индивидуальную программу;

-назначение дополнительных обследований.

Обсуждение, беседы с родителями, классные консилиумы совместно с воспитателем, сурдопедагогом.

7.

Заключительный ПМПк:

-оценка статуса ребёнка  на момент окончания коррекционной работы по индивидуальной программе;

-разработка комплексных рекомендаций по переводу и адаптации ребёнка к новым условиям обучения.

Консилиум.

8.

Тематический административный контроль «Работа учителей  I ступени обучения со слабоуспевающими учащимися».

Методическое обеспечение программы

    Коррекционные занятия проводятся с учащимися педагогом, воспитателем, психологом и сурдопедагогом  по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Такое комплексное воздействие на ребёнка проводится с целью преодоления негативных тенденций развития, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

     На каждого ученика заполняется «Информационная карта ПМП сопровождения», где отражаются рекомендации ПМП консилиума по планированию коррекционной работы. Это позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации обучения. Важным  моментом в организации коррекционной работы является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребёнка специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

     Обсуждение результатов наблюдений проводится не менее 1 раза в полугодие на консилиумах, с приглашением на них родителей этих учащихся. Ведётся  профилактическое лечение и физическое закаливание в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями ребёнка.

     Целесообразно для детей испытывающих трудности в обучении организовать работу в режиме, обеспечивающем полноценную подготовку домашнего задания (с привлечением родителей). Это позволяет учителю реализовать метод преемственности в дифференцированном подходе к выполнению домашнего задания исходя из индивидуальных особенностей ребёнка.

     Итогом комплексного подхода к отстающему учащемуся является:

- нормализация учебной деятельности;

- развитие познавательной активности;

-развитие речи учащихся (как произносительной стороны, так и грамматического строя речи);

-обогащение знаниями и представлениями об окружающей действительности;

- направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Список используемой литературы

  1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция  в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. Москва, издательство НЦ ЭНАС, 2005 г.

  2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей коррекционно-развивающего обучения. Под ред. С.Г. Шевченко. М: АРКТИ, 2004г.

  3. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Составители: В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб «Питер», 2006г.

Добавлено: 24.10.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+