Личный кабинет

Рабочая программа учебного предмета "Коррекция устной речи"


Адаптированная рабочая программа по коррекции устной речи в 5 классе составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования по русскому языку с учетом программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель В.В. Бабайцева. – М.: Дрофа, 2011. Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Никитина Е.И. Развитие речи. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011. 2. Цели изучения коррекции устной речи в специальном (коррекционном) классе (СКК) VII вида направлены на обеспечение развития учащегося как личности, полноценно владеющей устной речью: • овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения; • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры.

Аннотация к адаптированной рабочей программе по коррекции устной  речи. 

1. Место учебного предмета в структуре основной образовательной программы школы.

Адаптированная рабочая программа по коррекции устной речи в 5  классе составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования по русскому языку с учетом  программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель В.В. Бабайцева. – М.: Дрофа, 2011.

  

             Рабочая программа ориентирована на использование учебника:  Никитина Е.И. Развитие речи. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011.

2. Цели изучения коррекции устной речи в специальном (коррекционном) классе (СКК) VII вида направлены на  обеспечение развития учащегося как личности, полноценно владеющей устной речью:

·                    овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

·                    применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры.

3. Структура учебного предмета.

Устная и письменная форма речи. Речь диалогическая и монологическая.  Понятие о связном тексте. Тема. Основная мысль текста. Смысловые части текста.   Простой план. Параллельная и последовательная связь предложений в тексте.  Выразительные средства устной речи. Стили речи. Типы речи.

4. Основные образовательные технологии.

В процессе изучения предмета используются следующие образовательные технологии: исследовательская деятельность, проблемно-диалогическое обучение, технология формирования критического мышления через чтение и письмо,  ИКТ.

5. Требования к результатам освоения учебного предмета.

В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен:

-          знать/понимать смысл понятий  русского языка, его устройство и функционирование в различных сферах и ситуациях общения;   стилистические ресурсы русского языка; основные нормы русского литературного языка;  русский речевой этикет;

-          уметь опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

-          применять полученные знания в собственной речевой практике.

 6. Общая трудоемкость учебного предмета.

Количество часов в год – 35, количество часов в неделю – 1.   

7. Формы контроля.

Контроль проводится в форме тестирования, устных и письменных мини-сочинений, творческих работ, устных изложений.

8. Составитель.

Публичко Валентина Алексеевна, учитель русского языка и литературы  МБОУ «СОШ №12».

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по коррекции устной речи в 5 классе составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования по русскому языку с учетом  программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель В.В. Бабайцева. – М.: Дрофа, 2011.

  

             Рабочая программа ориентирована на использование учебника:  Никитина Е.И. Развитие речи. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011.

В адаптированной рабочей программе учтены специфика образовательного процесса в СКК VII вида, образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса, особенности психофизического развития и возможности обучающихся с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа школьников 5е неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы; с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Адаптированная рабочая программа 5 специального коррекционного класса VII вида рассчитана на 35 часов (из расчёта 1 учебный час в неделю).

Цели изучения коррекции устной речи в специальном (коррекционном) классе (СКК) VII вида направлены на  обеспечение развития учащегося как личности, полноценно владеющей письменной речью:

·                    овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

·                    применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры.

Коррекционные занятия по коррекции письменной речи способствуют решению следующих общеобразовательных задач:

·         коррекция эмоционально-волевой сферы, обеспечивающей адекватное восприятие действительности;

·         коррекция сохранных психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления с учетом зоны ближайшего развития;

·                      коррекция устной речевой деятельности;

·                     коррекция личностных качеств;

·                     коррекция знаний из области стилистики, словообразования, лексики, фразеологии;

·                     коррекция речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме

Коррекционные занятия по коррекции устной речи способствуют решению специальных задач:

- содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;

- развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия с социумом;

- создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата межличностных  взаимоотношений;

- развитие личностных качеств, необходимых для продуктивных взаимоотношений с окружающими;

- развитие умений и навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

- создание и поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата, сплочение и развитие классного коллектива;

 - обогащение словарного запаса путём расширения представлений об окружающем мире, умение пользоваться словарями;

- развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);

- формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы;

- усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения основным курсом русского языка.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения 

Личностными результатами изучения   являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес  к созданию собственных текстов;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Требования к уровню подготовки учащихся:

·                     осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

·                     анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

·                     проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами  коррекционного курса является сформированность следующих умений:

- читать учебно-научный текст изучающим чтением;

- владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста;

- выделять в учебно-научном тексте ключевые слова,

-составлять план;

- определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;

- понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;

- определять стиль текста;

- устно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;

- пытаться использовать в собственной устной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций;

- последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом;

- озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.

Особенности организации учебного процесса: деятельностный подход, практико-ориентированная направленность, проблемное обучение, поисковый метод,практикумы,  решение учебных, познавательных и практических задач,  игры, педагогические мастерские, уроки развития речи, исследования.  

Формы контроля знаний:   пересказ, устные сочинения и мини-сочинения, творческие пересказы,  тестирование, театральные постановки.

                                  Критерии контроля уровня обученности:

Точность представленной (собранной) информации:

Всегда точная

В основном точная

Недостаточно точная

Неточная информация

Баллы:

5

4

3

2

Количество (разнообразие) фактов, примеров:

Большое разнообразие

Достаточное

Минимальное

Баллы:

5

4

3

Умение анализировать информацию:

Хорошее понимание информации

Достаточное понимание

Минимальное понимание

Недостаточное понимание

Баллы:

5

4

3

2

Знание терминологии:

Правильное употребление

Достаточно правильное употребление

Не всегда правильное употребление

Неправильное употребление

Баллы:

5

4

3

2

Умение работать в группе:

Хорошее

Достаточное

Эпизодическое

Недостаточное

Баллы:

5

4

3

2

Содержание.

Раздел 1. Устная и письменная форма речи.

Для чего людям нужна речь.

Коррекция навыка составления рассказа по иллюстрациям.

Как различают формы речи.

Устная и письменная речь.

Коррекция навыка составления сравнения двух предметов или явлений.

Раздел 2. Речь диалогическая и монологическая.

Что такое диалог и монолог.

Коррекция навыка выразительного чтения.

Коррекция навыков произношения слов.

Коррекция постановки ударения в словах.

Устный рассказ-сочинение об одном из членов семьи.

Как вести беседу.

Коррекция навыка ведения беседы.

Правила ведения телефонного разговора.

Раздел 3. Понятие о связном тексте.

Что такое текст. Признаки текста.

Основные признаки текста.

Основные средства грамматической связи предложений.

Коррекция навыка пересказа текста.

Тема. Основная мысль текста.

Что значит говорить на тему.

Коррекция навыка определения темы и основной мысли текста.

Коррекция навыка говорить на предложенную тему.

Устное изложение текста.

Простой план.

Для чего нужен план.

Коррекция навыка составления простого плана текста.

Составление сказки по плану.

Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.

Как связать предложения в тексте.

Коррекция навыка составления текста из предложенных предложений.

Коррекция навыка определения способа связи предложений в тексте.

Раздел 4. Выразительные средства устной речи.

Учитесь выразительно читать. Интонация. Пауза. Логическое ударение.

Коррекция навыка выразительного чтения.

Раздел 5. Общее понятие о стилях речи.

Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи.

Коррекция навыка определения стиля текста.

Коррекция навыка изложения текста от третьего лица.

Коррекция навыка составления диалога.

Коррекция навыка подготовки монологического высказывания.

Коррекция навыка подготовки научного высказывания.

Коррекция навыка составления текста по картине.

Коррекция навыка пересказа с сохранением особенностей стиля текста.

Коррекция умений частичного смыслового анализа  текста-описания природы.

Раздел 6. Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.

Как различают т типы речи.

Повествование.

Коррекция навыка определения типа речи.

Коррекция навыка постановки вопросов к тексту.

Коррекция навыка пересказа близко к тексту.

Инсценировка рассказа, составленного по картинкам.

Описание.

Коррекция навыка составления текста-описания.

Устное сочинение-рассказ о животном.

Рассуждение.

Коррекция навыка составления текста-рассуждения.

Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с воспитанниками, приёмы, методы, формы.

Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в классах коррекционно-развивающего обучения - это принцип коррекционной направленности обучения. Современная практика коррекционно-развивающего обучения школьников включает различные его формы: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, коррекционно-развивающий урок.

Коррекционно-развивающая цель предполагает коррекцию и развитие  не только речи, но и психических функций, коррекцию пробелов в знаниях. Эта цель должна быть предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке.

Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы, включение заданий с опорой на несколько анализаторов, в частности, на коррекцию мышления, памяти и речи.

 Основные положения коррекционной работы: 

-        в процессе развития  речи у детей   следует опираться на коммуникативность обучения, что способствует ускоренному формированию практических навыков, а также формированию учебной группы и личности отдельно;

-        следует представлять сложные технические упражнения в упрощенном виде, избегать излишней терминологии;

-        упражнения должны быть доступными, увлекательными, не слишком простыми и не слишком трудными, что вызывает интерес и мотивацию у учащихся;
-        следует учитывать сочетание фронтальных, индивидуальных и парных форм работы, при которой каждый учащийся все время задействован на уроке.

Коррекционный компонент.

Коррекция навыка составления рассказа по иллюстрациям.

Коррекция навыка составления сравнения двух предметов или явлений.

Коррекция навыка выразительного чтения.

Коррекция навыков произношения слов.

Коррекция постановки ударения в словах.

Устный рассказ-сочинение об одном из членов семьи.

Коррекция навыка ведения беседы.

Правила ведения телефонного разговора.

Основные средства грамматической связи предложений.

Коррекция навыка пересказа текста.

Коррекция навыка определения темы и основной мысли текста.

Коррекция навыка говорить на предложенную тему.

Устное изложение текста.

Коррекция навыка составления простого плана текста.

Составление сказки по плану.

Коррекция навыка составления текста из предложенных предложений.

Коррекция навыка определения способа связи предложений в тексте.

Коррекция навыка выразительного чтения.

Коррекция навыка определения стиля текста.

Коррекция навыка изложения текста от третьего лица.

Коррекция навыка составления диалога.

Коррекция навыка подготовки монологического высказывания.

Коррекция навыка подготовки научного высказывания.

Коррекция навыка составления текста по картине.

Коррекция навыка пересказа с сохранением особенностей стиля текста.

Коррекция умений частичного смыслового анализа  текста-описания природы.

Коррекция навыка определения типа речи.

Коррекция навыка постановки вопросов к тексту.

Коррекция навыка пересказа близко к тексту.

Инсценировка рассказа, составленного по картинкам.

Коррекция навыка составления текста-описания.

Устное сочинение-рассказ о животном.

Коррекция навыка составления текста-рассуждения.

Учебно-тематический план:

1.       

Наименование раздела программы

Кол-во часов

Раздел 1. Устная и письменная форма речи.

2

Раздел 2. Речь диалогическая и монологическая.

6

Раздел 3. Понятие о связном тексте.

10

Раздел 4. Выразительные средства устной речи.

2

Раздел 5. Общее понятие о стилях речи.

7

7.       

Раздел 6. Типы речи. Представление о повествовании, описании, рассуждении.

8

8.       

35

Учебно-методическое обеспечение:

Для учителя:

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель В.В. Бабайцева. – М.: Дрофа, 2011.

Никитина Е.И. Развитие речи. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011.

Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2004.

                         Брынцева, О.Л. Русский язык. Тренинг. 5 класс. Контрольные работы / О.Л.Брынцева. –М.: Айрис-пресс, 2009

Симакова, Е.С. Самостоятельная работа над словарными словами/Е.С.Симакова. – М.: Издательство «Экзамен», 2006

Якунина, А.М. Русский язык. Тесты. Дидактические материалы / А.М.Якунина. –М.: Айрис-пресс, 2008

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2008.

Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010.

Для обучающихся:

Никитина Е.И. Развитие речи. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011.

Львова, С.И. Практикум по русскому языку. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С.И.Львова. –М.: Просвещение, 2010

Львова, С.И. Русский язык. 5 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2009.

Львова, С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника. М.: Мнемозина, 2004

Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2008.

Полищук, В.Ф., Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Тренажер по русскому языку для средней школы. –М.: Издательство «Ювента», 2005

Прохватилина, Л.В. Проверь себя. 5 класс. Рабочая тетрадь по русскому языку: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений./ Л.В.Прохватилина, под ред. С.И.Львовой. –М.: Мнемозина, 2010

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 5 класса (печатный и электронный варианты)

Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/-Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

Средства обучения.

Технические средства обучения

1.                  Компьютер

2.                  Экран

3.                  Мультимедийный проектор

Печатные пособия

1.                  Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. Современное написание Даль В. И.

2.                  Большой толковый словарь русского языка Ушаков Д.Н.

3. Таблицы "Теория литературы в таблицах"

4.Большой иллюстированный толковый словарь русского языка. Современное написание Даль В.И.

5. Орфографический словарь русского языка (СЛОВАРИ АКАДЕМИИ РОССИЙСКОЙ) Соловьев Н.В.

6.Словарь правильной русской речи (СЛОВАРИ АКАДЕМИИ РОССИЙСКОЙ) Соловьев Н.В.

7. Словарь русского языка Ожегов С.И.

Календарно-тематический план 5д С(К)К. «Коррекция устной- речи»

п/п

Наименование изучаемой темы

Основное содержание по теме

Характеристика основных видов деятельности

(на уровне учебных действий)

Дата

Тема урока, тип урока

 

Кол-во часов

Элемент содержания

Требования к результатам (предметным и метапредметным*)

Коррекционный компонент

Контрольно-оценочная деятельность Форма/ Вид

Информационное сопровождение, цифровые  и электронные образовательные ресурсы**

Д.З.*

Учащийся научится

Учащийся сможет научиться

Раздел 1: «Устная и письменная форма речи»   Всего часов 2                

УУД: Знакомство с особенностями разных форм речи,  с правилами сопоставления предметов или явлений. Познавательные: выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, явлений. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им. Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.Метапредметные результаты: способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета, иллюстрации.

1

Для чего людям нужна речь.

1

Коррекция навыка составления рассказа по иллюстрациям.

Анализ речевых ошибок, допущенных при пересказе.

 

Основным правилам составления рассказа по иллюстрациям, правилам работы с памяткой, правилам работы с планом.

Строить связный рассказ на предложенную тему, говорить по плану.

Коррекционные упражнения «Произнеси правильно», «Актикуляционная гимнастика»,

Построение рассказа по иллюстрациям.

Иллюстрации, памятки

 

2

Как различают формы речи. Устная и письменная речь

1

Коррекция навыка составления сравнения двух предметов или явлений

Коррекция навыков составления словесного портрета, устного и письменного описания картины.

Строить словесный портрет, устно описывать картину. Сравнивать предметы или явления.

Писать тексты на заданную тему

Коррекционные упражнения на фонетическом уровне: «Определение наличия звука», «Слоговое лото».

Составление рассказа-сравнения по предложенному плану.

Иллюстрации, памятки.

 

Раздел 2. Речь диалогическая и монологическая (6часов)

УУД: Знакомство с особенностями монологической и диалогической речи. Познавательные: выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, явлений. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им. Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Метапредметные результаты: способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета

3-5

Что такое диалог и монолог 

3

Коррекция навыков выразительного чтения.

Коррекция навыков произношения слов.

Коррекция постановки ударения в словах.

Особенностям русского ударения.

Правильно произносить некоторые группы согласных. Узнать допустимые варианты произношения и ударения.

Коррекционные упражнения: «Чистоговорки», «Добавление в слово недостающего звука».

Владение основными правилами произношения ударных и безударных гласных в совр. рус. лит. языке.  

Схемы.

Таблица звуков

 

6

Устный рассказ об одном из членов семьи.

1

Коррекция навыков произношения слов.

Коррекция постановки ударения в словах.

Коррекция навыка составления рассказа.

Составлять рассказ.

Правильно строить монологическую речь.

Коррекционное упражнение «Говори выразительно»

Построение монологического высказывания.

Иллюстрации.

 

7-8

Как вести беседу.

2

Коррекция навыка ведения беседы.

Правила ведения телефонного разговора.

Вести беседу, телефонный разговор.

Правильно строить беседу.

Коррекционное упражнение «Телефон»

Построение диалога.

Схемы. Аудиозапись. Иллюстрации, презентация.

 

Раздел 3. Понятие о связном тексте. (10 часов)

УУД: Знакомство с особенностями текста, с видами связи предложений в тексте, с понятиями: тема, основная мысль, план.  Познавательные: выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, явлений. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им. Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе, осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.Метапредметные результаты: способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета

9-10

Что такое текст. Признаки текста.

2

Основные признаки текста.

Основные средства грамматической связи предложений.

Коррекция навыка пересказа текста.

Определять основные признаки текста, средства грамматической связи предложений в тексте.

Добавлено: 15.10.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+