Личный кабинет

Программы повышения мотивации учащихся через участие в творческих и учебных проектах

В данной программе представлена целенаправленная организация учебной, внеучебной и воспитательной работы с учащимися, способствующая повышению их учебной и познавательной мотивации


В данной работе представлена система организации работы по включению технологии проектно-исследовательской деятельности в образовательную микросреду учителя русского языка литературы с целью повышения учебной и познавательной мотивации учащихся. Руководство проектными и исследовательскими проектами учащихся – особая область педагогической работы

 

 

 

Программы повышения мотивации учащихся через участие

в творческих и учебных проектах

 

 

   Выполнила:

Максаева Индира Камиловна,

учитель русского языка и литературы

высшей категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лаытнанги 2018 г.

 

Содержание

  1. Краткая аннотация проекта программы…………………………………..3
  2. Актуальность проекта.……………………………………………………..4
  3. Обоснование необходимости проекта…………………………………….5
  4. Целевая аудитория……………………………………….………………...6
  5. Цели и задачи…………………………………………………………….....7
  6. Основное содержание проекта…………………………………………….7
  7. Основные принципы………………………………………………………10
  8. Ресурсы…………………………………………………………………….13
  9. Партнеры………………………………….……………………………….13
  10. Этапы реализации проекта……………………………………………….14
  11. Результативность………………………………………………………….17
  12. Влияние педагогического проекта……………..………………………...19
  13. Список используемой литературы……………………………….……………………………………22

Приложение

 

  1. Мониторинг изучения учебной мотивации. (По М. Лукьяновой; Е.С. Бахуриной, О.А. Прутьяновой) (Приложение 1)
  2. Мониторинг уровня сформированности коммуникативных учебных действий учащихся по О.В.Запятой. (Приложение 2).
  3. Мониторинг сформированности проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся и участия обучающихся в проектно- исследовательской деятельности. (Приложение 3).
  4. Качество знаний по русскому языку и литературе. (Приложение 4)
  5. Итоги олимпиад школьного, районного, дистанционного уровней. (Приложение 5).

 

 

 

 

Краткая аннотация проекта программы

 

 В данной программе представлена целенаправленная организация учебной, внеучебной и воспитательной работы с учащимися, способствующая повышению их учебной и познавательной мотивации через участие в творческих, учебных проектах и учебных исследованиях, начиная с пятого класса. Проект предполагает, что в рамках данной технологии знания рассматриваются не как конечная цель обучения, а как средство развития учащихся и отдает приоритет созданию условий, позволяющих личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться в создании творческих и учебно-исследовательских проектов.

Проект рассчитан на учащихся 5-9 классов и преподавателей, направлен на формирование у школьников языковых и коммуникативных компетентностей в урочной и внеурочной деятельности.

Проект ориентирован на его использование в работе учителей гуманитарного цикла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Актуальность проекта

В связи с модернизацией образования изменилось его содержание, изменились задачи, которые общество поставило сегодня перед учителем. Сегодня от школы ждут выпускника, умеющего ориентироваться в меняющихся жизненных условиях, гибкого в принятии решений, умеющего искать ответы на поставленные вопросы и ориентироваться в информационном пространстве.

В последние годы наметился переход в обучении от формирования системы знаний учащихся к самостоятельному, активному процессу их добывания. Этот переход меняет традиционные взгляды на перечень умений и навыков, необходимых для социальной адаптации ученика. Современному человеку необходимо владеть информационно-коммуникативной культурой, т.е. умениями создавать устные и письменные тексты, находить нужную информацию в различных источниках и уметь ее обрабатывать, обладать навыками самостоятельной и коллективной работы, умением презентовать ее. Отсюда возникает объективная необходимость в переходе на качественно новый уровень преподавания и обучения с использованием новых педагогических технологий.

В данной работе представлена система организации работы по включению технологии проектно-исследовательской деятельности в образовательную микросреду учителя русского языка литературы с целью повышения учебной и познавательной мотивации учащихся.

Руководство проектными и исследовательскими проектами учащихся – особая область педагогической работы, во многом непохожая на обычную деятельность учителя в классе. Роль учителя при этом – быть партнером в обучении. Процесс обучения проходит через урочную и внеурочную деятельность, так как для формирования компетентного человека нужны дополнительные условия, позволяющие организовать социальные практики и возможности для самореализации школьников. Обучение происходит в процессе деятельности, поэтому такой личностно - деятельностный подход крайне важен для организации проектно-исследовательской работы школьников.

Обоснование необходимости проекта

Школьный курс русского языка специфичен по своему содержанию и организации деятельности на уроке. Это связано с тем, что ученикам предлагаются преимущественно объемные письменные работы, а усвоение норм русского языка происходит одновременно с постоянным применением его в живой речи, в условиях непосредственного общения. Происходит разрыв между теорией и практикой. Как его преодолеть? Изучение опыта работы педагогов общеобразовательных школ, результаты собственной педагогической практики позволили мне выявить противоречия между требованиями современного образования к предметным, личностным, метапредметным результатам обучения учащихся и низким уровнем коммуникативных умений учащихся, следствием чего является незаинтересованность обучающихся в проектной и исследовательской деятельности.

Рассмотрение данного противоречия обнаруживает проблемы:

  • низкий уровень мотивации учебной и познавательной деятельности учащихся;
  • недостаточно сформированный уровень информационно-коммуникативной компетентности учащихся и педагогов затрудняет освоение творческого уровня обучения;
  • учащиеся затрудняются строить связное высказывание научного и творческого характера.

Решение этих проблем требует от школы и от учителя внедрения новых форм и методов работы, в частности, технологии проектно – исследовательской деятельности. Актуальность работы над проектом для меня, учителя русского языка и литературы, заключается в том, чтобы использовать в практике инновационные методы, способные повысить качество обучения и уровень учебной и познавательной мотивации учащихся.

В 2015 году я приступила к разработке новой методической темы «Совершенствование преподавания русского языка и литературы через использование проектной и исследовательской работы в урочной и внеурочной деятельности». За 2015-2018 годы разработаны и успешно реализованы учебно-воспитательные социальные проекты «Это нужно – не мертвым, это надо – живым», «Спеши делать добро», в 2018-2019 начали работу над проектом «Мир подростка». Цель данных проектов - создание условий для формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся, позволяющей адаптироваться им к жизни в современных условиях, чувствовать себя уверенно, ответственно в будущей взрослой жизни.

  • Целевой аудиторией, на которую рассчитан проект, являются учащиеся 5 - 9 классов.
  • Принципы отбора:
  • принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей;
  • принцип доступности (участие детей с низкой мотивацией);
  • системности и последовательности, позволяющие проводить целенаправленную работу, начиная с 5 класса.

Цель проекта: разработать методику создания творческих и учебно-исследовательских проектов в урочной и внеурочной деятельности учителя русского языка и литературы с целью повышения мотивации учащихся 5-9 классов БСОШ.

Объект - система организационно - методических основ построения учебного процесса с использованием проектной технологии и исследовательской деятельности.

Предмет - формирование и развитие у учащихся учебной и познавательной мотивации в процессе проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности, что позволит школьникам осваивать поисковый, творческий уровень обучения в школе, в ВУЗе.

В соответствии с целью определены следующие задачи:

  1. Изучить теоретические основы, педагогические, методические источники технологии проектной деятельности.
  2. Выявить уровень учебной и познавательной мотивации учащихся.
  3. Создать условия для реализации творческого потенциала учащихся при их участии в проектной и исследовательской деятельности.
  4. Разработать этапы создания творческих проектов и учебно-исследовательских работ в урочной и внеурочной деятельности учащихся.
  5. Сформировать языковые, коммуникативные компетентности.

Основное содержание проекта: проект направлен на организацию создания творческих и учебно-исследовательских проектов учащихся в урочной и внеурочной деятельности, привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня.

Идея: реализация возможности через использование проектной деятельности выйти на тот уровень обучения, когда ученик не просто получает знания, а учится искать их и осваивать самостоятельно. Технология проектной деятельности как раз и дает самые широкие возможности для развития творческого и интеллектуального потенциала школьников. Учитель может научить ребенка грамотно работать над проектом, находить нужную информацию и обрабатывать ее, презентовать свою работу перед широкой аудиторией.

Реализация этих трех этапов поможет достичь следующих результатов:

  1. Повышение общей успеваемости и качества знаний по предмету.
  2. Повышение уровня учебной и познавательной мотивации учащихся.
  3. Повышение уровня участия обучающихся в проектной и исследовательской деятельности.
  4. Повышение уровня языковой, коммуникативной компетенции учащихся, умения осуществлять информационную, исследовательскую деятельность.
  5. Активизация участия детей в очных и заочных конкурсах и олимпиадах.

Участие в творческих и учебных проектах по русскому языку и литературе позволяет учащимся задействовать свои скрытые возможности, проявить нестандартное мышление, повысить образовательный уровень, получить социальный опыт участия в проектной деятельности, что, несомненно, сыграет положительную роль в дальнейшем обучении выпускника в вузе, сформирует ключевые компетенции учащихся:

  • коммуникативные;
  • языковые.
  1. Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся, играет важную роль в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
  2. Языковая и лингвистическая компетенция реализуется в процессе формирования у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развитии языкового и эстетического идеала (прекрасное в языке и речи). Особое внимание отводится творческим проектам, предполагающим развитие языковых способностей учащихся.

В учебной деятельности работа начинается с внедрения элементов проектной деятельности на уроках русского языка (рисунки на грамматическое правило, грамматические сказки), затем самостоятельная работа над проблемой, при которой они использовали знания по русскому языку.

Методика проектной работы предполагает коллективную групповую или индивидуальную работу учащихся под руководством педагога, который выступает как консультант, в результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого участника за свою часть работы. Таким образом, решается коммуникативная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют совместную работу, но учатся деловому творческому общению.

Главная цель проектной деятельности — разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся, получение задуманного продукта. Работая над проектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, музыкальных, артистических, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными, и талантливого ребёнка можно просто не заметить. Обязательная задача педагога при работе над проектом — дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

Методика работы над проектом состоит из следующих этапов: выбор темы, постановка проблемы, целей и задач, сбор и обработка материала, создание задуманного продукта, презентация проекта, обсуждение результатов.

Презентация проекта может быть приурочена как к общешкольным мероприятиям и праздникам, так и являться иллюстративным материалом обычного урока. Во втором случае это может быть менее трудоёмкий проект по биографии писателя, или по определённой теме, или по конкретному произведению. Подобная проектная работа может заменять традиционное написание рефератов. После презентации следует обязательное обсуждение работы с целью выявления возможных недостатков и путей их исправления.

Исследовательская деятельность учащихся связана с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением, построением предположения (гипотезы), выбором исследовательского метода. Эту деятельность полезно использовать с теми учащимися, у которых развита наблюдательность, внимательность, аналитические навыки. При работе над каким-либо исследованием ученик сталкивается с проблемой оформления анализов результата и наглядной демонстрации работы, где ему может помочь использование компьютерных программ: Excel (для построения диаграмм, графиков, подсчета результатов и т.д.), PowerPoint (для создания презентации).

Внедрение данного метода работы идёт успешно параллельно с технологией развития критического мышления, позволяющей активизировать не только интеллектуальные умения учеников, но и предполагает развитие универсальных учебных действий.

Принципы:

  • принцип творческого, самостоятельного, деятельностного, личностно-ориентированного подхода, позволяющий включать все возрастные группы в творческую работу;
  • принцип создания ситуации успеха, сотворчества;
  • принцип научности;
  • принцип коммуникативности;
  • принцип межпредметных связей;
  • принцип освоения социального опыта.

На основании полученных знаний определилась концепция проекта.

В основе концептуального плана лежат следующие методологические положения, разработанные в педагогике:

  • Классификация учебных умений Ю.К. Бабанского:
  • мотивировать свою деятельность;
  • внимательно воспринимать информацию;
  • рационально запоминать;
  • логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное;
  • решать проблемные познавательные задачи;
  • самостоятельно выполнять упражнения;
  • осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности.
  • Принципы личностно - ориентированного обучения (И.С.Якиманской), реализация которых позволяет максимально выявить, использовать субъективный опыт ребенка и помочь личности познать себя;
  • Активизация индивидуальных умственных процессов, развитие аналитического мышления обучающихся с помощью технологии «Развитие критического мышления»;
  • Теоретические положения о методе проектов из работ профессора Е.С. Полат, считавшей ученика центральной фигурой учебного процесса, когда познавательная деятельность учащегося находится в центре внимания учителя, формирующего умения «грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня». В своей работе использовала типологические признаки проектов, разработанные Е.С Полат.

В теоретическом плане осуществила подбор методов и средств формирования языковых, коммуникативных компетентностей:

  • технология проектно - исследовательской деятельности учащихся помогает формированию интеллектуальной среды, способствующей самовыражению и самоутверждению личности;
  • метод личностно-ориентированного обучения формирует систему взаимосвязанных компетенций;
  • методы технологии развития критического мышления, направленные на активизацию индивидуальных умственных процессов, развитие аналитического мышления обучающихся.

Методическую основу занятий составляют следующие методы и приёмы обучения:

  • исследовательский метод;
  • метод проекта;
  • метод ассоциативных связей;
  • индивидуальная самостоятельная работа;
  • социолингвистическое анкетирование;
  • создание проблемных ситуаций;
  • методы и приемы технологии критического мышления («чтение с остановками», «кластер», «толстый и тонкий вопросы», «фишбон» и др.)
  • ролевые и интеллектуальные игры; тестирование;
  • выполнение мини – проектов на уроках;
  • рефлексивный анализ и самооценка.

В практическом плане разработана программа создания творческих и учебно-исследовательских проектов, включающая следующие компоненты:

  • учебные и внеучебные проекты;
  • участие в олимпиадах;
  • участие в творческих конкурсах разного уровня;
  • организация и проведение интеллектуальных игр;
  • участие в индивидуальной проектной деятельности (с выходом на школьную научную конференцию, на конкурс проектных работ «Ступень в будущее»);
  • создание воспитательных проектов (в том числе в сотрудничестве с родителями).

Определены наиболее продуктивные условия, методы и средства для реализации педагогического проекта.

 

Комплекс условий (ресурсов):

  1. Временные ресурсы: период реализации заявленного проекта – 3 года.
  2. Информационные ресурсы: сбор, обработка, анализ информации, необходимой для реализации проекта.
  3. Интеллектуальные ресурсы:

Наличие у преподавателя педагогических компетентностей: (владение учителем технологиями проектно-исследовательской деятельности, личностно-ориентированного и дифференцированного обучения и воспитания, технология развития критического мышления, групповыми и индивидуальными формами работы, владение знаниями психологии, учет возрастных и индивидуальных возможностей учащихся).

  1. Материально-технические ресурсы: наличие кабинета с компьютером, интерактивной доской. В кабинете имеется дополнительная справочная литература по предметам. Оформлены памятки, рекомендации по организации проектной деятельности.

Социальные партнеры, участвующие в реализации проекта

  1. Городской районный краеведческий музей.
  2. Редакция журнала «Тринадцать мгновений весны»
  3. Школьная библиотека.
  4. Организации и предприятия поселка: Лабытнангская пожарная часть, ЗАГС, поселковая библиотека.

Центр занятости населения (профориентация).

Критерии результативности

  1. Мониторинг изучения учебной мотивации. (По М. Лукьяновой; Е.С. Бахуриной, О.А. Прутьяновой) (Приложение 1)
  2. Оценка уровня сформированности коммуникативных учебных действий учащихся по О.В.Запятой. (Приложение 2).
  3. Мониторинг участия обучающихся в проектно-исследовательской деятельности. (Приложение 3).
  4. Качество знаний по русскому языку и литературе. (Приложение 4)
  5. Итоги олимпиад школьного, районного, дистанционного уровней. (Приложение 5).

 

Этапы реализации педагогического проекта

I этап 2015-2016

На первом этапе работа строилась с включения элементов технологии метода проекта во внеурочной деятельности с целью предупреждения возможной перегрузки детей.

II этап 2016-2017

Активное внедрение метода проектов в учебный и воспитательный процесс, создание и пополнение школьной и личной медиатеки по русскому языку и литературе.

III этап 2017-2018

Систематизация практического и дидактического материала. Применение технологии проектной деятельности в урочной и во внеурочной деятельности. Мониторинг учебной мотивации и качества обученности учащихся по предмету.

В данной таблице показана система организации проектно-исследовательской работы с 2015-2018 год.

Таблица 1

Класс

Год

Проекты

Учебно-исследовательская работа

учебный

внеучебный

 

5 «б»

 

 

 

7«б»

 

 

 

 

5 «г»

5 «а»

 

8 «в»

 

 

 

 

2015-2016

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Концепция любви в произведениях русских писателей 19 века» - 3 место на школьной конференции НИР – 8 класс

1.Творческий проект «Иллюстративный материал по теме «Глагол» 3 учен. 5 «б»

2.Социальный проект «Улицы города Лабытнанги»  Творческий проект «Петрушка и его веселые друзья» (кукольная постановка) – 5 «г».

Творческий проект

«Сказки народов Ямала»

Групповая исследовательская работа «Имен таинственная власть» - 5 учеников  5 «б»

6 «в»

 

 

 

8 «а»

 

 

 

 

 

9 «в»

2016-2017

1.Информационный урок-проект «Как слово наше отзовется…» (Роль прилагательных в речи) - 6 «в»

 

2.Творческий проект «Урок-суд» (По повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»)

1.Творческий проект- инсценировка сказки «Царевна Несмеяна и друзья-овощи» в День здоровья.

2.Участие в  школьном и муниципальном  конкурсе НИР  «Ступень в будущее» - 3 место

4.Школьный конкурс «Минута славы» - 2 год учащиеся выигрывают призовые места с выступлением театрального кружка

Исследовательская работа «Языковые семьи: история и реальность»  - 8 «а»

7 «б»

 

6 «в»

 

 

 

8 «а»

 

 

 

7 «г»

 

 

 

 

 

 

2017-2018

1.Творческий проект «Мир подростка» - сочинения учащихся

2.Творческий проект «Школа магов» - 6 «в» - постановка сказки на Новый год

  1. Групповой проект «Это нужно – не мертвым, это нужно – живым» - 1 место

3.Творческие проекты по развитию речи: «Репортаж», «Эскурсия в музей», «Путевые заметки», «Эссе»

 

1.Проект создания видеоролика «Школа в разные времена» - 6 «в»

 

  1. Окружной конкурс «Мы выбираем, нас выбирают» - 2 участника, 2 место

 

 

 

 

Творческие  проекты  пьесы «Школа в доисторические времена», «Школа будущего»

 

1.Исследовательская работа «Трудовая исто-рия моей семьи» 5 учеников – 6 «в»

2.Учебно-исследовательская работа на уроках русского языка «Односоставные предложения» - составление учащимися презентаций и интерактивных тестов.

6 «в»

 

 

 

 

9 «а»

 

 

 

 

 

 

 

 

2018-2019

 1.«Логико-смысловые модели»

2.«Ассоциативные словари» и др.)

 

 

 

 

 

 

1.Творческие проекты. 2.«Литературная гостиная» 2.«Профессиональное самоопределение» для 9 классов).

 

 

 

 

 

1.Учебно-исследователь-ская работа на уроках литературы «Биография писателя» - 5 учеников.

 

1.«Понимание современными школьниками лексики классической литературы (на примере романа «Евгений Онегин» А.С.Пушкина»)

2.«Проблема использования иностранных и сокращенных слов в сети Интернет».

  1. «Наблюдения за процессом возникновения названий новых профессий».

 

Результаты реализации задач проекта соответствуют планируемым. Об этом свидетельствует качественный и количественный анализ результатов реализации проекта, проводимый через степень достижения поставленной цели, решения поставленных задач, анализ которых проводился через следующие показатели: результативность, эффективность, продуктивность, воспроизводимость.

  1. Результативность, измеряемая уровнем реализованности первоначального замысла – цели проекта, а также степени достижения поставленных задач.

Задачи проекта

Достигнутые результаты

  1. Создать условия для реализации творческого потенциала учащихся при их участии в проектной и исследовательской деятельности.

 

Созданы условия для участия обучающихся в творческих и учебных проектах: проводятся творческие, учебные уроки-проекты, уроки-речевые практикумы по развитию речи, внедряется учебно-воспитательная программа «Мой портфолио» по работе со слабыми учащимися класса.

Проводятся индивидуальные консультации по созданию, оформлению и презентации индивидуальных проектных работ.

Созданы электронные индивидуальные портфолио ученических творческих и проектных работ.

Кабинет достаточно оснащен.

  1. Разработать этапы создания творческих проектов и учебно-исследовательских работ в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

 

Проведённая работа позволила повысить уровень качества выполнения проектных работ, дала возможность участвовать в районных конкурсах и получать призовые места: школьная конференция «Ступень в будущее» - 3 место (2015г), муниципальный конкурс проектно-исследовательских работ «Ступень в будущее» (3 место, 2016г);, участие в окружной конференции научно-исследовательских работ «Ступень в будущее» (2017г), участие в школьном конкурсе НИР – 1 место (2016 год), участие в окружном конкурсе «Будущее Ямала» - 1 место (2016 год), участие в окружном конкурсе «Мы выбираем, нас выбирают»  - 2 место.

3.Сформированность языковых, коммуникативных компетентностей.

 

Наблюдения, диагностики, анкеты проводятся в начале и в конце каждого года как показатели эффективности и результативности работы. Применяемые диагностики позволяют управлять процессом формирования данной компетентности. Диагностика дает информацию и о качестве процесса обучения через применяемые технологии, методы и приемы работы.

О результативности можно судить по мониторнгу. (Приложение №2).

  1. Эффективность реализации позволяет оценить качественные изменения образовательной среды через следующие показатели:
    • включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность в рамках реализации программы «Одаренные дети»: 62%;
    • участие в традиционной школьной конференции «Зажги сердца талантом»; два последних года учащиеся 8 «а», 5 «в», 5 «а» являются призёрами данной конференции;
    • участие детей в конференциях и конкурсах публикации детских работ в сборнике «Тринадцать мгновений весны», «Будущее Ямала»;
    • реализация творческих проектов в параллели 5-8 классов.
  1. Продуктивность проекта показывает, что создание и внедрение проекта дали положительные результаты:
  • повысилась мотивация учащихся (Приложение 1);
  • позитивная динамика по формированию языковой и коммуникативной компетентности (Приложение 2);
  • повысился процент участия обучающихся в проектно-исследовательской деятельности (Приложение 3);
  • отмечается позитивная динамика результатов учебных достижений учащихся по русскому языку и литературе (Приложение №4);
  • повысилось количество учащихся, принимающих участие в региональных и международных интеллектуальных олимпиадах (Приложение № 5).
  1. Воспроизводимость.

Данный проект доступен для реализации в рамках предметов гуманитарного цикла в условиях других школ. Он позволяет эффективно сочетать работу по базовой программе с внеурочной и внеклассной работой.

Распространение позитивных результатов проекта было реализовано через проведение открытых уроков, на педагогическом сайте «Мультиурок», проведение мастер-класса в г. Лабытнанги в рамках проведения межмуниципального семинара, муниципальном семинаре «Реализация ФГОС: основная образовательная программа школы».

Влияние педагогического проекта на развитие учащихся, педагогов, социума:

  1. Проект способствует формированию ключевых компетенций учащихся. Происходит личностный рост учащихся, преодолевается психологическая неуверенность, боязнь выступления перед аудиторией.
  2. Изменилось качество выполнения, оформления и защиты проектных работ.

Проведя анализ реализации проекта по 3 годам работы, выявила и слабые стороны:

  • возникает большая загруженность учителя, затрудняющая индивидуальную работу с учащимися;
  • необходима координация проектной деятельности в рамках школы, так как учащиеся часто задействованы в ряде проектов.

Перспективой развития проекта является разработка новых учебных и творческих проектов: «Логико-смысловые модели» - 5-9 класс, «Ассоциативные словари» - 5-9 класс, «Понимание современными школьниками лексики классической литературы (на примере романа «Евгений Онегин» А.С.Пушкина». 9 класс), «Проблема использования иностранных и сокращенных слов в сети Интернет», «Наблюдения за процессом возникновения названий новых профессий», «Театр в школе», и проектов в воспитательной работе «Литературная гостиная», «Золотые россыпи Ямала», «Мир подростка» в 7 классе и «Профессиональное самоопределение» для учащихся 9 классов.

 

 

 

 

 

 

Заключение

Работа над проектом программы показала, что проектно - исследовательская технология обучения является перспективным направлением работы. Развивающие задачи исследовательской и проектной работы учащихся отвечают современным задачам развития личности школьников в любых областях образования: самопознания, развитии исследовательских навыков, интеллектуальных способностей, самостоятельности, творческой инициативы, формировании научного мировоззрения.

В результате работы над проектом повысилась мотивация учащихся, улучшилось качество обученности, увеличилось количество учащихся, принимающих участие в проектной деятельности, что необходимо современному выпускнику для дальнейшего образования и успешной деятельности в различных сферах общества.


Список используемой литературы:

  1. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации// Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.
  2. Полат Е. С. Как рождается проект - М.,1995г.
  3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования – М., 2000г.
  4. Татарченкова С. С. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность. Учебно-методическое пособие. - Санкт- Петербург, Каро 2008г.
  5. С.Г. Щербакова, Л.А. Выткалова, Н.В. Кобченко, Т.В. Хуртова. Организация проектной деятельности в школе. Система работы. Волгоград, «Учитель», 2009г
  6. С.В. Абрамова. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012.
  7. И. Чевтаева, В.П. Шампур, В.Н. Пташкина. Русский язык. 9-11 классы: формирование коммуникативной компетенции старшеклассников/ изд. 2-е.- Волгоград: Учитель, 2013.
  8. О.В. Запятая. Диагностика сформированности коммуникативных учебных действий у учащихся 5-7 классов/ - Волгоград: Учитель, 2013.

Ресурсы Интернета:

  1. http://www.unk.org.ru- сайт Российского открытого конкурса исследовательских работ учащихся «Юность, наука, культура».
  2. http://www.redu.ru - сайт Центра развития исследовательской деятельности учащихся.
  3. http://vernadsky.infoсайт Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Динамика  уровня коммуникативного развития учащихся

1.Устная работа с текстом. (Данные в процентах)

 

 

 

 

 

  1. Письменная работа с текстом

 

 

 

 

 

3.Общие умения коммуникации

 

 

Динамика  уровня сформированности проектной и учебно-исследовательской деятельности  учащихся

Анкетирование учащихся перед работой над проектом.

1.Какие проекты ты делал(а) в кружках?

  1. В какой области тебе интересно создавать проекты?

3.Какие новые знания тебе хотелось бы приобрести?

  1. Чем отличаются проект и учебно-исследовательская работа?
  2. Умеешь ли ты определять цели, проблемы, задачи исследования или проекта?
  3. Умеешь ли ты выдвигать гипотезу?
  4. Умеешь ли ты находить информацию?
  5. Каким должен быть итог проекта? Исследовательской работы?

 

После обработки результатов анкет можно спланировать работу в нескольких направлениях:

1.Работа с группой учащихся, которая еще не занималась проектной деятельностью.

  1. Работа с одаренными детьми, которым уже знакома система проектной деятельности.

 

В течение последних лет мною ведется постоянный мониторинг количества учащихся, занимающихся проектной и учебно-исследовательской деятельностью. На данной диаграмме показана динамика участия обучающихся в проектной и исследовательской деятельности и защита работ на школьной и районной конференции «Ступень в будущее».

Приложение 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

                                                                      

Добавлено: 05.10.2018
Рейтинг: 8.14
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+