Личный кабинет

«Пути преодоления нарушения орфографической грамотности младших школьников»


Пути преодоления нарушения орфографической грамотности младших школьников

Успех обучения в значительной степени зависит от того, достаточно ли глубоко понимает учитель те психические процессы, которые протекают в сознании ученика во время письма. Сначала представим себе общую природу письма как деятельности учащегося. Письмо - одно из видов речевой деятельности: передача с помощью графических знаков (букв), точнее, их комплексов, какого-то существенного, важного для пишущего и для читающего содержания, какой-то информации. Очень важно, чтобы у школьника с самых ранних этапов обучения письму формировалось именно такое к нему отношение, даже если это не сочинение, а обыкновенное списывание. Сознательное отношение к содержанию письма формируется у него даже тогда, когда он пишет отдельные буквы (в период обучения грамоте). Важно, чтобы буква для школьника была элементом слова, значение которого он понимает: если школьник пишет букву К, она для него первая буква слова кот, а не просто условный значок.

Следовательно, распределяя внимание в процессе письма, школьник не ставит на первое место орфографию: на первое место он ставит содержание. Если этого нет, если школьник пишет неосознанно, то этот недостаток надо немедленно исправлять, пока он не перешел в привычку.

В процессе письма до орфографии осознается не одно лишь содержание, но и техника начертания букв и их комплексов: чем младше школьники, тем больше внимания и сил (даже физических!) они отдают таким элементам письма, как держание ручки, правильная осанка, расположение тетради, соблюдение строки и полей, начертание букв в соответствии с прописями, наклон букв, их соединения, соблюдение интервалов между словами и т.п. Учитель не только не отвлекает внимание учащихся от техники письма, от каллиграфии, но, наоборот, приучает их постоянно следовать за правильностью начертания букв. Все, что дети пишут на уроке и дома, должно быть каллиграфически безупречно. Таким образом, прежде чем школьник приступит к выполнению каких-то орфографических действий, он осознает содержание (или сам конструирует содержание), значение текста, который он пишет, и уделяет необходимое внимание технической стороне письма. Без этого теряет смысл и орфография. У взрослого образованного человека, опытного писца все три аспекта - и осознание содержания, и техника письма, и проверка орфографии - сливаются воедино, совмещаются по времени, достигают высокой степени автоматизма; у младшего школьника все эти три аспекта разъединены, причем каждый из них для школьника представляется сложным.

Кого из нас, учителей, не волнует эта проблема? Ведь мы призваны обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма. И чтобы добиться результатов в этом вопросе, необходима постоянная работа с I по III класс в определенной системе.

Я не раз задавала себе вопрос: "Почему в работах учащихся встречаются ошибки?  Правило знают, умеют его применять, а в диктанте и творческих работах допускают ошибки. Проанализировав свою работу, познакомясь с опытом учителей-новаторов: С.Н. Лысенковой, Н.Ф. Талызиной, пришла к выводу, что надо больше внимания уделять орфографическому чтению;  идти не от правила правописания к слову, а от слова к правилу; научить детей контролировать свое письмо.

Вопрос о правописании безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением, является одним из важных вопросов не только в начальном, но и в среднем звене школы. Этому вопросу я уделяю большое внимание, постоянно работаю, стараясь основываться на многочисленные теоретические исследования Н.С. Рождественского, Д.Н. Богоявленского, С.Ф. Жуйкова и др., следя за методической литературой, стараюсь использовать и внедрять в свою работу опыт других учителей. А также ищу свои пути повышения грамотности учащихся.

Орфограммы "безударные гласные в корне" - это, пожалуй, самые частотные орфограммы русского языка.

Современная машинная обработка текстов показала, что средняя длина наиболее часто употребляемых русских слов составляет примерно 6 букв; подсчеты ученых показали, что около 75% всех слогов в словах составляют слоги структуры типа СГ и СГС. Таким образом, получается, что наиболее часто употребляемые слова русского языка состоят, как правило, из двух-трех слогов и на один ударный слог в каждом из них приходится 1 -2 безударных.

С чего же следует начать? Прежде всего необходимо научить слышать звуки, определять из количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Эту работу помогут осуществить различные звуковые схемы. Нельзя пренебрегать этой работой, так как впоследствии учащиеся будут писать без пропусков букв. Очень часто бывает так, что ученик знает правила, а все же допускает ошибки при письме. Второй этап в этой работе - это выработка орфографической зоркости. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий.

И третье, что необходимо для достижения грамотного письма, - это научить детей самоконтролю, т.е. ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы.

Итак, звуковой анализ, т.е. соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма, орфографическая зоркость и самоконтроль - вот что необходимо для выработки грамотного письма. Но трудность заключается в том, что эту работу нужно вести не поэтапно, а одновременно. Еще в период обучения грамоте, когда мы говорим о звуках, учим детей распознавать их, обозначать определенной буквой, появляются первые орфограммы, а значит и необходимость формировать орфографическую зоркость и самоконтроль.

Как показывает практика, большое значение для правописания безударных гласных имеет выработка у учащихся умения определить место ударения в слове. По замечанию исследователей, ударение в русском языке характеризуется целым комплексом средств, но самым существенным и постоянным признаком ударного гласного является его длительность. Под длительностью понимается продолжительность звука в единицу времени.

Ударный гласный в слове всегда длительнее безударного и по этому признаку противопоставлен ему, например: о-са, ли-са, о-сы, ли-сы. Поэтому для определения ударного гласного в слове лучше всего использовать такие приемы, как "тянем", "произносим более протяжно", "зовем".

Например: ко-сааа, кооо-сы.

Работа над ударением включает такие этапы:

1. Понятие об ударении - один слог в слове произносится сильнее остальных. Определение слога, который слышится сильнее остальных (устная работа с группами слов): лето, море, луна, река, шары.

Слог, который произносился сильнее других, называется ударным.

2. Ударный слог - ударная гласная. Упражнения в произношении - хоровые, индивидуальные - прием протяжения ударного слога.

Устная работа. Слова записываются на доске : лето, сова, гроза, мороз, метель.

Гласная в ударном слоге - ударная .

3. Ударный слог - ударная гласная в двусложных словах.

Письменная работа: тетрадь, заяц, едут.

4. Ударный слог - ударная гласная в трехсложных словах: барабан, ученик, крапива, линия.

5. Постановка ударения в словах с непроверяемым написанием под комментирование сильного ученика.

6. Постановка ударения в словах с непроверяемым написанием самостоятельно (с последующей проверкой).

7. Определение ударения во всех словах написанного предложения. Для определения ударения протяжением ударного слога (хоровые и индивидуальные упражнения) предложение проговаривается.

Поэтому, когда начинаем проходить тему "Безударные гласные", работа строится на основе твердого знания ударения каждым учеником.

В работе над безударными гласными в корне можно выделить по меньшей мере четыре важные ступени.

Первая ступень - восприятие слова, что необходимо для выделения ударного слога и ударного гласного по их противопоставлению безударным. Без понимания значения слова и значения его формы в предложении нельзя правильно определить форму данного слова: косы - косы, ходите - ходите, плачу - плачу.

Учащимся необходимо на примерах показать смыслоразличительную роль русского ударения.

Вторая ступень - определение того, на какую часть слова (морфему) падает ударение. Для выполнения этой части задания учащиеся должны хорошо ориентироваться в морфемной структуре слова. Для этого полезно проводить упражнения по словообразованию. Учащимся предлагается к основам слов (без сообщения терминов) прибавить разные приставки и суффиксы, например: бег - бежать - убежать - убежище - перебежать - перебежчик - выбежать - забежать -набежать - набег - сбежать - обежать - прибежать - побежать; лес - лесной - лесник - лесничество - лесок - лесоруб - подлесок - безлесный и т.д.

При проведении такой работы важно, чтобы учащиеся понимали, как меняется значение слова при присоединении к его основе тех или иных приставок и суффиксов. Активные формы наблюдений словообразовательного порядка формируют у детей умение "видеть" морфему не только в словах с одной основой, но и в словах, которые содержат другую основу.

Третья ступень - определение того, какие слоги в корне являются ударными, а какие безударными, выделение безударных слогов, например: удивительный - диво, дивный.

Четвертая ступень - подбор проверочного однокоренного слова. Задание на первый взгляд кажется простым: подобрать однокоренное слово для проверки безударного гласного. Например: дома - дом, говорит - говор - разговор.

Используя терминологию психолингвистики, назовем проверяемое слово слово-стимул и посмотрим, какое слово-реакция может последовать на то или иное слово-стимул. (См.: Т.Н. Наумова Ассоциации и проблема целого высказывания // Словарь ассоциативных норм русского языка М., 1977, - с.42).

Во-первых, на слово-стимул может последовать слово-реакция, содержание которого связано с общим содержанием текста. Возьмем, к примеру, такой рассказ: Наступила весна. Прилетели скворцы. Они хлопочут около гнезд. Проснулись от спячки звери. В рощах кричат грачи. Хорошо весной!

После чтения данного рассказа учитель диктует его. Перед диктовкой на слово-стимул весна может последовать слово-реакция наступила, на слово прилетели - скворцы, на слово хлопочут - около гнезд, на слово кричат - грачи, на слово хорошо - весной.

Ни одно из слов-реакций, не является проверочным словом для слова-стимула. Иными словами, прямой связи между проверяемым словом и проверочным при опоре на содержание рассказа нет, а содержание, безусловно, является главным по отношению к любым элементам его формы.

Во-вторых, на слово-стимул, называющее какое-нибудь понятие действительности, может последовать слово-реакция, называющее другое понятие, тесно связанное с первым. Например, на слово леса может последовать слово деревья, на слово столы - стулья и т.д. Опять слово-реакция не является проверочным по отношению к слову-стимулу.

В-третьих, как отмечают психолингвисты, слово-стимул, допустим существительное, вызывает в основном слово-реакцию определение (прилагательное), например: стоять - смирно, бежать - быстро (около 55%).

Слово-стимул прилагательное влечет за собой слово-реакцию, обозначающее объект определения (существительное), например: большой - дом (около 67%).

Все приведенные примеры показали, что никакой связи между проверяемым словом-стимулом и проверочным словом-реакцией в сознании ребенка нет, это совершенно новый для детей вид связи, который надо формировать. Следовательно, при подборе проверочных однокоренных слов появляются помехи, связанные с существованием в языке указанных видов ассоциативных связей, которые нередко возникают у детей. Поэтому вопрос о подборе однокоренных проверочных слов является одним из самых сложных для ребенка. Подбор проверочного слова можно, наверное, образно сравнить с хождением по запутанному лабиринту, где ребенок ошибается, попадает в тупик, вынужден возвращаться, стоять в долгом раздумье...

При проверке безударных гласных в корне весьма результативны приемы, известные в методике, но, к сожалению, использующиеся в школе не систематически, а только от случая к случаю.

Гласную можно проверить:

1) через изменение числа существительного (столы - стол, леса - лес, река -реки, окно - окна);

2) через замену прилагательного существительным (ледяной - лед, лесной -лес) и наоборот (белизна - белый);

3) через замену глаголов существительным (бегу - бег, ходить - ход) и наоборот (движение - движется);

4) через замену одной формы другой (водить - водит, пишу - пишет);

5) используя прием "назови ласково" (трава - травка);

6) подбирая к многосложному слову односложное (домашний - дом, больница - боль, кормушка - корм) и др.

Здесь, правда, надо не забывать делать корреляцию на слова, в которых ударение не относится к строго фиксированному (типа: пиши - пишет), с другой стороны, напротив, - к устойчиво закрепленному (типа: коряга - коряги, корягой).

Если ударение в слове не является фиксированным, то слово можно проверить путем изменения его формы, например: пилю - пилим, река - реки, подбора слова другой части речи с данным корнем, например: говорить - говор, разговор, подбора слова той же части речи, но с другим значением, например: лесоруб - лес, речник - реки.

Если ударение в слове является фиксированным (например: акварель, акварели, акварельный), то данное слово относится к разряду непроверяемых. Учитель обращает внимание детей на особенность ударения в слове (является оно фиксированным или нет), помогает определить, проверяется ли данное слово, отделить проверяемые слова от непроверяемых.

Длительная работа над темой "Безударные гласные" дает возможность вести ее последовательно от простого к сложному по следующим этапам:

1. Определение безударных гласных в слове и предложении: погода, Стояла морозная зима.

2. Родственные слова. Корень слова. Ударение. Безударные гласные (работа с группами слов):

боль, больной, заболеть, болячка

коса, косить, косарь, косы.

3. Безударные гласные слышатся неясно, но пишутся так же, как и ударные (наблюдения над группами слов):

хитрец, хитрый, хитрит

А как напишем: м...сник, м...сной?

4. Работа по учебнику проходит как обобщение накопленных ранее знаний: "Безударные гласные пишутся так же, как и ударные в родственных словах”. 

В процессе обобщения рождается схема:

о     совы - сова

а     сад - сады

е      земли - земля

и     свист - свисток

я     мяч - мячи

Безударные гласные пишутся так же, как ударные в родственных словах.

Теперь в работе над словом по теме учитель обязательно спрашивает: Как пишется? Почему? (Правило каждый раз читается по схеме).

5. Работа над группами родственных слов с подчеркиванием проверочного слова. Сначала она проводится с записью на доске, а потом под диктовку, с перемещением проверочного слова с первого листа в середину и на конец.

глаз, глаза, глазной

слепой, ослеп, ослепил

моряк, морской, море

6. Работа над текстом по теме: списывание с доски (из учебника), диктовки зрительные, предупредительные, объяснительные.

7. Комментирование предложений (при выполнении этой работы следует особо поощрять тех детей, которые замечают безударные гласные).

8. Работа с группами слов с помощью проговаривания ("Как напишешь?):

сосна, кормушка, смеется, свистит и т. д., которая потом переходит в работу с карточками:

а) карточки с обозначением гласных у учащихся: о, а, е, и, я (учитель называет слово, учащиеся по сигналу поднимают нужную карточку; наиболее трудные слова повторяются из урока в урок);

б) работа по памяткам, которые находятся у учащихся с наиболее употребимыми словами на безударную гласную;

в) карточки с наиболее трудными словами на безударную гласную у учителя:

деньги, запах, вожатый, линейка, певунья, птенцы, листочки, пернатые, зеленый, скрипучий, трескучий, знакомый, смеется, сажают, кричат, качает, блестит, копает, встает, несут, зовет, свистит, давно, хвалить, виднеются.

Задания разнообразны: чтение слов, называние проверочного слова; списывание слова, подчеркивание безударной гласной, написание слова, подчеркивание безударной гласной, написание проверочного слова; карточки на рейке доски (безударная гласная в словах закрыта бумажной заслонкой). Вызванный ученик пишет безударную гласную над заслонкой, затем бумажка снимается -проверяется правильность выполненной работы.

9. Работа с карточками наиболее трудных слов с безударными гласными.

На этапе перспективной подготовки следует проводить больше самостоятельных работ, полезны:

1) Диктанты "спрашивай - отвечаем". Учитель диктует предложение, ученики спрашивают, как писать слова, где есть трудные для них орфограммы. Объяснения дают сами дети.

2) Диктант "Проверяю себя". Ученики пишут предложения под диктовку, а те слова, в написании которых появляются сомнения, пропускают. После диктанта дети спрашивают у учителя, как нужно правильно написать то или иное слово, т.е. слово, в написании которого они сомневались. И только после этого вставляют нужную орфограмму.

3) Диктант с обоснованием. Учитель диктует слова, например с безударной гласной, проверяемой ударением. Ученик должен записать проверочное слово, а затем то, которое диктует учитель, т.е. обосновать орфограмму.

4) Диктант (но не контрольный) с постукиванием. Во время диктанта учитель пострукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

5) Диктант "Найди слово". Учитель диктует несколько предложений и дает задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить. Это могут быть слова с проверяемой безударной гласной и с непроизносимой согласной, и со звонкой или глухой согласной.

Все эти диктанты должны быть небольшими по объему, состоящими из 2-3 предложений.

На уроках русского языка, я часто использую занимательные стихи, беседы, игры, загадки. Они оживляют урок, помогают раскрыть тему, готовят детей к восприятию того или иного правила, помогают ученикам запомнить новые термины.

 

Формирование у детей понятия ''родственные слова"

 

При объяснении темы "Родственные слова" провожу такую работу:

- Ребята, у вас есть родители, братья, сестры, бабушки, дедушки. Это члены вашей семьи. Как можно другими словами назвать членов одной семьи? (Родные люди, родственники).

В семье родственники похожи друг на друга. Дочка похожа на маму, мама - на бабушку. У сына и папы одинаковые глаза, волосы, походка. По внешнему виду я могу узнать ваших родителей, т. к. вы похожи на своих пап и мам. Семьи бывают большие и маленькие. Одна семья состоит из трех человек, другая из пяти, а есть и очень большие семьи из десяти и белее человек.

Постоянная работа с карточками на трудные орфограммы помогает закреплять навык правильного написания этих слов.

И в русском языке есть слова-родственники. Эти слова близки по смыслу и чем-то похожи друг на друга.

Рассмотрим семью слов:

Рыба, рыбка, рыбак, рыбалка... .

Разбираем лексическое значение слов. Делаем вывод:"Слова близки по смыслу".

У. - А чем они похожи друг на друга?

Д. - У всех слов повторяется общая часть рыб-, выделяем общую часть во всех словах.

Рассматриваем другие семьи слов.

Провожу аналогичную работу.

У. - Слова-родственники в русском языке мы будем называть родственными словами. Как можно узнать родственные слова?

Д. - Слова близки по смыслу. У всех родственных слов есть общая часть.

После такой подготовительной беседы дети читают правило о родственных словах в учебнике. Им все понятно. Правило легко и быстро запоминается.

Затем дается ряд заданий.

1. "Сказка про любопытную Елочку" - найти все родственные слова.

"В густом зеленом ельнике жила маленькая Елочка. Как и все маленькие, она была очень любопытна и часто задавала взрослым вопросы.

- Почему, - спрашивала Елочка у мамы Елки, - на твоих ветках растут шишки, а на моих - нет?

- Не огорчайся, - отвечала мама. Подрастешь, и на твоих ветках появятся красивые твердые шишки.

- Почему, - спрашивала Елочка у бабушки-Старой Ели, - к тебе часто в гости прибегают рыжие белки и прилетают дятлы, клесты?

- И к тебе будут прилетать в гости птицы, прибегать белки, успокаивала Елочку бабушка. - В шишках прячутся еловые семена. Для белок, дятлов, клестов это самая лакомая еда".

Дети быстро находят родственные слова: дочь Елочка, мама Елка, бабушка Ель - родственники.

Еще раз читаю сказку, и дет

Добавлено: 02.12.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 1483
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+