Личный кабинет

Обучение и воспитание детей с девиантным поведением, как наиболее актуальная проблема современной педагогики и психологии


В статье речь идет о проблемах в обучении и воспитании детей с отклоняющимся от норм поведением. Особое внимание уделено функциям всех участников образовательного процесса для успешной организации профилактической работы девиантного поведения учащихся.

В общеобразовательных школах учитель всегда ориентируется на «среднего» ученика и учит всех одинаково. Однако, необходимо помнить, что каждый ученик развивается по-своему и каждый ребенок – индивидуален!

Вопрос обучения, развития и воспитания детей с девиантным, то есть, отклоняющимся от норм, поведением является одним из наиболее актуальных в современной педагогике и психологии. Проблему социальной адаптации детей данной категории исследовали многие ведущие ученые педагоги и психологи, а также родители и учителя на протяжении десятилетий.

Часто педагоги сталкиваются с тем, что, решая возрастные задачи развития, подростки используют неадекватные (неконструктивные) стратегии поведения, что приводит к школьной и социальной дезадаптации учащегося и требует коррекции.

В подростковый период у учащихся активно формируется самосознание и вырабатывается собственная независимая система самооценки, что очень важно для процесса развития личности. Однако, структура личности подростка еще неустойчива, что сильно сказывается на его поведении и взаимодействии с окружающими, так как в современной мире количество проблем в подростковой среде неуклонно растет.

Увидеть в каждом ученике неповторимые качества, понять и принять его индивидуальность – вот главная задача современной школы!

Работа педагогов с «трудными» подростками главным образом должна быть направлена на создание условий для развития жизненно необходимых навыков и формирование адекватных, конструктивных способов решения проблем, позволяющих противостоять негативным ситуациям.

Для того чтобы работа с учащимися с девиантным поведением, была наиболее эффективной, образовательным учреждениям необходимо разработать индивидуальные программы сопровождения каждого учащегося. Причем такая работа должна осуществляться комплексной группой специалистов: классными руководителями, педагогами-предметниками, социальным педагогом, педагогом-психологом, школьным врачом, администрацией школы и, безусловно, родителями или законными представителями обучающихся. Необходимо не забывать, что современная школа – это школа сотрудничества учителей, детей и родителей, ради развития в ребенке культурной личности и творческой индивидуальности.

Особое внимание необходимо уделить внеурочной деятельности учащихся с девиантным поведением, постараться вовлечь их в различные внеклассные мероприятия, заинтересовать и поддержать в них инициативу.

Какие же направления должны раскрываться и поддерживаться во внеклассных мероприятиях? На что следует обратить особое внимание подростков с девиантным поведением?

Учащиеся с девиантным поведением за время обучения в школе должны научиться следующим навыкам:

  1. Знакомиться со сверстниками, выбирать друзей и правильно общаться с ними;
  2. Принимать компромиссные и положительные решения;
  3. Уверенно чувствовать себя в конфликтной или стрессовой ситуации;
  4. Решать проблемы адекватными и конструктивными способами;
  5. Развить в себе неприязнь к вредным привычкам, таким как, алкоголизм, табакокурение и наркомания, а также воровство, сквернословие, ложь и жестокость.

Работа с учащимися с девиантным поведением во внеурочной деятельности предполагает использование активных форм и методов работы, таких как, мозговой штурм, классная дискуссия, драматические представления или ролевое моделирование и т.д.[1, с.4]

Любое образовательное учреждение обладает рядом возможностей для организации профилактической работы девиантного поведения учащихся [2, с.40]. Для того чтобы подобная работа была успешной и имела положительный результат, все участники образовательного процесса должны придерживаться своего направления и четко выполнять поставленные перед ними задачи.

Функции администрации школы:

  • Осуществляет оценку ресурсов, возможностей, условий для реализации работы в школе с участием педагогического коллектива;
  • Создает благоприятные условия для работы;
  • Осуществляет контроль над работой всех участников образовательного процесса;
  • Мотивирует деятельность всех участников образовательного процесса;
  • Подводит итоги работы.

Функции социального педагога:

  • Оказывает помощь в работе психологу по планированию, организации, контролю, мотивации деятельности участников образовательного процесса;
  • Осуществляет работу по проведению индивидуальных и групповых занятий с детьми данной категории и их родителями;
  • Разрабатывает и организовывает мероприятия, направленные на профилактику правонарушений.

Функции медицинской службы школы:

  • Принимает участие в занятиях с детьми;
  • Работает с родителями;
  • Разрабатывает и организовывает мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни у учащихся.

Функции психологической службы школы:

  • Планирование и организация работы с учащимися с девиантным поведением;
  • Подготовка специалистов;
  • Контроль над работой специалистов;
  • Психопрофилактическая работа с детьми и родителями.

Функции заместителя директора по воспитательной работе:

  • Планирует и осуществляет организацию и проведение мероприятий, объединяющих учащихся и отвечающих их потребностям, что способствует превращению класса и школы в референтную для них среду.

Функции родителей учащихся:

  • Участвуют в занятиях, направленных на повышение их социально-психологической и педагогической компетентности, а также на оптимизацию отношений с детьми и педагогическим коллективом школы;

Функции учащихся с девиантным поведением:

  • Принимают участие в цикле занятий;
  • Участвуют в классных и школьных мероприятиях.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема обучения, воспитания и развития детей с отклоняющимся от норм поведением существует, пока в обществе есть хотя бы один такой ребенок. Актуальными вопросами, как и прежде, остаются разработка и применение современных методик и способов взаимодействия с детьми данной категории, которые будут делать психологический климат в коллективе для таких детей более комфортным и приятным. При условии выполнения всеми участниками образовательного процесса своих обязанностей, все это будет способствовать наибольшей эффективности и стабильности работы по данному направлению.

Список использованных ресурсов:

  1. Устюгова И.А. Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги. – Волгоград: Учитель, 2014. – 148с.
  2. Хоменко И.Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением: психологическая диагностика, игровые технологии. – Волгоград: Учитель, 2009. – 85с.
  3. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288с.
  4. Зимулина Г.Д. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания одаренных детей // Психология, социология и педагогика. 2015. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/10/5976 (дата обращения: 19.11.2016).
  5. Симатова О.Б. Модель поведения у подростков: Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы: материал научно-практической конференции/ автор-составитель И.Н. Хоменко. – Чита: ЧИПКРО, 2007. – 113с.

    avatar 19.04.2017 | 00:39
    Андрей Шалаев Пользователь

    Екатерина Шестакова:

    Актуальными вопросами, как и прежде, остаются разработка и применение современных методик и способов взаимодействия с детьми данной категории, которые будут делать психологический климат в коллективе для таких детей более комфортным и приятным.

    Может как раз и заняться решением этих актуальных вопросов?

    Формальная статья. Много общих фраз и прописных истин, в том числе штампов.
    Не названо главное - причины девиации. Не зная причин, невозможно справиться со следствием. Можно до бесконечности делить функции и писать планы. Результата не будет.
    Не понимаю, чем здесь вдохновился коллега Ганузин.

    Причина девиации у всех детей разная, но есть кое-что общее.
    1. Недостаток данных. Ребёнку не хватает информации или он владеет ложной информацией о жизни.
    2. Отсутствие успеха. Ребёнок не находит подтверждения своей значимости и своему пониманию жизни. Ему плохо, его не радует жизнь. Защищаясь от неё, он действует разрушительно, как в отношении окружающих, так и в отношении себя.
    Девиация это всегда протест. И это всегда наносное. От рождения все дети чисты и невинны. Девиантными их делает жизнь, а точнее, их неумение с этой жизнью справляться. При том, что эти дети, как правило, предъявляют к жизни завышенные или неадекватные требования.
    Наша задача - научить их правильно воспринимать окружение, разбираться в людях и обстоятельствах, действовать разумно и достигать успеха.
    И главное в работе с таким ребёнком - 1) принимать его таким, какой он есть (не поучать и не обесценивать!); 2) самим быть идеальными людьми. Именно быть, а не притворяться.

    Да, с такими детьми нелегко. Но с ними всегда интереснее, потому что есть сильно выраженная проблема и ярче виден результат работы.
    Изменить отношение человека к жизни, сделать его более осознающим, научить его видеть хорошее, действовать разумно и достигать благих целей дорогого стоит. Разве не в этом смысл работы учителя?

    Автор раздал функции всем участникам процесса, кроме главного - учителя-предметника. А ведь большую часть времени в школе ученик проводит на уроке. Наверное, можно излечить девиацию, не нагружая школьника науками. Он социализируется, станет безопасным для окружающих, возможно даже преуспеет в жизни, как большинство "троечников".
    Но вряд ли вам понравится жить в стране, которой управляют вчерашние "троечники".


     
      avatar 19.04.2017 | 22:33
      Валерий Ганузин Пользователь

      Андрей Шалаев,

      Екатерина Шестакова:
      Актуальными вопросами, как и прежде, остаются разработка и применение современных методик и способов взаимодействия с детьми данной категории, которые будут делать психологический климат в коллективе для таких детей более комфортным и приятным.

      Может как раз и заняться решением этих актуальных вопросов?

      Формальная статья. Много общих фраз и прописных истин, в том числе штампов.
      Не названо главное - причины девиации. Не зная причин, невозможно справиться со следствием. Можно до бесконечности делить функции и писать планы. Результата не будет.
      Не понимаю, чем здесь вдохновился коллега Ганузин.

      Причина девиации у всех детей разная, но есть кое-что общее.
      1. Недостаток данных. Ребёнку не хватает информации или он владеет ложной информацией о жизни.
      2. Отсутствие успеха. Ребёнок не находит подтверждения своей значимости и своему пониманию жизни. Ему плохо, его не радует жизнь. Защищаясь от неё, он действует разрушительно, как в отношении окружающих, так и в отношении себя.
      Девиация это всегда протест. И это всегда наносное. От рождения все дети чисты и невинны. Девиантными их делает жизнь, а точнее, их неумение с этой жизнью справляться. При том, что эти дети, как правило, предъявляют к жизни завышенные или неадекватные требования.
      Наша задача - научить их правильно воспринимать окружение, разбираться в людях и обстоятельствах, действовать разумно и достигать успеха.
      И главное в работе с таким ребёнком - 1) принимать его таким, какой он есть (не поучать и не обесценивать!); 2) самим быть идеальными людьми. Именно быть, а не притворяться.

      Да, с такими детьми нелегко. Но с ними всегда интереснее, потому что есть сильно выраженная проблема и ярче виден результат работы.
      Изменить отношение человека к жизни, сделать его более осознающим, научить его видеть хорошее, действовать разумно и достигать благих целей дорогого стоит. Разве не в этом смысл работы учителя?

      Автор раздал функции всем участникам процесса, кроме главного - учителя-предметника. А ведь большую часть времени в школе ученик проводит на уроке. Наверное, можно излечить девиацию, не нагружая школьника науками. Он социализируется, станет безопасным для окружающих, возможно даже преуспеет в жизни, как большинство "троечников".
      Но вряд ли вам понравится жить в стране, которой управляют вчерашние "троечники".


      ++++++++++++++++++++++++++
      Уважаемый Андрей Аркадьевич! Не все так просто, о чем Вы рассуждаете. Особенно в конце поста.
      А с этим, что может сделать ваш педагог предметник?

      "F91 Расстройства поведения
      Расстройства, характеризующиеся повторяющимися, устойчивыми образцами необщительного, агрессивного или вызывающего поведения. Такое поведение можно было бы расценить как наивысшее проявление возрастных социальных нарушений, тем не менее оно может быть более тяжелым, чем обычное детское непослушание или подростковая недисциплинированность, и длиться значительное время (6 месяцев и дольше). Черты такого расстройства поведения могут также быть симптомами других психических состояний, и в этом случае предпочтение следует отдавать основному диагнозу. Примеры поведения, на которых базируется диагноз, включают чрезмерную драчливость и вздорность, жестокость по отношению к другим людям и животным, тяжелую порчу имущества, поджоги, воровство, постоянную лживость, прогуливание занятий в школе и побеги из дома, обычно частые и тяжелые вспышки раздражения, непослушание. Наличие любого из вышеуказанных признаков, если он ярко выражен, достаточно для постановки диагноза, однако отдельные диссоциальные действия не могут служить для него основанием."
      А можно еще посмотреть F 0-99. Там и психтатру не все подвластно.


       
        avatar 19.04.2017 | 23:28
        Андрей Шалаев Пользователь

        Валерий Михайлович, дорогой!

        Я-то наивно полагаю, что мы говорим о массовой школе, где все детки прошли ПМПК и получили допуск.

        Если педагог-предметник по определению ничего не может сделать с ребёнком на своём уроке, то этот ребёнок не должен быть в классе.
        Но если ПМПК допустила ребёнка к школе, значит он обучаем, и учитель-предметник может и должен его обучить науке, а через процесс обучения - социализировать. По крайней мере, сделать ребёнка успешным учеником, своим другом, и через это влиять на его разум.

        Если же дошло до психиатра, то ребёнку явно не место в школе. Уверен, что ему можно помочь, но это работа не для учителей и не для школы. А, значит, и тема не для Педсовета.

        Простите за упрямство.


         



    avatar 18.04.2017 | 21:49
    Валерий Ганузин Пользователь

    Уважаемая Екатерина Петровна! Высылаю Вам повестку Конгресса. Можно там опубликовать свои наработки. Я послал туда 5 статей. Пишу шестую - об адаптации к колонии для несовершеннолетних осужденных. Статьи принимают бесплатно.



    Министерство здравоохранения РФ
    Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет
    Ассоциация детских психиатров и психологов
    при поддержке Российского общества психиатров
    Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова

    ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО
    (второе извещение)

    Приглашаем всех заинтересованных специалистов принять участие в
    VI МЕЖДУНАРОДНОМ КОНГРЕССЕ
    «МОЛОДОЕ ПОКОЛЕНИЕ ХХI ВЕКА:
    АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ»,
    организуемом
    19-22 СЕНТЯБРЯ 2017 ГОДА в САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

    Цель Конгресса: расширение и укрепление профессиональных контактов между специалистами России и других государств СНГ, Балтии и Международного Сообщества, работающих в области охраны социально-психологического и психического здоровья детей, подростков и молодежи, для обмена практическим опытом и организации международного и междисциплинарного творческого взаимодействия.

    ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОНГРЕССА

    1. РЕБЕНОК И СЕМЬЯ:
    1.1. проблема родительских ожиданий и готовности к работе со специалистами в области особого детства
    1.2. формирование психологической культуры личности и семьи;
    1.3. психообразование в работе с нервно-психической патологией детства и подростничества;
    1.4. детерминанты психологического здоровья «молодых семей», репродуктивные и межперсональные аспекты; взаимоотношения в семьях молодых пациентов с расстройствами адаптации, психопатологическими расстройствами и болезнями зависимости;
    1.5. помощь родителям детей раннего возраста с отягощенным перинатальным анамнезом;
    1.6. психосоциальные проблемы адаптации семей мигрантов;
    1.7. профилактика социального сиротства и деинституционализация: современные модели, проблемы;
    1.8. социально-педагогические и психолого-психиатрические проблемы постинтернатной и «послесемейной» адаптации.
    2. РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО:
    2.1. этология и социобиология в педагогике, психологии и психиатрии;
    2.2. влияние религии, веры, духовных практик на развитие и становление личности детей и подростков;
    2.3. мировоззренческие установки современных подростков: макро- и микросоциальные аспекты;
    2.4. общество потребления и его влияние на гармоничность-дисгармоничность психического развития ребенка;
    2.5. становление социальной и национальной идентичности на разных этапах взросления;
    2.6. проблема межнациональной толерантности в детско-подростковой и юношеской среде;
    2.7. СМИ и интернет - проблемы информационного воздействия на социально-психологическое здоровье подрастающего поколения, психосоциальная экспертиза материалов СМИ и интернета;
    2.8. современные проблемы инициации в подростковой среде (адаптационные и диссоциальные аспекты);
    2.9. адаптация детей и подростков в условиях новой этно-культуральной (языковой) среды;
    2.10. проблемы и риски современного образования в социальном и психическом здоровье детей и молодежи;
    2.11. «трудный ребенок» - социально-поведенческие, психолого-педагогические и психопатологические аспекты адаптации ребенка в учреждениях образования;
    2.12. дидактогении, синдром педагогического насилия;
    2.13. роль психологической службы в профилактике психических нарушений у детей в процессе обучения;
    2.14. психолого-педагогические и социальные проблемы инклюзивного и надомного обучения;
    2.15. психосоциальные влияния детских и молодежных организаций, социальных сетей;
    2.16. проявления агрессивного поведения в детской и молодежной среде;
    2.17. суицид и парасуицид у детей и подростков, самоповреждающее поведение - патология и «мода», роль психологической и психиатрической служб в их коррекции и профилактике;
    2.18. позитивные и негативные тенденции в отношении к лечению ребенка с психическими расстройствами;
    2.19. права ребенка в контексте охраны его психического здоровья и защиты от социальной стигматизации;
    2.20. психическое здоровье студентов (как социальной группы);
    2.21. молодое поколение в эпоху Постмодерна и Антропоцена (биологические, культурные и социальные эффекты эволюции).
    3. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ:
    3.1. биопсихосоциальный подход в психиатрии;
    3.2. этико-гуманитарные стратегии и технологии генетической психологии и психиатрической генетики;
    3.3. помощь детям и их родителям, находящимся в кризисных и социально опасных ситуациях;
    3.4. психотерапия ребенка и семьи при психических и поведенческих расстройствах у детей, научно-практические аспекты современных подходов, проблемы подготовки специалистов;
    3.5. комплексная помощь детям с ПТСР и нарушениями социальной ситуации развития;
    3.6. синдром отвергания пола и другие нарушения психосексуального развития ребенка и подростка;
    3.7. современные проблемы возрастной психопатологии и нарушений развития (диагностика, классификация, коррекция);
    3.8. междисциплинарное взаимодействие в диагностике психических расстройств у детей и подростков;
    3.9. перинатальная психология, психопатология и психотерапия;
    3.10. вопросы взаимодействия в диадах «мать-дитя» в случаях осложнений внутриутробного и раннего развития;
    3.11. «раннее вмешательство» - психология, психиатрия и коррекционная педагогика раннего возраста;
    3.12. роль органической и функциональной патологии ЦНС в патогенезе нарушений развития и поведения в детско-подростковом возрасте;
    3.13. психофармакотерапия в детском и подростковом возрасте, проблема использования современных препаратов;
    3.14. возможности и ограничения анималотерапии в работе с детьми;
    3.15. шизофрения, аутистические и парааутистические расстройства – диагностика, коррекция, абилитация;
    3.16. аффективные расстройства у детей и подростков – комплексный подход;
    3.17. СДВГ – мифы и реальность (проблемы профессиональных подходов к диагностике и коррекции);
    3.18.психосоматические и соматопсихические (в том числе онкопсихологические) проблемы в детском и подростковом возрасте;
    3.19. междисциплинарные проблемы микросоциального стресса и совладающего поведения;
    3.20. девиантное и делинквентное поведение несовершеннолетних: патогенетические и коррекционно-реабилитационные аспекты;
    3.21. биологические и социально-психологические факторы зависимости и ее коррекции у детей и подростков (нарко- и токсикомания, гэмблинг, интернет-зависимость, сектомания и др.);
    3.22. возрастные аспекты «психологического здоровья»: теория и практика.
    4. ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ И СЕМЬЕ В СОХРАНЕНИИ И ВОССТАНОВЛЕНИИ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ:
    4.1. нейропсихология детского возраста: диагностические и коррекционные аспекты;
    4.2. игровая деятельность ребенка как определяющий фактор его развития и адаптации, влияние среды на особенности детской игры;
    4.3. становление коммуникативной культуры как фактор психического здоровья ребенка;
    4.4. творчество ребенка, одаренность – социальные и психологические риски, психопатология, психотерапия;
    4.5. спортивный (самодеятельный) туризм в социализации подростков;
    4.6. ВИЧ-инфицирование у детей и подростков: социально-педагогические и психолого-психиатрические аспекты профилактики и реабилитации;
    4.7. социально-психологическая и творческая реабилитация детей с ОВЗ и детей с хронической соматической патологией;
    4.8. роль психологической службы в реализации Индивидуальной программы реабилитации и абилитации (ИПРА);
    4.9. проблемы психического развития и обучения детей в педиатрических учреждениях;
    4.10. эффективные модели социально-психологической помощи ребенку и семье;
    4.11. педагогическая, психокоррекционная и социально-реабилитационная работа с психически больными и социально дизадаптированными детьми и подростками и их семьями.
    5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГО- ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ И СЕМЬЕЙ:
    5.1. организация и нормативно-правовое обеспечение служб психического, психологического и социального здоровья детей и подростков (традиционные и инновационные модели, правовые аспекты);
    5.2. реорганизация деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) в условиях инклюзивного образования;
    5.3. психическое здоровье сельских детей. Кто охраняет? Кто отвечает?
    5.4. профессиональная ориентация и консультирование детей и подростков с ОВЗ и членов их семей;
    5.5. проблема организации реабилитационных сред;
    5.6. психологические службы в образовательной среде (правовые, организационные, методологические проблемы);
    5.7. опыт организации межведомственных структур в профилактической, психокоррекционной и реабилитационной работе с ребенком и семьей;
    5.8. междисциплинарная подготовка и взаимодействие педагогов, психологов, работников здравоохранения и социальных педагогов;
    5.9. этические аспекты работы мультидисциплинарной команды;
    5.10. проблема «эмоционального выгорания» специалиста, работающего с детьми и их семьями;
    5.11. психогигиенические, психопрофилактические, психокоррекционные и социально-реабилитационные проблемы образовательных учреждений;
    5.12. психокоррекционная работа с детьми в учреждениях здравоохранения и социальной защиты.
    6. ОТКРЫТЫЕ ДИСКУССИИ:
    6.1. социально-психологические проблемы сохранения здоровья детей и подростков при сахарном диабете;
    6.2. роль психологической службы и психиатра в реабилитации подростков в воспитательной колонии для несовершеннолетних, подготовка несовершеннолетних осужденных к реабилитации в обществе;
    6.3. аутизм Аспергера - аутизм ли это? Аутистическое мышление - норма или всегда патология? Шизотипическое расстройство: в чем его суть и смысл?
    6.4. типичные ошибки диагностики и лечения в психиатрии;
    6.5.психодиагностика ребенка и семьи - проблема достоверности, валидизации, качественного и количественного анализа в клинической психологии.

    К открытию Конгресса издается сборник материалов (тезисов участников Конгресса) в виде приложения (supplement) к журналу «Вопросы психического здоровья детей и подростков (Научно-практический рецензируемый журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин)».
    Тексты пленарных докладов публикуются в журнале «Вопросы психического здоровья детей и подростков».
    Материалы Конгресса его участники получают бесплатно.
    Взимание оргвзноса не предполагается.

    ТЕЗИСЫ выступлений на русском (или английском) языке - до 3 стандартных стр. (все поля по 2 см, редактор Word 95 и выше, шрифт Times New Roman, размер 14, интервал 1,5, формат .doc) - высылаются ЭЛЕКТРОННЫМ ПИСЬМОМ в виде вложения (attachment) по 2 адресам:
    и .
    К заявкам на проведение мастер-классов, лекций прилагаются АННОТАЦИИ - на 1 стр.
    Материалы, пересылаемые электронной почтой, до отсылки необходимо строго проверить на возможность заражения вирусом, т. к. защитная программа при приеме отсекает подозрительные в этом плане вложения.

    СРОК ПРИЕМА ТЕЗИСОВ, АННОТАЦИЙ ПО ПРОГРАММАМ ЛЕКЦИЙ, МАСТЕР-КЛАССОВ – ДО 20 ИЮЛЯ 2017 ГОДА.

    ПОСЛЕ 20 АВГУСТА 2017 г. будут разосланы электронной почтой персональные приглашения участникам Конгресса, опубликована ПРОГРАММА КОНГРЕССА со всей необходимой организационной информацией на сайте АССОЦИАЦИИ ДЕТСКИХ ПСИХИАТРОВ И ПСИХОЛОГОВ: .

    По вопросам организации и участия в Конгрессе обращаться в Оргкомитет Конгресса по телефонам:
    +7 (985) 9285214, +7 (499) 2514306;
    тел./факс: +7 (495) 6505291, +7 (495) 6294629,
    а также по электронной почте и .

    По вопросам организации ФИРМЕННЫХ ВЫСТАВОК И САТЕЛЛИТНЫХ СИМПОЗИУМОВ обращаться в «МЕДКОН», Марина Белова: .

    Текущая информация по организации Конгресса будет размещаться после 20 апреля 2017 г. на сайте Ассоциации детских психиатров и психологов: .

    ОРГКОМИТЕТ


     
      avatar 19.04.2017 | 21:07
      Екатерина Шестакова Участник

      Огромное спасибо за комментарий и положительные отзывы о моей работе. А также благодарю за помощь и очень интересное предложение!


       


Добавлено: 17.04.2017
Рейтинг: 7.3
Комментарии:
5
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+