Личный кабинет

Особенности преподавания русского языка в системе личностно ориентированного подхода


Знакомство с разнообразными технологиями обучения: обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии.

                    Особенности преподавания русского языка

          в системе личностно ориентированного подхода

 

Русский язык – это не просто один из школьных предметов, это не просто умение читать и писать. Это – идеология, жизненная позиция. Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций – языковой, лингвистической коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.

Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая/ филологическая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка:

  • соблюдением культурно-речевых норм;
  • функциональной грамотностью;
  • умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи;
  • индивидуальной речевой манерой;
  • бережным отношением к языку.

    Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает образование как человекосозидающий процесс, признание субъектности ученика, которая определяет направление его личностного развития.

Ориентация на личность побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию социально-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

 Перед учителем встают новые задачи:

  • Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  • Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
  • Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижения.

  • Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику

проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.

 

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это обучение путем общения в динамических или статических парах:

- статическая пара объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условиях взаимного расположения;

- динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задания, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.д., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

 Приведу пример такой работы.

Приём «Зигзаг»

  1. В каждой группе должно быть столько человек, сколько фрагментов текста выделяется для чтения и осмысления. В нашем случае вопросов – 4,поэтому фрагментов текста так же будет 4. Каждый член группы получает свою карточку (под номером 1, 2, 3, 4). Все учащиеся самостоятельно прочитывают свой текст. Выписывают из него самое важное, существенное в виде ключевых слов, словосочетаний или тезисов. Продумывают презентационную схему рассказа. Предполагается, что эта схема на следующем этапе работы поможет донести информацию до других членов группы. Схема может иметь

вид таблицы, опорного конспекта, плана, списка ключевых слов, рисунка, графической формы и т.д.

  1. Все ученики собираются в экспертные группы (группа специалистов по одной и той же карточке): все участники под №1 – в одну группу, под №2 – в другую и т.д. Экспертные группы обсуждают прочитанные тексты и дорабатывают презентационные схемы (выбирают наилучший вариант этой схемы).
  2. Все учащиеся возвращаются в «рабочие» или первоначальные группы и по очереди рассказывают о том, что прочитали на карточках, используя презентационные схемы рассказа. На этом этапе учитель забирает у всех карточки с текстами. Остаются только свои записи.

 Обучение в сотрудничестве делает урок живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени, а также обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности школьников.

Дифференцированный подход к обучению

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое

использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Например, при изучении темы ―

Не с причастиями дается задание: «Подберите причастия для описания хризантемы».

Уровень «3»

Составьте словосочетания

1) (не) разбирающийся; (не) ухаживающий; (не) смотрящий; (не) отказавшийся; (не) пришедший

2) от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами.

КЛЮЧ

Не разбирающийся в цветах; не ухаживающий за цветами; не смотрящий на цветы; не отказавшийся от цветов; не пришедший с цветами

Уровень «4»

НЕ - приставка

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Уровень «5»

НЕ - частица

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

При изучении деепричастного оборота предлагаются следующие задания:

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания.

1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричастные обороты.

1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.

2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.

3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о проблемах.

4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.

Уровень «5»

Перестройте предложение в соответствии со схемой:

Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.

Использование дифференцированного подхода позволяет учителю развить творческие силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.

Интегрированные уроки

 Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного

урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. Например, по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие задания:

Задание 1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.

1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.

2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.

3) Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

4) Океаны и моря вместе с реками и озерами составляют водную оболочку Земли – гидросферу.

Запись в тетрадях:

  • Что – это
  • Что является чем
  • Что относится к чему
  • Что называют (называется) чем
  • Что составляет что

Задание 2. Ответьте на вопросы. В ответах употребите следующие термины: экватор, параллели, меридианы, широта, долгота, географические координаты – и синтаксические конструкции из

задания 1.

  1. Что такое экватор? (Точки земной поверхности, находящиеся на равном расстоянии от обоих полюсов, образуют окружность, которую называют экватором.)
  2. Что называют меридианом? (Меридианом называют мысленную линию на Земле и отмеченную на глобусе, которая соединяет экватор с Северным и Южным полюсами.)
  3. Что называется широтой? (Географической широтой называется географическая координата любой точки земного шара, отсчитываемая по меридиану от экватора.)
  4. Что называют параллелями? (Параллелями называют окружности, которые имеют одинаковую географическую широту.)
  5. Что такое долгота? (Географическая долгота – это географическая координата, отсчитываемая по параллелям начиная с нулевого меридиана – г. Гринвича.)

 Поскольку в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 Игровые технологии

    Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

    В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель может проводить уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки - КВН, уроки - ролевые игры, уроки-соревнования, театрализованные уроки.

    В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду ―незаметных и тихих. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли. При формировании команд необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.

На уроках русского языка могут использоваться игры со словами, игры-консультации, викторины.

Задание 1. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА

КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК

У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА

ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Задание 2. Перед вами предложение на непонятном языке, в котором, однако, приставки, суффиксы, окончания, а также правила соединения слов в предложении точно такие же, как в русском.

Сделайте синтаксический разбор предложения, надпишите части речи.

Сурепая рашка зажугила квинячий торщ.

Задание 3. Вы хотите удивить всех. Допишите прилагательные к словам так, чтобы получился оксюморон: вода, мошенник, гром, мудрец, дурак.

Задание 4. «Я археолог!»

Определите корень в слове «придет».

Что вы знаете о происхождении термина «кибернетика»?

Игровые технологии будут эффективными, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми"; т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

 План работы над проектом состоит из шести “П”:

ПРОБЛЕМА включает в себя тему и задачи проекта, отвечает на вопрос: зачем нам нужен этот проект.

ПЛАНИРОВАНИЕ собственной деятельности; определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата).

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.

ПРОДУКТ:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

– издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта - это осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

ПОРТФОЛИО — сбор папки с рабочими материалами проекта.

 

Результат проектной деятельности:

  • словарик,
  • морфологический портрет слова,
  • энциклопедия одного слова,
  • сборник иллюстраций,
  • сборники собственных творческих работ,
  • стенгазета,
  • видео- или слайд-фильм,
  • лингвистический анализ текста,
  • публикация,
  • буклет,
  • презентация

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

 

Особенности преподавания русского языка

          в системе личностно ориентированного подхода

 

Русский язык – это не просто один из школьных предметов, это не просто умение читать и писать. Это – идеология, жизненная позиция. Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций – языковой, лингвистической коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.

Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая/ филологическая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка:

  • соблюдением культурно-речевых норм;
  • функциональной грамотностью;
  • умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи;
  • индивидуальной речевой манерой;
  • бережным отношением к языку.

    Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает образование как человекосозидающий процесс, признание субъектности ученика, которая определяет направление его личностного развития.

Ориентация на личность побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию социально-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

 Перед учителем встают новые задачи:

  • Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  • Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
  • Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижения.

  • Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику

проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.

 

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это обучение путем общения в динамических или статических парах:

- статическая пара объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условиях взаимного расположения;

- динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задания, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.д., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

 Приведу пример такой работы.

Приём «Зигзаг»

  1. В каждой группе должно быть столько человек, сколько фрагментов текста выделяется для чтения и осмысления. В нашем случае вопросов – 4,поэтому фрагментов текста так же будет 4. Каждый член группы получает свою карточку (под номером 1, 2, 3, 4). Все учащиеся самостоятельно прочитывают свой текст. Выписывают из него самое важное, существенное в виде ключевых слов, словосочетаний или тезисов. Продумывают презентационную схему рассказа. Предполагается, что эта схема на следующем этапе работы поможет донести информацию до других членов группы. Схема может иметь

вид таблицы, опорного конспекта, плана, списка ключевых слов, рисунка, графической формы и т.д.

  1. Все ученики собираются в экспертные группы (группа специалистов по одной и той же карточке): все участники под №1 – в одну группу, под №2 – в другую и т.д. Экспертные группы обсуждают прочитанные тексты и дорабатывают презентационные схемы (выбирают наилучший вариант этой схемы).
  2. Все учащиеся возвращаются в «рабочие» или первоначальные группы и по очереди рассказывают о том, что прочитали на карточках, используя презентационные схемы рассказа. На этом этапе учитель забирает у всех карточки с текстами. Остаются только свои записи.

 Обучение в сотрудничестве делает урок живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени, а также обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности школьников.

Дифференцированный подход к обучению

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое

использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Например, при изучении темы ―

Не с причастиями дается задание: «Подберите причастия для описания хризантемы».

Уровень «3»

Составьте словосочетания

1) (не) разбирающийся; (не) ухаживающий; (не) смотрящий; (не) отказавшийся; (не) пришедший

2) от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами.

КЛЮЧ

Не разбирающийся в цветах; не ухаживающий за цветами; не смотрящий на цветы; не отказавшийся от цветов; не пришедший с цветами

Уровень «4»

НЕ - приставка

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Уровень «5»

НЕ - частица

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

При изучении деепричастного оборота предлагаются следующие задания:

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания.

1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричастные обороты.

1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.

2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.

3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о проблемах.

4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.

Уровень «5»

Перестройте предложение в соответствии со схемой:

Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.

Использование дифференцированного подхода позволяет учителю развить творческие силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.

Интегрированные уроки

 Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного

урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. Например, по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие задания:

Задание 1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.

1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.

2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.

3) Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

4) Океаны и моря вместе с реками и озерами составляют водную оболочку Земли – гидросферу.

Запись в тетрадях:

  • Что – это
  • Что является чем
  • Что относится к чему
  • Что называют (называется) чем
  • Что составляет что

Задание 2. Ответьте на вопросы. В ответах употребите следующие термины: экватор, параллели, меридианы, широта, долгота, географические координаты – и синтаксические конструкции из

задания 1.

  1. Что такое экватор? (Точки земной поверхности, находящиеся на равном расстоянии от обоих полюсов, образуют окружность, которую называют экватором.)
  2. Что называют меридианом? (Меридианом называют мысленную линию на Земле и отмеченную на глобусе, которая соединяет экватор с Северным и Южным полюсами.)
  3. Что называется широтой? (Географической широтой называется географическая координата любой точки земного шара, отсчитываемая по меридиану от экватора.)
  4. Что называют параллелями? (Параллелями называют окружности, которые имеют одинаковую географическую широту.)
  5. Что такое долгота? (Географическая долгота – это географическая координата, отсчитываемая по параллелям начиная с нулевого меридиана – г. Гринвича.)

 Поскольку в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 Игровые технологии

    Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

    В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель может проводить уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки - КВН, уроки - ролевые игры, уроки-соревнования, театрализованные уроки.

    В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду ―незаметных и тихих. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли. При формировании команд необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.

На уроках русского языка могут использоваться игры со словами, игры-консультации, викторины.

Задание 1. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА

КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК

У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА

ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Задание 2. Перед вами предложение на непонятном языке, в котором, однако, приставки, суффиксы, окончания, а также правила соединения слов в предложении точно такие же, как в русском.

Сделайте синтаксический разбор предложения, надпишите части речи.

Сурепая рашка зажугила квинячий торщ.

Задание 3. Вы хотите удивить всех. Допишите прилагательные к словам так, чтобы получился оксюморон: вода, мошенник, гром, мудрец, дурак.

Задание 4. «Я археолог!»

Определите корень в слове «придет».

Что вы знаете о происхождении термина «кибернетика»?

Игровые технологии будут эффективными, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми"; т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

 План работы над проектом состоит из шести “П”:

ПРОБЛЕМА включает в себя тему и задачи проекта, отвечает на вопрос: зачем нам нужен этот проект.

ПЛАНИРОВАНИЕ собственной деятельности; определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата).

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.

ПРОДУКТ:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

– издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта - это осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

ПОРТФОЛИО — сбор папки с рабочими материалами проекта.

 

Результат проектной деятельности:

  • словарик,
  • морфологический портрет слова,
  • энциклопедия одного слова,
  • сборник иллюстраций,
  • сборники собственных творческих работ,
  • стенгазета,
  • видео- или слайд-фильм,
  • лингвистический анализ текста,
  • публикация,
  • буклет,
  • презентация

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

 

Особенности преподавания русского языка

          в системе личностно ориентированного подхода

 

Русский язык – это не просто один из школьных предметов, это не просто умение читать и писать. Это – идеология, жизненная позиция. Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций – языковой, лингвистической коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.

Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая/ филологическая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка:

  • соблюдением культурно-речевых норм;
  • функциональной грамотностью;
  • умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи;
  • индивидуальной речевой манерой;
  • бережным отношением к языку.

    Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает образование как человекосозидающий процесс, признание субъектности ученика, которая определяет направление его личностного развития.

Ориентация на личность побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию социально-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

 Перед учителем встают новые задачи:

  • Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  • Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
  • Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижения.

  • Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику

проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.

 

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это обучение путем общения в динамических или статических парах:

- статическая пара объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условиях взаимного расположения;

- динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задания, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.д., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

 Приведу пример такой работы.

Приём «Зигзаг»

  1. В каждой группе должно быть столько человек, сколько фрагментов текста выделяется для чтения и осмысления. В нашем случае вопросов – 4,поэтому фрагментов текста так же будет 4. Каждый член группы получает свою карточку (под номером 1, 2, 3, 4). Все учащиеся самостоятельно прочитывают свой текст. Выписывают из него самое важное, существенное в виде ключевых слов, словосочетаний или тезисов. Продумывают презентационную схему рассказа. Предполагается, что эта схема на следующем этапе работы поможет донести информацию до других членов группы. Схема может иметь

вид таблицы, опорного конспекта, плана, списка ключевых слов, рисунка, графической формы и т.д.

  1. Все ученики собираются в экспертные группы (группа специалистов по одной и той же карточке): все участники под №1 – в одну группу, под №2 – в другую и т.д. Экспертные группы обсуждают прочитанные тексты и дорабатывают презентационные схемы (выбирают наилучший вариант этой схемы).
  2. Все учащиеся возвращаются в «рабочие» или первоначальные группы и по очереди рассказывают о том, что прочитали на карточках, используя презентационные схемы рассказа. На этом этапе учитель забирает у всех карточки с текстами. Остаются только свои записи.

 Обучение в сотрудничестве делает урок живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени, а также обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности школьников.

Дифференцированный подход к обучению

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое

использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Например, при изучении темы ―

Не с причастиями дается задание: «Подберите причастия для описания хризантемы».

Уровень «3»

Составьте словосочетания

1) (не) разбирающийся; (не) ухаживающий; (не) смотрящий; (не) отказавшийся; (не) пришедший

2) от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами.

КЛЮЧ

Не разбирающийся в цветах; не ухаживающий за цветами; не смотрящий на цветы; не отказавшийся от цветов; не пришедший с цветами

Уровень «4»

НЕ - приставка

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Уровень «5»

НЕ - частица

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

При изучении деепричастного оборота предлагаются следующие задания:

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания.

1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричастные обороты.

1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.

2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.

3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о проблемах.

4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.

Уровень «5»

Перестройте предложение в соответствии со схемой:

Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.

Использование дифференцированного подхода позволяет учителю развить творческие силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.

Интегрированные уроки

 Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного

урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. Например, по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие задания:

Задание 1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.

1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.

2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.

3) Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

4) Океаны и моря вместе с реками и озерами составляют водную оболочку Земли – гидросферу.

Запись в тетрадях:

  • Что – это
  • Что является чем
  • Что относится к чему
  • Что называют (называется) чем
  • Что составляет что

Задание 2. Ответьте на вопросы. В ответах употребите следующие термины: экватор, параллели, меридианы, широта, долгота, географические координаты – и синтаксические конструкции из

задания 1.

  1. Что такое экватор? (Точки земной поверхности, находящиеся на равном расстоянии от обоих полюсов, образуют окружность, которую называют экватором.)
  2. Что называют меридианом? (Меридианом называют мысленную линию на Земле и отмеченную на глобусе, которая соединяет экватор с Северным и Южным полюсами.)
  3. Что называется широтой? (Географической широтой называется географическая координата любой точки земного шара, отсчитываемая по меридиану от экватора.)
  4. Что называют параллелями? (Параллелями называют окружности, которые имеют одинаковую географическую широту.)
  5. Что такое долгота? (Географическая долгота – это географическая координата, отсчитываемая по параллелям начиная с нулевого меридиана – г. Гринвича.)

 Поскольку в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 Игровые технологии

    Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

    В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель может проводить уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки - КВН, уроки - ролевые игры, уроки-соревнования, театрализованные уроки.

    В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду ―незаметных и тихих. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли. При формировании команд необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.

На уроках русского языка могут использоваться игры со словами, игры-консультации, викторины.

Задание 1. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА

КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК

У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА

ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Задание 2. Перед вами предложение на непонятном языке, в котором, однако, приставки, суффиксы, окончания, а также правила соединения слов в предложении точно такие же, как в русском.

Сделайте синтаксический разбор предложения, надпишите части речи.

Сурепая рашка зажугила квинячий торщ.

Задание 3. Вы хотите удивить всех. Допишите прилагательные к словам так, чтобы получился оксюморон: вода, мошенник, гром, мудрец, дурак.

Задание 4. «Я археолог!»

Определите корень в слове «придет».

Что вы знаете о происхождении термина «кибернетика»?

Игровые технологии будут эффективными, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми"; т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

 План работы над проектом состоит из шести “П”:

ПРОБЛЕМА включает в себя тему и задачи проекта, отвечает на вопрос: зачем нам нужен этот проект.

ПЛАНИРОВАНИЕ собственной деятельности; определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата).

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.

ПРОДУКТ:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

– издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта - это осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

ПОРТФОЛИО — сбор папки с рабочими материалами проекта.

 

Результат проектной деятельности:

  • словарик,
  • морфологический портрет слова,
  • энциклопедия одного слова,
  • сборник иллюстраций,
  • сборники собственных творческих работ,
  • стенгазета,
  • видео- или слайд-фильм,
  • лингвистический анализ текста,
  • публикация,
  • буклет,
  • презентация

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

 

Особенности преподавания русского языка

          в системе личностно ориентированного подхода

 

Русский язык – это не просто один из школьных предметов, это не просто умение читать и писать. Это – идеология, жизненная позиция. Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций – языковой, лингвистической коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.

Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая/ филологическая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка:

  • соблюдением культурно-речевых норм;
  • функциональной грамотностью;
  • умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи;
  • индивидуальной речевой манерой;
  • бережным отношением к языку.

    Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает образование как человекосозидающий процесс, признание субъектности ученика, которая определяет направление его личностного развития.

Ориентация на личность побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию социально-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

 Перед учителем встают новые задачи:

  • Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  • Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
  • Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижения.

  • Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику

проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.

 

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это обучение путем общения в динамических или статических парах:

- статическая пара объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условиях взаимного расположения;

- динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задания, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.д., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

 Приведу пример такой работы.

Приём «Зигзаг»

  1. В каждой группе должно быть столько человек, сколько фрагментов текста выделяется для чтения и осмысления. В нашем случае вопросов – 4,поэтому фрагментов текста так же будет 4. Каждый член группы получает свою карточку (под номером 1, 2, 3, 4). Все учащиеся самостоятельно прочитывают свой текст. Выписывают из него самое важное, существенное в виде ключевых слов, словосочетаний или тезисов. Продумывают презентационную схему рассказа. Предполагается, что эта схема на следующем этапе работы поможет донести информацию до других членов группы. Схема может иметь

вид таблицы, опорного конспекта, плана, списка ключевых слов, рисунка, графической формы и т.д.

  1. Все ученики собираются в экспертные группы (группа специалистов по одной и той же карточке): все участники под №1 – в одну группу, под №2 – в другую и т.д. Экспертные группы обсуждают прочитанные тексты и дорабатывают презентационные схемы (выбирают наилучший вариант этой схемы).
  2. Все учащиеся возвращаются в «рабочие» или первоначальные группы и по очереди рассказывают о том, что прочитали на карточках, используя презентационные схемы рассказа. На этом этапе учитель забирает у всех карточки с текстами. Остаются только свои записи.

 Обучение в сотрудничестве делает урок живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени, а также обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности школьников.

Дифференцированный подход к обучению

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое

использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Например, при изучении темы ―

Не с причастиями дается задание: «Подберите причастия для описания хризантемы».

Уровень «3»

Составьте словосочетания

1) (не) разбирающийся; (не) ухаживающий; (не) смотрящий; (не) отказавшийся; (не) пришедший

2) от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами.

КЛЮЧ

Не разбирающийся в цветах; не ухаживающий за цветами; не смотрящий на цветы; не отказавшийся от цветов; не пришедший с цветами

Уровень «4»

НЕ - приставка

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Уровень «5»

НЕ - частица

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

При изучении деепричастного оборота предлагаются следующие задания:

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания.

1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричастные обороты.

1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.

2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.

3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о проблемах.

4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.

Уровень «5»

Перестройте предложение в соответствии со схемой:

Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.

Использование дифференцированного подхода позволяет учителю развить творческие силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.

Интегрированные уроки

 Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного

урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. Например, по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие задания:

Задание 1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.

1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.

2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.

3) Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

4) Океаны и моря вместе с реками и озерами составляют водную оболочку Земли – гидросферу.

Запись в тетрадях:

  • Что – это
  • Что является чем
  • Что относится к чему
  • Что называют (называется) чем
  • Что составляет что

Задание 2. Ответьте на вопросы. В ответах употребите следующие термины: экватор, параллели, меридианы, широта, долгота, географические координаты – и синтаксические конструкции из

задания 1.

  1. Что такое экватор? (Точки земной поверхности, находящиеся на равном расстоянии от обоих полюсов, образуют окружность, которую называют экватором.)
  2. Что называют меридианом? (Меридианом называют мысленную линию на Земле и отмеченную на глобусе, которая соединяет экватор с Северным и Южным полюсами.)
  3. Что называется широтой? (Географической широтой называется географическая координата любой точки земного шара, отсчитываемая по меридиану от экватора.)
  4. Что называют параллелями? (Параллелями называют окружности, которые имеют одинаковую географическую широту.)
  5. Что такое долгота? (Географическая долгота – это географическая координата, отсчитываемая по параллелям начиная с нулевого меридиана – г. Гринвича.)

 Поскольку в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 Игровые технологии

    Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

    В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель может проводить уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки - КВН, уроки - ролевые игры, уроки-соревнования, театрализованные уроки.

    В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду ―незаметных и тихих. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли. При формировании команд необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.

На уроках русского языка могут использоваться игры со словами, игры-консультации, викторины.

Задание 1. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА

КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК

У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА

ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Задание 2. Перед вами предложение на непонятном языке, в котором, однако, приставки, суффиксы, окончания, а также правила соединения слов в предложении точно такие же, как в русском.

Сделайте синтаксический разбор предложения, надпишите части речи.

Сурепая рашка зажугила квинячий торщ.

Задание 3. Вы хотите удивить всех. Допишите прилагательные к словам так, чтобы получился оксюморон: вода, мошенник, гром, мудрец, дурак.

Задание 4. «Я археолог!»

Определите корень в слове «придет».

Что вы знаете о происхождении термина «кибернетика»?

Игровые технологии будут эффективными, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми"; т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

 План работы над проектом состоит из шести “П”:

ПРОБЛЕМА включает в себя тему и задачи проекта, отвечает на вопрос: зачем нам нужен этот проект.

ПЛАНИРОВАНИЕ собственной деятельности; определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата).

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.

ПРОДУКТ:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

– издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта - это осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

ПОРТФОЛИО — сбор папки с рабочими материалами проекта.

 

Результат проектной деятельности:

  • словарик,
  • морфологический портрет слова,
  • энциклопедия одного слова,
  • сборник иллюстраций,
  • сборники собственных творческих работ,
  • стенгазета,
  • видео- или слайд-фильм,
  • лингвистический анализ текста,
  • публикация,
  • буклет,
  • презентация

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

 

Особенности преподавания русского языка

          в системе личностно ориентированного подхода

 

Русский язык – это не просто один из школьных предметов, это не просто умение читать и писать. Это – идеология, жизненная позиция. Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций – языковой, лингвистической коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.

Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая/ филологическая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка:

  • соблюдением культурно-речевых норм;
  • функциональной грамотностью;
  • умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи;
  • индивидуальной речевой манерой;
  • бережным отношением к языку.

    Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает образование как человекосозидающий процесс, признание субъектности ученика, которая определяет направление его личностного развития.

Ориентация на личность побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию социально-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

 Перед учителем встают новые задачи:

  • Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  • Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
  • Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижения.

  • Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику

проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.

 

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это обучение путем общения в динамических или статических парах:

- статическая пара объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условиях взаимного расположения;

- динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задания, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.д., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

 Приведу пример такой работы.

Приём «Зигзаг»

  1. В каждой группе должно быть столько человек, сколько фрагментов текста выделяется для чтения и осмысления. В нашем случае вопросов – 4,поэтому фрагментов текста так же будет 4. Каждый член группы получает свою карточку (под номером 1, 2, 3, 4). Все учащиеся самостоятельно прочитывают свой текст. Выписывают из него самое важное, существенное в виде ключевых слов, словосочетаний или тезисов. Продумывают презентационную схему рассказа. Предполагается, что эта схема на следующем этапе работы поможет донести информацию до других членов группы. Схема может иметь

вид таблицы, опорного конспекта, плана, списка ключевых слов, рисунка, графической формы и т.д.

  1. Все ученики собираются в экспертные группы (группа специалистов по одной и той же карточке): все участники под №1 – в одну группу, под №2 – в другую и т.д. Экспертные группы обсуждают прочитанные тексты и дорабатывают презентационные схемы (выбирают наилучший вариант этой схемы).
  2. Все учащиеся возвращаются в «рабочие» или первоначальные группы и по очереди рассказывают о том, что прочитали на карточках, используя презентационные схемы рассказа. На этом этапе учитель забирает у всех карточки с текстами. Остаются только свои записи.

 Обучение в сотрудничестве делает урок живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени, а также обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности школьников.

Дифференцированный подход к обучению

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое

использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Например, при изучении темы ―

Не с причастиями дается задание: «Подберите причастия для описания хризантемы».

Уровень «3»

Составьте словосочетания

1) (не) разбирающийся; (не) ухаживающий; (не) смотрящий; (не) отказавшийся; (не) пришедший

2) от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами.

КЛЮЧ

Не разбирающийся в цветах; не ухаживающий за цветами; не смотрящий на цветы; не отказавшийся от цветов; не пришедший с цветами

Уровень «4»

НЕ - приставка

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Уровень «5»

НЕ - частица

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

При изучении деепричастного оборота предлагаются следующие задания:

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания.

1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричастные обороты.

1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.

2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.

3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о проблемах.

4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.

Уровень «5»

Перестройте предложение в соответствии со схемой:

Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.

Использование дифференцированного подхода позволяет учителю развить творческие силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.

Интегрированные уроки

 Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного

урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. Например, по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие задания:

Задание 1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.

1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.

2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.

3) Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

4) Океаны и моря вместе с реками и озерами составляют водную оболочку Земли – гидросферу.

Запись в тетрадях:

  • Что – это
  • Что является чем
  • Что относится к чему
  • Что называют (называется) чем
  • Что составляет что

Задание 2. Ответьте на вопросы. В ответах употребите следующие термины: экватор, параллели, меридианы, широта, долгота, географические координаты – и синтаксические конструкции из

задания 1.

  1. Что такое экватор? (Точки земной поверхности, находящиеся на равном расстоянии от обоих полюсов, образуют окружность, которую называют экватором.)
  2. Что называют меридианом? (Меридианом называют мысленную линию на Земле и отмеченную на глобусе, которая соединяет экватор с Северным и Южным полюсами.)
  3. Что называется широтой? (Географической широтой называется географическая координата любой точки земного шара, отсчитываемая по меридиану от экватора.)
  4. Что называют параллелями? (Параллелями называют окружности, которые имеют одинаковую географическую широту.)
  5. Что такое долгота? (Географическая долгота – это географическая координата, отсчитываемая по параллелям начиная с нулевого меридиана – г. Гринвича.)

 Поскольку в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 Игровые технологии

    Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

    В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель может проводить уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки - КВН, уроки - ролевые игры, уроки-соревнования, театрализованные уроки.

    В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду ―незаметных и тихих. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли. При формировании команд необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.

На уроках русского языка могут использоваться игры со словами, игры-консультации, викторины.

Задание 1. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА

КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК

У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА

ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Задание 2. Перед вами предложение на непонятном языке, в котором, однако, приставки, суффиксы, окончания, а также правила соединения слов в предложении точно такие же, как в русском.

Сделайте синтаксический разбор предложения, надпишите части речи.

Сурепая рашка зажугила квинячий торщ.

Задание 3. Вы хотите удивить всех. Допишите прилагательные к словам так, чтобы получился оксюморон: вода, мошенник, гром, мудрец, дурак.

Задание 4. «Я археолог!»

Определите корень в слове «придет».

Что вы знаете о происхождении термина «кибернетика»?

Игровые технологии будут эффективными, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми"; т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

 План работы над проектом состоит из шести “П”:

ПРОБЛЕМА включает в себя тему и задачи проекта, отвечает на вопрос: зачем нам нужен этот проект.

ПЛАНИРОВАНИЕ собственной деятельности; определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата).

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.

ПРОДУКТ:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

– издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта - это осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

ПОРТФОЛИО — сбор папки с рабочими материалами проекта.

 

Результат проектной деятельности:

  • словарик,
  • морфологический портрет слова,
  • энциклопедия одного слова,
  • сборник иллюстраций,
  • сборники собственных творческих работ,
  • стенгазета,
  • видео- или слайд-фильм,
  • лингвистический анализ текста,
  • публикация,
  • буклет,
  • презентация

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

 

Особенности преподавания русского языка

          в системе личностно ориентированного подхода

 

Русский язык – это не просто один из школьных предметов, это не просто умение читать и писать. Это – идеология, жизненная позиция. Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций – языковой, лингвистической коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.

Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая/ филологическая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка:

  • соблюдением культурно-речевых норм;
  • функциональной грамотностью;
  • умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи;
  • индивидуальной речевой манерой;
  • бережным отношением к языку.

    Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает образование как человекосозидающий процесс, признание субъектности ученика, которая определяет направление его личностного развития.

Ориентация на личность побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию социально-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

 Перед учителем встают новые задачи:

  • Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  • Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
  • Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижения.

  • Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику

проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.

 

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это обучение путем общения в динамических или статических парах:

- статическая пара объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условиях взаимного расположения;

- динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задания, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.д., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

 Приведу пример такой работы.

Приём «Зигзаг»

  1. В каждой группе должно быть столько человек, сколько фрагментов текста выделяется для чтения и осмысления. В нашем случае вопросов – 4,поэтому фрагментов текста так же будет 4. Каждый член группы получает свою карточку (под номером 1, 2, 3, 4). Все учащиеся самостоятельно прочитывают свой текст. Выписывают из него самое важное, существенное в виде ключевых слов, словосочетаний или тезисов. Продумывают презентационную схему рассказа. Предполагается, что эта схема на следующем этапе работы поможет донести информацию до других членов группы. Схема может иметь

вид таблицы, опорного конспекта, плана, списка ключевых слов, рисунка, графической формы и т.д.

  1. Все ученики собираются в экспертные группы (группа специалистов по одной и той же карточке): все участники под №1 – в одну группу, под №2 – в другую и т.д. Экспертные группы обсуждают прочитанные тексты и дорабатывают презентационные схемы (выбирают наилучший вариант этой схемы).
  2. Все учащиеся возвращаются в «рабочие» или первоначальные группы и по очереди рассказывают о том, что прочитали на карточках, используя презентационные схемы рассказа. На этом этапе учитель забирает у всех карточки с текстами. Остаются только свои записи.

 Обучение в сотрудничестве делает урок живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени, а также обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности школьников.

Дифференцированный подход к обучению

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое

использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Например, при изучении темы ―

Не с причастиями дается задание: «Подберите причастия для описания хризантемы».

Уровень «3»

Составьте словосочетания

1) (не) разбирающийся; (не) ухаживающий; (не) смотрящий; (не) отказавшийся; (не) пришедший

2) от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами.

КЛЮЧ

Не разбирающийся в цветах; не ухаживающий за цветами; не смотрящий на цветы; не отказавшийся от цветов; не пришедший с цветами

Уровень «4»

НЕ - приставка

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Уровень «5»

НЕ - частица

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

При изучении деепричастного оборота предлагаются следующие задания:

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания.

1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричастные обороты.

1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.

2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.

3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о проблемах.

4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.

Уровень «5»

Перестройте предложение в соответствии со схемой:

Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.

Использование дифференцированного подхода позволяет учителю развить творческие силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.

Интегрированные уроки

 Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного

урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. Например, по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие задания:

Задание 1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.

1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.

2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.

3) Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

4) Океаны и моря вместе с реками и озерами составляют водную оболочку Земли – гидросферу.

Запись в тетрадях:

  • Что – это
  • Что является чем
  • Что относится к чему
  • Что называют (называется) чем
  • Что составляет что

Задание 2. Ответьте на вопросы. В ответах употребите следующие термины: экватор, параллели, меридианы, широта, долгота, географические координаты – и синтаксические конструкции из

задания 1.

  1. Что такое экватор? (Точки земной поверхности, находящиеся на равном расстоянии от обоих полюсов, образуют окружность, которую называют экватором.)
  2. Что называют меридианом? (Меридианом называют мысленную линию на Земле и отмеченную на глобусе, которая соединяет экватор с Северным и Южным полюсами.)
  3. Что называется широтой? (Географической широтой называется географическая координата любой точки земного шара, отсчитываемая по меридиану от экватора.)
  4. Что называют параллелями? (Параллелями называют окружности, которые имеют одинаковую географическую широту.)
  5. Что такое долгота? (Географическая долгота – это географическая координата, отсчитываемая по параллелям начиная с нулевого меридиана – г. Гринвича.)

 Поскольку в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 Игровые технологии

    Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

    В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель может проводить уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки - КВН, уроки - ролевые игры, уроки-соревнования, театрализованные уроки.

    В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду ―незаметных и тихих. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли. При формировании команд необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.

На уроках русского языка могут использоваться игры со словами, игры-консультации, викторины.

Задание 1. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА

КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК

У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА

ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Задание 2. Перед вами предложение на непонятном языке, в котором, однако, приставки, суффиксы, окончания, а также правила соединения слов в предложении точно такие же, как в русском.

Сделайте синтаксический разбор предложения, надпишите части речи.

Сурепая рашка зажугила квинячий торщ.

Задание 3. Вы хотите удивить всех. Допишите прилагательные к словам так, чтобы получился оксюморон: вода, мошенник, гром, мудрец, дурак.

Задание 4. «Я археолог!»

Определите корень в слове «придет».

Что вы знаете о происхождении термина «кибернетика»?

Игровые технологии будут эффективными, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми"; т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

 План работы над проектом состоит из шести “П”:

ПРОБЛЕМА включает в себя тему и задачи проекта, отвечает на вопрос: зачем нам нужен этот проект.

ПЛАНИРОВАНИЕ собственной деятельности; определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата).

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.

ПРОДУКТ:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

– издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта - это осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

ПОРТФОЛИО — сбор папки с рабочими материалами проекта.

 

Результат проектной деятельности:

  • словарик,
  • морфологический портрет слова,
  • энциклопедия одного слова,
  • сборник иллюстраций,
  • сборники собственных творческих работ,
  • стенгазета,
  • видео- или слайд-фильм,
  • лингвистический анализ текста,
  • публикация,
  • буклет,
  • презентация

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

 

Особенности преподавания русского языка

          в системе личностно ориентированного подхода

 

Русский язык – это не просто один из школьных предметов, это не просто умение читать и писать. Это – идеология, жизненная позиция. Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций – языковой, лингвистической коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.

Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая/ филологическая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка:

  • соблюдением культурно-речевых норм;
  • функциональной грамотностью;
  • умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи;
  • индивидуальной речевой манерой;
  • бережным отношением к языку.

    Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает образование как человекосозидающий процесс, признание субъектности ученика, которая определяет направление его личностного развития.

Ориентация на личность побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию социально-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

 Перед учителем встают новые задачи:

  • Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  • Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
  • Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижения.

  • Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику

проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.

 

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это обучение путем общения в динамических или статических парах:

- статическая пара объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условиях взаимного расположения;

- динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задания, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.д., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

 Приведу пример такой работы.

Приём «Зигзаг»

  1. В каждой группе должно быть столько человек, сколько фрагментов текста выделяется для чтения и осмысления. В нашем случае вопросов – 4,поэтому фрагментов текста так же будет 4. Каждый член группы получает свою карточку (под номером 1, 2, 3, 4). Все учащиеся самостоятельно прочитывают свой текст. Выписывают из него самое важное, существенное в виде ключевых слов, словосочетаний или тезисов. Продумывают презентационную схему рассказа. Предполагается, что эта схема на следующем этапе работы поможет донести информацию до других членов группы. Схема может иметь

вид таблицы, опорного конспекта, плана, списка ключевых слов, рисунка, графической формы и т.д.

  1. Все ученики собираются в экспертные группы (группа специалистов по одной и той же карточке): все участники под №1 – в одну группу, под №2 – в другую и т.д. Экспертные группы обсуждают прочитанные тексты и дорабатывают презентационные схемы (выбирают наилучший вариант этой схемы).
  2. Все учащиеся возвращаются в «рабочие» или первоначальные группы и по очереди рассказывают о том, что прочитали на карточках, используя презентационные схемы рассказа. На этом этапе учитель забирает у всех карточки с текстами. Остаются только свои записи.

 Обучение в сотрудничестве делает урок живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени, а также обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности школьников.

Дифференцированный подход к обучению

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое

использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Например, при изучении темы ―

Не с причастиями дается задание: «Подберите причастия для описания хризантемы».

Уровень «3»

Составьте словосочетания

1) (не) разбирающийся; (не) ухаживающий; (не) смотрящий; (не) отказавшийся; (не) пришедший

2) от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами.

КЛЮЧ

Не разбирающийся в цветах; не ухаживающий за цветами; не смотрящий на цветы; не отказавшийся от цветов; не пришедший с цветами

Уровень «4»

НЕ - приставка

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Уровень «5»

НЕ - частица

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

При изучении деепричастного оборота предлагаются следующие задания:

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания.

1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричастные обороты.

1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.

2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.

3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о проблемах.

4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.

Уровень «5»

Перестройте предложение в соответствии со схемой:

Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.

Использование дифференцированного подхода позволяет учителю развить творческие силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.

Интегрированные уроки

 Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного

урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. Например, по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие задания:

Задание 1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.

1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.

2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.

3) Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

4) Океаны и моря вместе с реками и озерами составляют водную оболочку Земли – гидросферу.

Запись в тетрадях:

  • Что – это
  • Что является чем
  • Что относится к чему
  • Что называют (называется) чем
  • Что составляет что

Задание 2. Ответьте на вопросы. В ответах употребите следующие термины: экватор, параллели, меридианы, широта, долгота, географические координаты – и синтаксические конструкции из

задания 1.

  1. Что такое экватор? (Точки земной поверхности, находящиеся на равном расстоянии от обоих полюсов, образуют окружность, которую называют экватором.)
  2. Что называют меридианом? (Меридианом называют мысленную линию на Земле и отмеченную на глобусе, которая соединяет экватор с Северным и Южным полюсами.)
  3. Что называется широтой? (Географической широтой называется географическая координата любой точки земного шара, отсчитываемая по меридиану от экватора.)
  4. Что называют параллелями? (Параллелями называют окружности, которые имеют одинаковую географическую широту.)
  5. Что такое долгота? (Географическая долгота – это географическая координата, отсчитываемая по параллелям начиная с нулевого меридиана – г. Гринвича.)

 Поскольку в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 Игровые технологии

    Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

    В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель может проводить уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки - КВН, уроки - ролевые игры, уроки-соревнования, театрализованные уроки.

    В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду ―незаметных и тихих. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли. При формировании команд необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.

На уроках русского языка могут использоваться игры со словами, игры-консультации, викторины.

Задание 1. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА

КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК

У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА

ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Задание 2. Перед вами предложение на непонятном языке, в котором, однако, приставки, суффиксы, окончания, а также правила соединения слов в предложении точно такие же, как в русском.

Сделайте синтаксический разбор предложения, надпишите части речи.

Сурепая рашка зажугила квинячий торщ.

Задание 3. Вы хотите удивить всех. Допишите прилагательные к словам так, чтобы получился оксюморон: вода, мошенник, гром, мудрец, дурак.

Задание 4. «Я археолог!»

Определите корень в слове «придет».

Что вы знаете о происхождении термина «кибернетика»?

Игровые технологии будут эффективными, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми"; т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

 План работы над проектом состоит из шести “П”:

ПРОБЛЕМА включает в себя тему и задачи проекта, отвечает на вопрос: зачем нам нужен этот проект.

ПЛАНИРОВАНИЕ собственной деятельности; определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата).

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.

ПРОДУКТ:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

– издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта - это осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

ПОРТФОЛИО — сбор папки с рабочими материалами проекта.

 

Результат проектной деятельности:

  • словарик,
  • морфологический портрет слова,
  • энциклопедия одного слова,
  • сборник иллюстраций,
  • сборники собственных творческих работ,
  • стенгазета,
  • видео- или слайд-фильм,
  • лингвистический анализ текста,
  • публикация,
  • буклет,
  • презентация

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

 

Особенности преподавания русского языка

          в системе личностно ориентированного подхода

 

Русский язык – это не просто один из школьных предметов, это не просто умение читать и писать. Это – идеология, жизненная позиция. Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций – языковой, лингвистической коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.

Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая/ филологическая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка:

  • соблюдением культурно-речевых норм;
  • функциональной грамотностью;
  • умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи;
  • индивидуальной речевой манерой;
  • бережным отношением к языку.

    Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает образование как человекосозидающий процесс, признание субъектности ученика, которая определяет направление его личностного развития.

Ориентация на личность побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию социально-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

 Перед учителем встают новые задачи:

  • Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  • Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
  • Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижения.

  • Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику

проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.

 

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это обучение путем общения в динамических или статических парах:

- статическая пара объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условиях взаимного расположения;

- динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задания, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.д., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

 Приведу пример такой работы.

Приём «Зигзаг»

  1. В каждой группе должно быть столько человек, сколько фрагментов текста выделяется для чтения и осмысления. В нашем случае вопросов – 4,поэтому фрагментов текста так же будет 4. Каждый член группы получает свою карточку (под номером 1, 2, 3, 4). Все учащиеся самостоятельно прочитывают свой текст. Выписывают из него самое важное, существенное в виде ключевых слов, словосочетаний или тезисов. Продумывают презентационную схему рассказа. Предполагается, что эта схема на следующем этапе работы поможет донести информацию до других членов группы. Схема может иметь

вид таблицы, опорного конспекта, плана, списка ключевых слов, рисунка, графической формы и т.д.

  1. Все ученики собираются в экспертные группы (группа специалистов по одной и той же карточке): все участники под №1 – в одну группу, под №2 – в другую и т.д. Экспертные группы обсуждают прочитанные тексты и дорабатывают презентационные схемы (выбирают наилучший вариант этой схемы).
  2. Все учащиеся возвращаются в «рабочие» или первоначальные группы и по очереди рассказывают о том, что прочитали на карточках, используя презентационные схемы рассказа. На этом этапе учитель забирает у всех карточки с текстами. Остаются только свои записи.

 Обучение в сотрудничестве делает урок живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени, а также обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности школьников.

Дифференцированный подход к обучению

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое

использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Например, при изучении темы ―

Не с причастиями дается задание: «Подберите причастия для описания хризантемы».

Уровень «3»

Составьте словосочетания

1) (не) разбирающийся; (не) ухаживающий; (не) смотрящий; (не) отказавшийся; (не) пришедший

2) от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами.

КЛЮЧ

Не разбирающийся в цветах; не ухаживающий за цветами; не смотрящий на цветы; не отказавшийся от цветов; не пришедший с цветами

Уровень «4»

НЕ - приставка

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Уровень «5»

НЕ - частица

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

При изучении деепричастного оборота предлагаются следующие задания:

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания.

1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричастные обороты.

1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.

2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.

3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о проблемах.

4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.

Уровень «5»

Перестройте предложение в соответствии со схемой:

Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.

Использование дифференцированного подхода позволяет учителю развить творческие силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.

Интегрированные уроки

 Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного

урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. Например, по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие задания:

Задание 1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.

1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.

2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.

3) Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

4) Океаны и моря вместе с реками и озерами составляют водную оболочку Земли – гидросферу.

Запись в тетрадях:

  • Что – это
  • Что является чем
  • Что относится к чему
  • Что называют (называется) чем
  • Что составляет что

Задание 2. Ответьте на вопросы. В ответах употребите следующие термины: экватор, параллели, меридианы, широта, долгота, географические координаты – и синтаксические конструкции из

задания 1.

  1. Что такое экватор? (Точки земной поверхности, находящиеся на равном расстоянии от обоих полюсов, образуют окружность, которую называют экватором.)
  2. Что называют меридианом? (Меридианом называют мысленную линию на Земле и отмеченную на глобусе, которая соединяет экватор с Северным и Южным полюсами.)
  3. Что называется широтой? (Географической широтой называется географическая координата любой точки земного шара, отсчитываемая по меридиану от экватора.)
  4. Что называют параллелями? (Параллелями называют окружности, которые имеют одинаковую географическую широту.)
  5. Что такое долгота? (Географическая долгота – это географическая координата, отсчитываемая по параллелям начиная с нулевого меридиана – г. Гринвича.)

 Поскольку в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 Игровые технологии

    Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

    В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель может проводить уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки - КВН, уроки - ролевые игры, уроки-соревнования, театрализованные уроки.

    В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду ―незаметных и тихих. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли. При формировании команд необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.

На уроках русского языка могут использоваться игры со словами, игры-консультации, викторины.

Задание 1. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА

КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК

У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА

ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Задание 2. Перед вами предложение на непонятном языке, в котором, однако, приставки, суффиксы, окончания, а также правила соединения слов в предложении точно такие же, как в русском.

Сделайте синтаксический разбор предложения, надпишите части речи.

Сурепая рашка зажугила квинячий торщ.

Задание 3. Вы хотите удивить всех. Допишите прилагательные к словам так, чтобы получился оксюморон: вода, мошенник, гром, мудрец, дурак.

Задание 4. «Я археолог!»

Определите корень в слове «придет».

Что вы знаете о происхождении термина «кибернетика»?

Игровые технологии будут эффективными, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми"; т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

 План работы над проектом состоит из шести “П”:

ПРОБЛЕМА включает в себя тему и задачи проекта, отвечает на вопрос: зачем нам нужен этот проект.

ПЛАНИРОВАНИЕ собственной деятельности; определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата).

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.

ПРОДУКТ:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

– издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта - это осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

ПОРТФОЛИО — сбор папки с рабочими материалами проекта.

 

Результат проектной деятельности:

  • словарик,
  • морфологический портрет слова,
  • энциклопедия одного слова,
  • сборник иллюстраций,
  • сборники собственных творческих работ,
  • стенгазета,
  • видео- или слайд-фильм,
  • лингвистический анализ текста,
  • публикация,
  • буклет,
  • презентация

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

 

Особенности преподавания русского языка

          в системе личностно ориентированного подхода

 

Русский язык – это не просто один из школьных предметов, это не просто умение читать и писать. Это – идеология, жизненная позиция. Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций – языковой, лингвистической коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.

Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая/ филологическая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка:

  • соблюдением культурно-речевых норм;
  • функциональной грамотностью;
  • умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи;
  • индивидуальной речевой манерой;
  • бережным отношением к языку.

    Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает образование как человекосозидающий процесс, признание субъектности ученика, которая определяет направление его личностного развития.

Ориентация на личность побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию социально-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

 Перед учителем встают новые задачи:

  • Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  • Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
  • Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижения.

  • Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику

проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.

 

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это обучение путем общения в динамических или статических парах:

- статическая пара объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условиях взаимного расположения;

- динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задания, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.д., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

 Приведу пример такой работы.

Приём «Зигзаг»

  1. В каждой группе должно быть столько человек, сколько фрагментов текста выделяется для чтения и осмысления. В нашем случае вопросов – 4,поэтому фрагментов текста так же будет 4. Каждый член группы получает свою карточку (под номером 1, 2, 3, 4). Все учащиеся самостоятельно прочитывают свой текст. Выписывают из него самое важное, существенное в виде ключевых слов, словосочетаний или тезисов. Продумывают презентационную схему рассказа. Предполагается, что эта схема на следующем этапе работы поможет донести информацию до других членов группы. Схема может иметь

вид таблицы, опорного конспекта, плана, списка ключевых слов, рисунка, графической формы и т.д.

  1. Все ученики собираются в экспертные группы (группа специалистов по одной и той же карточке): все участники под №1 – в одну группу, под №2 – в другую и т.д. Экспертные группы обсуждают прочитанные тексты и дорабатывают презентационные схемы (выбирают наилучший вариант этой схемы).
  2. Все учащиеся возвращаются в «рабочие» или первоначальные группы и по очереди рассказывают о том, что прочитали на карточках, используя презентационные схемы рассказа. На этом этапе учитель забирает у всех карточки с текстами. Остаются только свои записи.

 Обучение в сотрудничестве делает урок живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени, а также обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности школьников.

Дифференцированный подход к обучению

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое

использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Например, при изучении темы ―

Не с причастиями дается задание: «Подберите причастия для описания хризантемы».

Уровень «3»

Составьте словосочетания

1) (не) разбирающийся; (не) ухаживающий; (не) смотрящий; (не) отказавшийся; (не) пришедший

2) от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами.

КЛЮЧ

Не разбирающийся в цветах; не ухаживающий за цветами; не смотрящий на цветы; не отказавшийся от цветов; не пришедший с цветами

Уровень «4»

НЕ - приставка

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Уровень «5»

НЕ - частица

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

При изучении деепричастного оборота предлагаются следующие задания:

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания.

1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричастные обороты.

1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.

2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.

3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о проблемах.

4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.

Уровень «5»

Перестройте предложение в соответствии со схемой:

Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.

Использование дифференцированного подхода позволяет учителю развить творческие силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.

Интегрированные уроки

 Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного

урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. Например, по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие задания:

Задание 1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.

1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.

2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.

3) Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

4) Океаны и моря вместе с реками и озерами составляют водную оболочку Земли – гидросферу.

Запись в тетрадях:

  • Что – это
  • Что является чем
  • Что относится к чему
  • Что называют (называется) чем
  • Что составляет что

Задание 2. Ответьте на вопросы. В ответах употребите следующие термины: экватор, параллели, меридианы, широта, долгота, географические координаты – и синтаксические конструкции из

задания 1.

  1. Что такое экватор? (Точки земной поверхности, находящиеся на равном расстоянии от обоих полюсов, образуют окружность, которую называют экватором.)
  2. Что называют меридианом? (Меридианом называют мысленную линию на Земле и отмеченную на глобусе, которая соединяет экватор с Северным и Южным полюсами.)
  3. Что называется широтой? (Географической широтой называется географическая координата любой точки земного шара, отсчитываемая по меридиану от экватора.)
  4. Что называют параллелями? (Параллелями называют окружности, которые имеют одинаковую географическую широту.)
  5. Что такое долгота? (Географическая долгота – это географическая координата, отсчитываемая по параллелям начиная с нулевого меридиана – г. Гринвича.)

 Поскольку в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 Игровые технологии

    Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

    В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель может проводить уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки - КВН, уроки - ролевые игры, уроки-соревнования, театрализованные уроки.

    В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду ―незаметных и тихих. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли. При формировании команд необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.

На уроках русского языка могут использоваться игры со словами, игры-консультации, викторины.

Задание 1. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА

КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК

У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА

ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Задание 2. Перед вами предложение на непонятном языке, в котором, однако, приставки, суффиксы, окончания, а также правила соединения слов в предложении точно такие же, как в русском.

Сделайте синтаксический разбор предложения, надпишите части речи.

Сурепая рашка зажугила квинячий торщ.

Задание 3. Вы хотите удивить всех. Допишите прилагательные к словам так, чтобы получился оксюморон: вода, мошенник, гром, мудрец, дурак.

Задание 4. «Я археолог!»

Определите корень в слове «придет».

Что вы знаете о происхождении термина «кибернетика»?

Игровые технологии будут эффективными, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми"; т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

 План работы над проектом состоит из шести “П”:

ПРОБЛЕМА включает в себя тему и задачи проекта, отвечает на вопрос: зачем нам нужен этот проект.

ПЛАНИРОВАНИЕ собственной деятельности; определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата).

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.

ПРОДУКТ:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

– издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта - это осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

ПОРТФОЛИО — сбор папки с рабочими материалами проекта.

 

Результат проектной деятельности:

  • словарик,
  • морфологический портрет слова,
  • энциклопедия одного слова,
  • сборник иллюстраций,
  • сборники собственных творческих работ,
  • стенгазета,
  • видео- или слайд-фильм,
  • лингвистический анализ текста,
  • публикация,
  • буклет,
  • презентация

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

 

Особенности преподавания русского языка

          в системе личностно ориентированного подхода

 

Русский язык – это не просто один из школьных предметов, это не просто умение читать и писать. Это – идеология, жизненная позиция. Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций – языковой, лингвистической коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.

Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая/ филологическая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка:

  • соблюдением культурно-речевых норм;
  • функциональной грамотностью;
  • умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи;
  • индивидуальной речевой манерой;
  • бережным отношением к языку.

    Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает образование как человекосозидающий процесс, признание субъектности ученика, которая определяет направление его личностного развития.

Ориентация на личность побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию социально-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

 Перед учителем встают новые задачи:

  • Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  • Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
  • Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижения.

  • Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику

проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.

 

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это обучение путем общения в динамических или статических парах:

- статическая пара объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условиях взаимного расположения;

- динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задания, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.д., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

 Приведу пример такой работы.

Приём «Зигзаг»

  1. В каждой группе должно быть столько человек, сколько фрагментов текста выделяется для чтения и осмысления. В нашем случае вопросов – 4,поэтому фрагментов текста так же будет 4. Каждый член группы получает свою карточку (под номером 1, 2, 3, 4). Все учащиеся самостоятельно прочитывают свой текст. Выписывают из него самое важное, существенное в виде ключевых слов, словосочетаний или тезисов. Продумывают презентационную схему рассказа. Предполагается, что эта схема на следующем этапе работы поможет донести информацию до других членов группы. Схема может иметь

вид таблицы, опорного конспекта, плана, списка ключевых слов, рисунка, графической формы и т.д.

  1. Все ученики собираются в экспертные группы (группа специалистов по одной и той же карточке): все участники под №1 – в одну группу, под №2 – в другую и т.д. Экспертные группы обсуждают прочитанные тексты и дорабатывают презентационные схемы (выбирают наилучший вариант этой схемы).
  2. Все учащиеся возвращаются в «рабочие» или первоначальные группы и по очереди рассказывают о том, что прочитали на карточках, используя презентационные схемы рассказа. На этом этапе учитель забирает у всех карточки с текстами. Остаются только свои записи.

 Обучение в сотрудничестве делает урок живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени, а также обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности школьников.

Дифференцированный подход к обучению

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое

использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Например, при изучении темы ―

Не с причастиями дается задание: «Подберите причастия для описания хризантемы».

Уровень «3»

Составьте словосочетания

1) (не) разбирающийся; (не) ухаживающий; (не) смотрящий; (не) отказавшийся; (не) пришедший

2) от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами.

КЛЮЧ

Не разбирающийся в цветах; не ухаживающий за цветами; не смотрящий на цветы; не отказавшийся от цветов; не пришедший с цветами

Уровень «4»

НЕ - приставка

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Уровень «5»

НЕ - частица

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

При изучении деепричастного оборота предлагаются следующие задания:

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания.

1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричастные обороты.

1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.

2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.

3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о проблемах.

4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.

Уровень «5»

Перестройте предложение в соответствии со схемой:

Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.

Использование дифференцированного подхода позволяет учителю развить творческие силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.

Интегрированные уроки

 Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного

урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. Например, по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие задания:

Задание 1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.

1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.

2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.

3) Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

4) Океаны и моря вместе с реками и озерами составляют водную оболочку Земли – гидросферу.

Запись в тетрадях:

  • Что – это
  • Что является чем
  • Что относится к чему
  • Что называют (называется) чем
  • Что составляет что

Задание 2. Ответьте на вопросы. В ответах употребите следующие термины: экватор, параллели, меридианы, широта, долгота, географические координаты – и синтаксические конструкции из

задания 1.

  1. Что такое экватор? (Точки земной поверхности, находящиеся на равном расстоянии от обоих полюсов, образуют окружность, которую называют экватором.)
  2. Что называют меридианом? (Меридианом называют мысленную линию на Земле и отмеченную на глобусе, которая соединяет экватор с Северным и Южным полюсами.)
  3. Что называется широтой? (Географической широтой называется географическая координата любой точки земного шара, отсчитываемая по меридиану от экватора.)
  4. Что называют параллелями? (Параллелями называют окружности, которые имеют одинаковую географическую широту.)
  5. Что такое долгота? (Географическая долгота – это географическая координата, отсчитываемая по параллелям начиная с нулевого меридиана – г. Гринвича.)

 Поскольку в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 Игровые технологии

    Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

    В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель может проводить уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки - КВН, уроки - ролевые игры, уроки-соревнования, театрализованные уроки.

    В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду ―незаметных и тихих. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли. При формировании команд необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.

На уроках русского языка могут использоваться игры со словами, игры-консультации, викторины.

Задание 1. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА

КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК

У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА

ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Задание 2. Перед вами предложение на непонятном языке, в котором, однако, приставки, суффиксы, окончания, а также правила соединения слов в предложении точно такие же, как в русском.

Сделайте синтаксический разбор предложения, надпишите части речи.

Сурепая рашка зажугила квинячий торщ.

Задание 3. Вы хотите удивить всех. Допишите прилагательные к словам так, чтобы получился оксюморон: вода, мошенник, гром, мудрец, дурак.

Задание 4. «Я археолог!»

Определите корень в слове «придет».

Что вы знаете о происхождении термина «кибернетика»?

Игровые технологии будут эффективными, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми"; т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

 План работы над проектом состоит из шести “П”:

ПРОБЛЕМА включает в себя тему и задачи проекта, отвечает на вопрос: зачем нам нужен этот проект.

ПЛАНИРОВАНИЕ собственной деятельности; определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата).

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.

ПРОДУКТ:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

– издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта - это осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

ПОРТФОЛИО — сбор папки с рабочими материалами проекта.

 

Результат проектной деятельности:

  • словарик,
  • морфологический портрет слова,
  • энциклопедия одного слова,
  • сборник иллюстраций,
  • сборники собственных творческих работ,
  • стенгазета,
  • видео- или слайд-фильм,
  • лингвистический анализ текста,
  • публикация,
  • буклет,
  • презентация

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

 

Особенности преподавания русского языка

          в системе личностно ориентированного подхода

 

Русский язык – это не просто один из школьных предметов, это не просто умение читать и писать. Это – идеология, жизненная позиция. Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций – языковой, лингвистической коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.

Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая/ филологическая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка:

  • соблюдением культурно-речевых норм;
  • функциональной грамотностью;
  • умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи;
  • индивидуальной речевой манерой;
  • бережным отношением к языку.

    Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает образование как человекосозидающий процесс, признание субъектности ученика, которая определяет направление его личностного развития.

Ориентация на личность побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию социально-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

 Перед учителем встают новые задачи:

  • Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  • Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
  • Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижения.

  • Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику

проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.

 

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это обучение путем общения в динамических или статических парах:

- статическая пара объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условиях взаимного расположения;

- динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задания, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.д., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

 Приведу пример такой работы.

Приём «Зигзаг»

  1. В каждой группе должно быть столько человек, сколько фрагментов текста выделяется для чтения и осмысления. В нашем случае вопросов – 4,поэтому фрагментов текста так же будет 4. Каждый член группы получает свою карточку (под номером 1, 2, 3, 4). Все учащиеся самостоятельно прочитывают свой текст. Выписывают из него самое важное, существенное в виде ключевых слов, словосочетаний или тезисов. Продумывают презентационную схему рассказа. Предполагается, что эта схема на следующем этапе работы поможет донести информацию до других членов группы. Схема может иметь

вид таблицы, опорного конспекта, плана, списка ключевых слов, рисунка, графической формы и т.д.

  1. Все ученики собираются в экспертные группы (группа специалистов по одной и той же карточке): все участники под №1 – в одну группу, под №2 – в другую и т.д. Экспертные группы обсуждают прочитанные тексты и дорабатывают презентационные схемы (выбирают наилучший вариант этой схемы).
  2. Все учащиеся возвращаются в «рабочие» или первоначальные группы и по очереди рассказывают о том, что прочитали на карточках, используя презентационные схемы рассказа. На этом этапе учитель забирает у всех карточки с текстами. Остаются только свои записи.

 Обучение в сотрудничестве делает урок живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени, а также обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности школьников.

Дифференцированный подход к обучению

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое

использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Например, при изучении темы ―

Не с причастиями дается задание: «Подберите причастия для описания хризантемы».

Уровень «3»

Составьте словосочетания

1) (не) разбирающийся; (не) ухаживающий; (не) смотрящий; (не) отказавшийся; (не) пришедший

2) от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами.

КЛЮЧ

Не разбирающийся в цветах; не ухаживающий за цветами; не смотрящий на цветы; не отказавшийся от цветов; не пришедший с цветами

Уровень «4»

НЕ - приставка

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Уровень «5»

НЕ - частица

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

При изучении деепричастного оборота предлагаются следующие задания:

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания.

1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричастные обороты.

1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.

2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.

3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о проблемах.

4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.

Уровень «5»

Перестройте предложение в соответствии со схемой:

Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.

Использование дифференцированного подхода позволяет учителю развить творческие силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.

Интегрированные уроки

 Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного

урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. Например, по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие задания:

Задание 1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.

1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.

2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.

3) Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

4) Океаны и моря вместе с реками и озерами составляют водную оболочку Земли – гидросферу.

Запись в тетрадях:

  • Что – это
  • Что является чем
  • Что относится к чему
  • Что называют (называется) чем
  • Что составляет что

Задание 2. Ответьте на вопросы. В ответах употребите следующие термины: экватор, параллели, меридианы, широта, долгота, географические координаты – и синтаксические конструкции из

задания 1.

  1. Что такое экватор? (Точки земной поверхности, находящиеся на равном расстоянии от обоих полюсов, образуют окружность, которую называют экватором.)
  2. Что называют меридианом? (Меридианом называют мысленную линию на Земле и отмеченную на глобусе, которая соединяет экватор с Северным и Южным полюсами.)
  3. Что называется широтой? (Географической широтой называется географическая координата любой точки земного шара, отсчитываемая по меридиану от экватора.)
  4. Что называют параллелями? (Параллелями называют окружности, которые имеют одинаковую географическую широту.)
  5. Что такое долгота? (Географическая долгота – это географическая координата, отсчитываемая по параллелям начиная с нулевого меридиана – г. Гринвича.)

 Поскольку в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 Игровые технологии

    Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

    В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель может проводить уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки - КВН, уроки - ролевые игры, уроки-соревнования, театрализованные уроки.

    В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду ―незаметных и тихих. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли. При формировании команд необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.

На уроках русского языка могут использоваться игры со словами, игры-консультации, викторины.

Задание 1. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА

КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК

У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА

ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Задание 2. Перед вами предложение на непонятном языке, в котором, однако, приставки, суффиксы, окончания, а также правила соединения слов в предложении точно такие же, как в русском.

Сделайте синтаксический разбор предложения, надпишите части речи.

Сурепая рашка зажугила квинячий торщ.

Задание 3. Вы хотите удивить всех. Допишите прилагательные к словам так, чтобы получился оксюморон: вода, мошенник, гром, мудрец, дурак.

Задание 4. «Я археолог!»

Определите корень в слове «придет».

Что вы знаете о происхождении термина «кибернетика»?

Игровые технологии будут эффективными, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми"; т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

 План работы над проектом состоит из шести “П”:

ПРОБЛЕМА включает в себя тему и задачи проекта, отвечает на вопрос: зачем нам нужен этот проект.

ПЛАНИРОВАНИЕ собственной деятельности; определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата).

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.

ПРОДУКТ:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

– издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта - это осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

ПОРТФОЛИО — сбор папки с рабочими материалами проекта.

 

Результат проектной деятельности:

  • словарик,
  • морфологический портрет слова,
  • энциклопедия одного слова,
  • сборник иллюстраций,
  • сборники собственных творческих работ,
  • стенгазета,
  • видео- или слайд-фильм,
  • лингвистический анализ текста,
  • публикация,
  • буклет,
  • презентация

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

 

Особенности преподавания русского языка

          в системе личностно ориентированного подхода

 

Русский язык – это не просто один из школьных предметов, это не просто умение читать и писать. Это – идеология, жизненная позиция. Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций – языковой, лингвистической коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа.

Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая/ филологическая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка:

  • соблюдением культурно-речевых норм;
  • функциональной грамотностью;
  • умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи;
  • индивидуальной речевой манерой;
  • бережным отношением к языку.

    Третье тысячелетие в системе российского образования ознаменовалось становлением новой парадигмы – личностно ориентированной, которая истолковывает образование как человекосозидающий процесс, признание субъектности ученика, которая определяет направление его личностного развития.

Ориентация на личность побуждает учителя к постоянному поиску путей обновления образовательного процесса, а также выявлению и созданию социально-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального потенциала учащихся.

 Перед учителем встают новые задачи:

  • Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
  • Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
  • Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
  • Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-

неправильно), но и по процессу его достижения.

  • Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные.
  • Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику

проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению.

 

Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Обучение в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве – это обучение путем общения в динамических или статических парах:

- статическая пара объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» - «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условиях взаимного расположения;

- динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задания, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.д., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

 Приведу пример такой работы.

Приём «Зигзаг»

  1. В каждой группе должно быть столько человек, сколько фрагментов текста выделяется для чтения и осмысления. В нашем случае вопросов – 4,поэтому фрагментов текста так же будет 4. Каждый член группы получает свою карточку (под номером 1, 2, 3, 4). Все учащиеся самостоятельно прочитывают свой текст. Выписывают из него самое важное, существенное в виде ключевых слов, словосочетаний или тезисов. Продумывают презентационную схему рассказа. Предполагается, что эта схема на следующем этапе работы поможет донести информацию до других членов группы. Схема может иметь

вид таблицы, опорного конспекта, плана, списка ключевых слов, рисунка, графической формы и т.д.

  1. Все ученики собираются в экспертные группы (группа специалистов по одной и той же карточке): все участники под №1 – в одну группу, под №2 – в другую и т.д. Экспертные группы обсуждают прочитанные тексты и дорабатывают презентационные схемы (выбирают наилучший вариант этой схемы).
  2. Все учащиеся возвращаются в «рабочие» или первоначальные группы и по очереди рассказывают о том, что прочитали на карточках, используя презентационные схемы рассказа. На этом этапе учитель забирает у всех карточки с текстами. Остаются только свои записи.

 Обучение в сотрудничестве делает урок живым, воспитывает у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизирует мыслительную деятельность, дает возможность многократно повторять материал, помогает учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени, а также обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности школьников.

Дифференцированный подход к обучению

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Может ли учитель что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен!

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимаются индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. Дифференцированный процесс обучения - это широкое

использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Например, при изучении темы ―

Не с причастиями дается задание: «Подберите причастия для описания хризантемы».

Уровень «3»

Составьте словосочетания

1) (не) разбирающийся; (не) ухаживающий; (не) смотрящий; (не) отказавшийся; (не) пришедший

2) от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами.

КЛЮЧ

Не разбирающийся в цветах; не ухаживающий за цветами; не смотрящий на цветы; не отказавшийся от цветов; не пришедший с цветами

Уровень «4»

НЕ - приставка

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

Уровень «5»

НЕ - частица

Распустившийся

Сорванный

Выращенный

Политый

Купленный

Подаренный

При изучении деепричастного оборота предлагаются следующие задания:

Уровень «3»

Расставьте знаки препинания.

1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.

4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.

Уровень «4»

Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричастные обороты.

1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.

2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.

3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о проблемах.

4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.

Уровень «5»

Перестройте предложение в соответствии со схемой:

Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.

Использование дифференцированного подхода позволяет учителю развить творческие силы в ученике, активизировать его деятельность, воспитывать потребность узнавать все больше и больше о богатстве и многообразии форм русского языка.

Интегрированные уроки

 Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний в современной школе, так как на данных уроках осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Цель интегрированного

урока - дать учащимся всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную картину. Основные его свойства - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс. Например, по теме «Определение научного понятия» (6-й класс) предлагаются следующие задания:

Задание 1. Найдите в данных текстах специфические конструкции, свойственные научному стилю, с помощью которых можно дать понятие о научном предмете.

1) Природа – весь мир, который нас окружает. Это Солнце и звезды, равнины и горы, леса и степи, моря и реки, растения и животные. Мы сами также являемся частью природы.

2) Живые тела – организмы. К ним относятся бактерии, грибы, животные, человек. Тела природы постоянно изменяются. Эти изменения называют явлениями.

3) Воздушная оболочка Земли называется атмосферой.

4) Океаны и моря вместе с реками и озерами составляют водную оболочку Земли – гидросферу.

Запись в тетрадях:

  • Что – это
  • Что является чем
  • Что относится к чему
  • Что называют (называется) чем
  • Что составляет что

Задание 2. Ответьте на вопросы. В ответах употребите следующие термины: экватор, параллели, меридианы, широта, долгота, географические координаты – и синтаксические конструкции из

задания 1.

  1. Что такое экватор? (Точки земной поверхности, находящиеся на равном расстоянии от обоих полюсов, образуют окружность, которую называют экватором.)
  2. Что называют меридианом? (Меридианом называют мысленную линию на Земле и отмеченную на глобусе, которая соединяет экватор с Северным и Южным полюсами.)
  3. Что называется широтой? (Географической широтой называется географическая координата любой точки земного шара, отсчитываемая по меридиану от экватора.)
  4. Что называют параллелями? (Параллелями называют окружности, которые имеют одинаковую географическую широту.)
  5. Что такое долгота? (Географическая долгота – это географическая координата, отсчитываемая по параллелям начиная с нулевого меридиана – г. Гринвича.)

 Поскольку в качестве материалов для подобных уроков можно использовать тексты из учебников по любому предмету, не будет преувеличением сказать, что русский язык является средством, способным интегрировать практически все предметы школьной программы в единое целое.

Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

 Игровые технологии

    Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и социальные сюжеты игр.

    В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. Учитель может проводить уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки - КВН, уроки - ролевые игры, уроки-соревнования, театрализованные уроки.

    В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду ―незаметных и тихих. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Подготовка не является скучной и однообразной работой по сбору необходимых сведений по предметам. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли. При формировании команд необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д.

На уроках русского языка могут использоваться игры со словами, игры-консультации, викторины.

Задание 1. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго.

Например, обы(чай)ка.

МЕ( )ОЛАД

ФОР( )НИК

ЖЕЛ( )СИН

ТАМ( )КА

ВАМ( )АТ

ДРА( )УРА

КИШ( )ЕЙ

КАР( )ЕМЕЦ

ВАМ( )АМИДА

ВОС( )АРЬ

ВОК( )ЕЖЬ

ПО( )ОТОК

У( )ОВА

ГОР( )ОЛАД

НА( )НЯ

ЗА( )ЕЦ

СВИР( )НИК

КАР( )НА

ПО( )АТКА

АМ( )АК

ГО( )КОТ

КОВ( )НЯ

КАБ( )ОШКО

Задание 2. Перед вами предложение на непонятном языке, в котором, однако, приставки, суффиксы, окончания, а также правила соединения слов в предложении точно такие же, как в русском.

Сделайте синтаксический разбор предложения, надпишите части речи.

Сурепая рашка зажугила квинячий торщ.

Задание 3. Вы хотите удивить всех. Допишите прилагательные к словам так, чтобы получился оксюморон: вода, мошенник, гром, мудрец, дурак.

Задание 4. «Я археолог!»

Определите корень в слове «придет».

Что вы знаете о происхождении термина «кибернетика»?

Игровые технологии будут эффективными, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми"; т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

 План работы над проектом состоит из шести “П”:

ПРОБЛЕМА включает в себя тему и задачи проекта, отвечает на вопрос: зачем нам нужен этот проект.

ПЛАНИРОВАНИЕ собственной деятельности; определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата).

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.

ПРОДУКТ:

– отчет (устный, письменный, устный с демонстрацией материалов);

– издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта - это осмысление полученных данных и способов достижения результата; обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).

ПОРТФОЛИО — сбор папки с рабочими материалами проекта.

 

Результат проектной деятельности:

  • словарик,
  • морфологический портрет слова,
  • энциклопедия одного слова,
  • сборник иллюстраций,
  • сборники собственных творческих работ,
  • стенгазета,
  • видео- или слайд-фильм,
  • лингвистический анализ текста,
  • публикация,
  • буклет,
  • презентация

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

 

Добавлено: 04.01.2017
Рейтинг: 7.48
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+