Технологическая карта урока по русскому языку 3 класс

Русский язык

Тема урока "Падежи имён существительных". Урок составлен в соответствии с ФГОС по программе "Начальная школа 21 века".

Технологическая карта урока
по русскому языку в 3 Ж классе по программе «Начальная школа 21 века»

Учитель – Отческая А.Г.

Дата – 17.01.2013.

Тема: «Падежи имён существительных»
Цель:

· познакомить учащихся с названиями падежей и падежными вопросами, алгоритмом определения падежа в предложении.

Отрабатывать и закреплять орфографическую зоркость.
Совершенствовать речевые умения, развивать образную связную речь.
Развивать любознательность, наблюдательность учащихся, учить их делать выводы обобщения.

1. Организационный момент (2 мин)

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся

Результат этапа

Создание благоприятной обстановки.

Начинается урок.
Не ленись, не зевай,
Смело руку поднимай,
На вопросы отвечай!

- Оцените свою готовность к уроку.

Включение учащихся в деятельность
Настрой на урок.
Подтвердить свою готовность к уроку, проанализировать, как готовы к уроку.

Личностные результаты:
самоопределение к деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

2. Актуализация знаний (7 мин)

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

Результат этапа.

Мотивировать учащихся на изучение темы.
1.Чистописание.

Учитель:
- Угадайте, какую букву будем писать? Послушайте:
Без него не написать
День и тень, лень и пень
Этот очень хитрый знак
Нам известен -…

- Подготовим руки к письму. Гимнастика для пальчиков
- Напишите по образцу букву и ее соединения.

2. Словарно – орфографическая работа
Диктант – цепочка.
Мороз, метель, снегопад,
Шубка, снеговик, лед,
Снегирь, лыжник, северный.
- Кто записал все слова?
- Какое слово вызвало затруднение?
- Перечитайте слова еще раз внимательно. Нет ли здесь лишнего слова? Почему так решили?

Ответ учащихся:
- Мягкий знак.

- Какую работу может выполнять «ь»?
Ответы:
- Показывает мягкость согласного.
- Служит разделительным мягким знаком и отделяет согласную от гласной

Выполняют пальчиковую гимнастику

Выполнение работы.

(Лишнее слово северный, т.к.. это имя прилагательное).

Самопроверка.

Предметные результаты:
понимают задание, как его надо выполнить.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные:
сравнивают свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушают друг друга;
умеют выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные-
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия

3. Создание проблемной ситуации.
Постановка учебной задачи
(3 мин)

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

Результат этапа.

Создание проблемной ситуации, приводящей к постановке учебной задачи:
На доске записано стихотворение из передачи «Радио-няня».

У норы добычи ждёт,

Притаившись, серый (кот),

Мышь осталась без хвоста,

Вырываясь от (кот).

А теперь и за версту

Не приблизится к (кот).

Крыса старая - и та,

Видя грозного (кот),

Удерёт в нору под дом,

Чтоб не встретиться с (кот).

Там сидит в темноте,

Вспоминает о (кот).

- Прочитайте стихотворение. Раскройте скобки, поставив слово «кот» в нужную падежную форму.

- Почему каждый пропуск слова требует определённой формы?

- Можно ли одну форму заменить другой, не меняя предложения? (Только в нужной форме имена существительные могут быть в предложении.)

В русском языке 6 падежей. Слово падеж произошло из латинского casus (падение). Ещё греческие учёные заметили, что слова, употреблённые в речи, «падают» той или иной формой. Названия русских падежей, кроме Т.и П., происходят от латинских и представляют их дословный перевод.

И.п.- имя предмета.

Р.п. – полученный от рождения.

Д.п – от слова «дать» кому-то.

В.п. –предмет является причиной, вызывающей само действие.

Т.п. –связан с глаголом «творить».

П.п. – без предлога не употребляется.

Итак, в русском языке 6 падежей. В других языках мира иначе: в немецком – 4, а у финнов – 15. Но каждый народ прекрасно справляется со своими падежами. Непривычны они только для слуха иностранца. А ваша задача – выучить и понять свои 6, чтобы говорить легко, красиво и грамотно.

- Сформулируйте учебную задачу.

Работа учащихся.

Предметные результаты:
формулировать тему урока, учебную задачу
Личностные:
проявлять любознательность при получении знаний
Метапредметные результаты:
Познавательные -
самостоятельно искать способ решения проблемы поискового характера
Регулятивные –
регулировать свои усилия для решения возникшей проблемы

4. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил,
понятий, алгоритмов)
(6 мин)

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

Результат этапа

Учить детей самостоятельно формулировать правило и создавать
алгоритм решения поставленной задачи.
1. Рассмотрите таблицу падежей в учебнике.

2.Обратитте внимание о каких вспомогательных словах написано в рубрике «Это важно знать».

Работа учащихся.

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
Предметные результаты:
знакомство с падежными вопросами и вспомогательными словами; формулируют правило

5. Динамическая пауза (2 мин)

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результат этапа
- Создание условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся. - Давайте, ребята, немного отдохнём.	Выполнение физминутки.	Метапредметные результаты: Регулятивные

6. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения учебных задач
(10 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат этапа

Обобщить полученные знания учащихся при выполнении учебного задания.

1. Выполнение упр.2 в учебнике (с опорой на таблицу). Коллективный разбор.

2. Чтение алгоритма «Как определять падеж имени существительного» в учебнике.

Метапредметные результаты:
Самоопределяются в УД.
Работа с информацией:
работа с материалом учебника
искать и выделять необходимую информацию

7. Гимнастика для глаз. (2 мин)

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результат этапа
Снять усталость глаз. Соблюдение здоровьесберегающих условий на уроке - А теперь дадим отдых глазам.	Выполнение физминутки для глаз	Метапредметные результаты: Регулятивные.

8. Самостоятельное использование сформированных умений и навыков.

(5 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат этапа

Проверка.

упр.4 (учебник).

Метапредметные результаты:
Самоопределяются в УД.
Личностные результаты:
осознают смысл изучения падежей им. сущ.

9. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных знаний, умений и навыков
(2 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат этапа

Закрепить ранее изученный материал, продолжить формирование умений и навыков.
На доске записаны предложения:

Птенец выпал (откуда? из чего?) из гнезда.

Вскоре мы добрались (куда? до чего?) до берега.

Определите падежи выделенных сущ.

Определяют падежи.

Свои выводы сверяйте с таблицей.

Метапредметные результаты:
Самоопределяются в УД.
Личностные результаты

10. Рефлексия деятельности. (3 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат этапа

Формирование умения соотносить цель и результат. Осознание учащимися своей учебной деятельности и всего класса.

- Заканчивается наш урок.
- Сколько падежей есть в русском языке? Назовите их.
- Какие задания вам было легко выполнять?
- Что было трудно?

- Кого можно отметить за работу на уроке?
- А как вы работали на уроке?

Краткое повторение нового содержания, оценка личного вклада в урок.

Личностные результаты:
Самооценка личного вклада в общий результат деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать результат выполнения работы своих одноклассников.

11. Домашнее задание. (3 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат этапа

Выучить названия падежей имён существительных и падежные вопросы.

- Молодцы! Спасибо за урок.

Запись дом.задания.

Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Личностные результаты:
осознавать смысл изучения правописания падежей.